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文献检索:
  • 高中物理教科书科学探究内容的呈现方式及实施策略——以沪科版高中《物理1》为例
  • 以沪科版高中《物理1》为例,按照教材的编写顺序分析了章首导读以及章内各栏目中科学探究内容的呈现形式,对各章各栏目中科学探究内容的分布情况进行了统计与分析,结果表明高中物理教科书各栏目中科学探究内容分布不平衡,基于物理学史的科学探究内容较为薄弱.针对物理教科书中科学探究内容的分布特点,特从科学探究的内容选择、目标创设、活动规划和情境创设等方面提出了实施科学探究的有效策略.
  • 新乡市高中生物理考试成败归因特点的调查研究
  • 以河南省新乡市336名高中生为研究对象,以高中生物理考试成败归因调查问卷为工具,探讨了新乡市高中生对物理考试成败的归因特点.结果表明:(1)从整体上看,新乡市高中生对物理考试成败倾向于作内部可控的归因,主要归因于学习方法、持久努力和临时努力,对考试成功与失败的归因倾向基本一致;(2)是否独生子女对考试成败的归因存在明显差异,独生子女比非独生子女更看重教学质量、试题难易和考场发挥这些外部不稳定不可控的因素,较轻视学习方法、努力和能力这些内部稳定的因素;(3)高中生对考试成败的归因存在明显的年级差异.
  • “高中物理建构型教学模式”的实践、思考与感悟
  • 一、问题的提出与构想 在我国大部地区,改革开放后的相当长一段时间,由于教学内容的规定性、教材呈现方式的特殊性、传统教学方法变革的滞后性和应试教育的功利性等因素的影响,高中物理是高中阶段公认的相对难教、难学的学科之一,究其深层次原因主要有以下几个方面:首先,从物理学的发展历史来看,人类对物理学科的建立有曲折复杂的认知过程,这个过程必定会在物理学的教育形态中有所反映。
  • 高中物理教学的情意策略
  • 一、情意目标及其作用 普通高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.由此可见,情意目标在高中物理课程中和知识与技能目标、过程与方法目标并列处于同等重要的位置,在物理教学过程中,情意目标是通过认知过程实现的。
  • 新课改下初中物理教学的使命——培养学生的科学素质
  • 初中物理教学内容丰富、呈现方式灵活,其学科特点决定了它要承担培养学生科学素质的重要使命.调查研究表明,多数初中学生认为,学习物理时只要理解物理概念、掌握物理公式、会做物理题就可以了,这种现象严重背离了初中物理教学的初衷.要改变这种现状,教师就要围绕“如何提高学生的科学素质”来开展教学活动,以使学生在成长过程中更好地适应科技飞速发展的当今社会。
  • 课堂活力哪里来——物理教学要引导学生质疑和探究
  • 提出问题是一种创造,是思维活跃的表现,是独立思考的开始.学习物理的首要环节就是提出问题.因此,当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师只有通过精心“设疑”,引导学生质疑、探究,才能激活学生的思维,让课堂充满活力.
  • 预设外生成情景的教学智慧
  • 通常情况下,课堂生成性情景是不确定的,若生成了令教师意想不到的“回应”或“答案”,我们称之为预设外生成情景.预设外生成情景需要教师充分发挥智慧,有效地对课堂中鲜活的、稍纵即逝的生成信息进行整合、利用,从而提高课堂实效.
  • 让实验情境给课堂个精彩的结尾
  • 物理教学中,许多教师对新课导入、主要教学环节过程中的实验设计煞费苦心,却忽视了对课堂结尾的实验情境设计.每次听课的感觉都是开头部分很精彩,到了结束部分,感觉很一般甚至有些失望.平时的课堂结尾,多数时候是停留在对本节课内容的总结评价上,鲜有新的实验情境创设去激发学生进一步学习的热情,课堂结尾的精彩与活力难以呈现.如何使物理课的结尾在整堂课中起到画龙点睛的作用,本文就物理课堂结尾的实验情境创设作一探讨.
  • 对《平抛运动》教学的一些建议
  • 平抛运动是匀变速曲线运动的典型代表.因此,对《平抛运动》(或称“抛体运动的规律”)的教学,不能只满足于使学生了解什么是平抛运动、会用平抛运动的常规解题方法求解平抛运动问题.除此之外,教学中还应向学生适当介绍平抛运动相关问题的其他求解方法,并且将平抛运动的解题思想适当延伸,使学生能灵活求解各类匀变速曲线运动问题乃至求解一些较为复杂的曲线运动问题.笔者对《平抛运动》的教学就力争实现三项教学目标.
