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您现在的位置是:首页 > 文教体育 > 教育 > 《学语文》 > 2004年第06期
  • 面朝大海 春暖花开
  • 培养中学生审美想象力三题
  • 《高中语文课程标准》在“感受鉴赏”方面要求:“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。”而发展想象力和审美力的难点在于怎样唤醒学生的审美情感。教学中教师所能做到的是创设审美环境,即特定的时空环境、心理环境,提供审美内容,铺设审美通道,同时尊重学生在审美体验中的个性差异,包容他们在审美体验中的多元价值观。
  • “非指示性教学”的探讨
  • 郑逸农等在“非指示性教学”中所阐述的理论并非绝对真理,所构建的模式也非万能钥匙,这一点创立者并不讳言,讨论者也应有清醒的认识,否则就没有必要讨论。讨论的目的是为了去莠存良、去伪存真;不必急于否定,使其殇于襁褓;也不必全盘肯定,就像以前诸多“××法”“××式”那样,
  • 阅读教学中的对话应力戒浅层化
  • “阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。”语文课程标准以新的教学理念揭示了阅读教学的本质。阅读,作为一种对话,实际上就是作者与读者凭借文章所进行的一种情感交流与心灵的碰撞。它需要阅读主体充分调动主观能动性,积极参与对文本意义的解释与建构。这不仅要追索或还原文章的本意,
  • 初中语文“三段五步”教学法实验报告
  • “三段五步”教学法是一种以确定教学目标为前提、以学生自主学习为主体、以培养学生的基本素养为目的的开放式教学法。1999年2月我校成立了“三段五步”教改实验课题组,现将实验情况报告于后。
  • 两难的选择,无尽的思考——关于教学《道士塔》的问题设计
  • 余秋雨在其新著《借我一生》中援引了他在北大演讲时曾说过的一段话:我有一个分工,把已经找到了结论的问题交给课堂,把能够找到结论的问题交给学术,把无法找到结论的问题交给散文。余秋雨的系列文化散文基本遵循了这种无结论的写作方式。他的多篇文化散文中所呈现出的未知结构,往往会让我们在阅读时产生复杂而无法道明的情绪,
  • 《走一步,再走一步》和《生命生命》解读
  • 莫顿·亨特的《走一步,再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一体的优美散文。阅读时,我们可以通过研究三个问题去把握文章的主旨。
  • 《羚羊木雕》教学设计
  • 【设计提要】1、整体感悟:选语感较好的八位学生表演课堂情境剧,整体感知课文。2、亮点探究:通过嘉宾访谈的方式,体悟作者的思想感情。3、文本赏析:强化重点,突破难点,引导学生揣摩作者笔法之高妙。
  • 自然之春 心灵之春——朱自清《春》景物描写别解
  • 《春》是朱自清先生脍炙人口的散文名篇。许多选本都将其选入,多年来也一直是初中语文课本必选的散文示范篇目之一,不知熏陶了多少少年对春的热爱,对大自然的热爱,对文学的热爱。那么。这篇散文究竟魅力何在呢?除了朱自清先生一贯的充满诗意的情趣之外。是否还有其他因素呢?我想。有一点是不容忽视的,即这篇散文中的景物描写既遵循自然规律,
  • 让小说中人物聚到一起来对话
  • 在语文阅读中,小说是最受欢迎的文学样式。任何一篇小说都是通过生动曲折的情节,个性鲜明的人物形象来反映生活、表达感情,它容量大,与现实生活贴近,因而深受读者喜爱。写人是小说的主要任务,塑造人物形象是小说的中心。读罢一篇小说,文中那性格鲜明、栩栩如生的人物无不深深地印在我们的脑子里。教学中,学生最感兴趣的也是小说中的人物形象。
  • 课改,把“问”的权利还给学生
  • 新课程环境下,教师的角色已发生了很大的转变,由知识的传授者转化为学习的促进者,由学习的管理者转化为思维的引导者,从而彻底改变过去那种以教定学,你教我学的局面。可以说,课改在很大程度上解放了思想。给教学带来新鲜的活力。
  • 浅谈学生的审美心理结构
  • 在语文教学的审美教育过程中,师生双方都应成为审美的主体,而语文教材本身应该是审美的客体。教师善于挖掘语文教材中蕴含着的大量的“美”的因素,是语文教学过程中的美学切入在教师身上的具体体现。语文教材中的小说、散文、诗歌、戏剧等文体蕴藏着大量的“美”的因素,甚至许多议论文、应用文(如书信、广告、对联等),
  • 树立“以人为本”的学生观
  • 树立正确的教育观和学生观是教育理论和实践的重要问题。新课程的教育宗旨——“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切的学生”,其核心就是坚持“以人为本”的教育观和学生观。那么,“以人为本”的学生观到底有什么具体内涵呢?