  • 速度变化的大小与速度大小的变化
  • 现行各版本的高中物理教材在引入“加速度”的概念时,都是从速度大小的变化去引入的,这种引入方法很容易使学生将“速度大小的变化”与“速度变化的大小”混为一谈,进而使“速度变化的方向”成为该节教学一大难点.要突破这一难点,单纯在直线运动中研究是有困难的,应该按照从一般到特殊的顺序来进行.
  • 还原历史真相 凸显探究细节——《牛顿第一定律》教学设计
  • 以《牛顿第一定律》教学为例,将物理学史作为知识脉络,把科学研究方法融入探究过程,让学生切实经历整个知识的形成过程,真正落实新课程的三维目标.
  • 重视实验过程 体验探究方法——《探究小车速度随时间变化的规律》教学设计
  • 一、设计思路 通常,一节物理实验课占用两个课时,或者先讲解后实验,或者先实验后讲解,学生往往带着玩的心理去实验室,实验效果不理想.
  • 巧设探究实验 助力物理课堂——以《互感和自感》教学设计为例
  • 物理实验不仅是中学物理教学的重要内容,而且是物理教学的重要手段.实验教学能为学生学习物理概念与物理规律提供符合其认知特点的环境,有利于他们掌握科学方法,是发展学生能力和技能的重要途径.
  • 耳听未必虚 眼见未必实——谈教材插图改进一例?
  • 一、发现问题 江苏省2009年中考物理试卷第12题:如图1所示,小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本,透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片(圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等),他所看到的虚像可能是()
  • 大气压强的两种解释的等效性探讨
  • 在教学实践中,笔者常常在思考、解决一些问题的过程中对某个概念产生困惑,而为了解决这些困惑所采取的进一步探究,又常会促使自己对概念有进一步深入的理解.笔者就曾在思考关于“大气压强的解释”这个问题时,通过进一步研究对其有了更深的以识÷
  • 关于多维度地设计物理作业的几点思考
  • 备课、上课、作业、辅导和检测是教学过程中缺一不可的五环节,其中处在中间的“作业”具有承上启下的作用,既是对备课、上课的延伸和补充,也是辅导、检验的前奏和依据.但是,作业绝不是学生的事情,它更是教师的“作业”.新课标指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.
  • “自由落体运动”课题的听课札记
  • 听课评课是观察课堂和研究课堂的一种基本方式.听课时,听课者的思维异常活跃,常常会闪现出许多问题和设想.评课时,授课者和听课者都会踊跃交流,肯定教学的亮点,发现教学的不足,提出改进措施.这些过程通常都是在较短时间内进行的,事后较少有人对相关问题进行深入的思考和研究.久而久之,听课评课过程中闪现出来的思维火花将会熄灭,曾经形成的一些认识将会变得模糊,以至淡忘,而未能转化为认知结构中比较稳固的东西,也难以迁移到更多课题的教学之中。
  • 一道课后习题答案的探讨
  • 人教版普通高中课程标准实验教材《物理》选修3—1第一章《静电场》第9节《带电粒子在电场中的运动》,课后的“问题与练习”中第4题的题目内容为:
  • 神奇的倒置喷泉——简易滴水起电装置的设计与制作
  • 一、引言 在高中物理静电学实验中.潮湿的环境是较为不利的实验因素,而“开尔文滴水起电装置”利用静电实验中最为“忌讳”的物质——水为载体
  • 电容式位移传感器的原理分析
  • 对电容式位移传感器原理,一般认为,当被测物体带动电容器极板间电介质移动时,电容器电介质的相对介电常数发生变化,引起电容器的电容发生变化.这样的解释有待商榷.因为当电介质板在平行板电容器内移动时,空气与电介质板的相对介电常数并没有改变,插入电介质板后,是空气电容器与电介质板电容器并联后的总电容由于正对面积的变化而引起的电容变化.而且,电容的变化与位移是按线性规律变化的.
  • 课堂教学的生命力漫谈
  • 笔者在进行中学物理教学的过程中时常会回忆起自己老师对我们的教育.大学老师会经常谈起他们正在搞的科研情况,比如飞行器的解剖和设计、材料力学的发展等.在20世纪60年代末70年代初,我国正在开展半导体材料的研究,过不了几天就可以听到老师向我们介绍提炼单晶硅的最新进展.我们听他讲拉单晶的工艺操作会听得入迷,感觉到科学是活生生的,是正在发展的,是有生命的.而当我们自己做老师了,每天给学生讲科学史上的老故事,每天给学生做老题目,我们不禁要问:物理教师每次拿着粉笔和备课本或提着笔记本电脑进课堂的时候,课堂教学的生命力在哪里呢?
  • 对测量电源电动势和内阻实验的命题趋向的分析与思考
  • “测量电源电动势和内阻”是考纲中权定的一个实验,在每年的高考中都以新的面孔呈现.细细研读不难发现,课本中的三种典型方法依然是命题的基础,同时高于课本的思路在新高考中又呈现多样态势.所以,教师在指导学生的过程中若以典型问题为依托,顺势挖掘,注意变换,提取共性,则难点可破矣.
  • “三个环节”显“神通”——“平面镜成像”教学中“虚像”难点的突破
  • 对抽象思维能力较低的初中生来说,物理概念的掌握并非一蹴而就的易事.教学实践表明,正是学生对概念的一知半解,才导致学生物理规律学习的困难.要解决这个问题,教师在物理概念教学中,必须以相关学习理论为指导,针对学生的认知规律,优化教学流程,改进教学方法,巧妙化解难点.笔者的体会是:
  • 领悟教材编写思想 把握课堂教学层次
  • 教学活动是教师围绕教学目标,组织学生依据教材等教学资源,进行的有目的、有计划的学习活动.只有正确理解教材的编写思想,才能准确进行日常的课堂教学活动.那么,江苏科技出版社(以下简称苏科版)物理教材的编写思想是什么,在教学中如何落实编者的意图呢?笔者在研读苏科版教材主编刘炳升教授的《继承与创新》一书后,对这一问题有了一定的感悟,现将自己的看法和大家共享.
  • 中考实验题的类型及走向分析
  • 近年来各地中考实验类试题,重点围绕科学探究的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等方面进行考查.同时,试题体现灵活性、创新性和独特性,重视开放型物理试题的训练以及学生发散思维及创新能力的培养考查.本文以近年中考试题为例对实验步骤类、数据处理类、实验改进类、实验评估类、联系实际类等中考实验试题及其走向作一分析,并提出相应的应对策略.
  • 《中学物理教学参考》2012年第1~12期总目次
  • 《中学物理教学参考》栏目调整及说明
  • 栏目是刊物的骨架,骨架要美观,更要合理。栏目的设计要服从于刊物的定位,服务于读者的阅读,服务于作者的投稿。刊物内容力求丰富饱满,栏目则需体现出一定的骨感。
  • 《中学物理教学参考》稿约
  • 《中学物理教学参考》杂志创刊于1972年10月,由中华人民共和困教育部主管、国家“211”重点建设高校陕西师范大学主办,是一份面向国内外公开发行的服务于中学物理教学的国家级核心期刊。
  • [前沿导航]
    高中物理教科书科学探究内容的呈现方式及实施策略——以沪科版高中《物理1》为例(王较过 陈鲜艳)
    新乡市高中生物理考试成败归因特点的调查研究(陈运保 王瑞瑞)
    “高中物理建构型教学模式”的实践、思考与感悟(杨震云[1] 史献计[2])
    高中物理教学的情意策略(张晓冰)
    新课改下初中物理教学的使命——培养学生的科学素质(曹兴辉)
    课堂活力哪里来——物理教学要引导学生质疑和探究(王月云)
    [教学时空]
    预设外生成情景的教学智慧(刘灿荣)
    让实验情境给课堂个精彩的结尾(沈英)
    对《平抛运动》教学的一些建议(程梦辉)
    速度变化的大小与速度大小的变化(毛小平)
    还原历史真相 凸显探究细节——《牛顿第一定律》教学设计(陶本友)
    重视实验过程 体验探究方法——《探究小车速度随时间变化的规律》教学设计(方由艳 闫广钱)
    巧设探究实验 助力物理课堂——以《互感和自感》教学设计为例(刘金凤 李新乡 田春凤)
    耳听未必虚 眼见未必实——谈教材插图改进一例?(粱云飞 程新志)
    大气压强的两种解释的等效性探讨(周敏)
    关于多维度地设计物理作业的几点思考(夏丽)
    “自由落体运动”课题的听课札记(郑青岳)
    [课程资源]
    一道课后习题答案的探讨(宋春毅)
    神奇的倒置喷泉——简易滴水起电装置的设计与制作(丁时慧)
    电容式位移传感器的原理分析(叶晟波)
    课堂教学的生命力漫谈(姜水根)
    [高考中心]
    对测量电源电动势和内阻实验的命题趋向的分析与思考(吴俊)
    [初中物理]
    “三个环节”显“神通”——“平面镜成像”教学中“虚像”难点的突破(任欢菁)
    领悟教材编写思想 把握课堂教学层次(卞萍)
    中考实验题的类型及走向分析(李子明[1] 王新春[2] 郭振庆[3])
    [广角互动]
    《中学物理教学参考》2012年第1~12期总目次

    《中学物理教学参考》栏目调整及说明
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    《中学物理教学参考》封面

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