  • 强化语文教学的人文教育
  • “诗言志”、“文以载道”是中国文学的传统,在中国作家的创作过程中,都自觉遵循文学必须表情述志的原则,强调作品的个性与神韵,可以说,凡是优秀的文学作品,无一不是作者人格的折射和聚光。因此,在语文学科的教学中,我们不仅要兼顾它的工具性、实用性原则,还要充分认识这门学科在培养学生人格、完善学生高尚情操这一过程中无可替代的地位和作用,强化语文教学中的人文意识教育。
  • 让语文课堂教学活起来
  • 语文课程标准的核心是“全面提高学生的语文素养”。这个核心有三根支柱撑着:知识能力、过程和方法、情感态度和价值观。它们整合交融,共同构筑了语文教育的立体空间。在新课标背景下,语文教师必须更新教育观念,树立正确的知识观、能力观,优化教学策略,改进教学方法,真正让语文课堂教学活起来。
  • 阅读教学须注重整体感知
  • 受高、中考指挥棒的左右,语文阅读教学常常流于注重文章字、词、句、段的局部理解,这种做法好比“盲人摸象”,使文章内容被肢解,对作家的思想认识残缺不全,审美体验也大大削弱了,学生脑中只留有枝枝节节、支离破碎的印象,思维能力、审美体验等方面部未能得到很好的培养和提高。
  • 对《荷花淀》批评的批评——与王晓琳先生商榷
  • 最近在《学语文》上看到王晓琳先生一篇题为《男权话语中的女性形象——<荷花淀>重读》的文章,对于文中的观点我有不同的意见,愿与之商榷。
  • 2004年高考语病题“迷惑肢”设置总汇
  • 语病分析一直是高考必考知识点,2004年高考全国15份试卷,除上海试卷外,都涉及到了病句的考查。笔者对14份高考语文试卷中的语病题加以整合梳理,发现命题者设置“迷惑肢”涉及到语病考查诸多方面。下面试作简要分析:
  • 对2004年高考语文现代文阅读主观题的审视
  • 2004年全国卷现代文阅读主观题选录的篇目是现当代文学巨匠茅盾先生的散文《大地山河》,其文意境阔远,人文自然相得益彰,出题者在情感上偏爱所选文章是可以理解的。然而.该大题在设题语言、难易梯度及参考答案等方面均存在一些不足,具体表现为:
  • 夯实基础 注重积累——浅谈高考文言文阅读的复习
  • 2004年高考语文试题中的文言文阅读部分是节选自《后汉书·孟尝传》的一段文章,试题考查内容包括文言文实词、虚词的用法,文言文的分析综合能力以及对文言语句的翻译。以下就结合今年的高考试题谈谈文言文阅读复习时应注意的两个基本问题:
  • 对联题答题指导及训练
  • 近几年各地中考试卷中的对联题很多,高考要求考生对对联,今年还是第一次。包括全国卷和自主命题卷在内,今年共有8份高考语文试卷考了对联。
  • 巧拟标题 提升品级——考试作文亮点之十一
  • 标题是文章的眼睛,有人曾说“好题一半文”,这话虽有些夸大,但不无道理。因此,我们应先让眼睛亮起来。
  • “物语”新义扫描
  • “物语”(mono-gatari)是源于日语的外来词。《汉语外来词词典》(上海辞书出版社,1984)解释为“童话、故事”,日语的词典多释为“传奇、故事”。物语文学产生于公元10世纪的平安时代,与中国古代传奇文学有许多相似之处。紫式部《源氏物语》中的“物语”即取本义。该词传入中国后,特别是近几年来,意义发生了很大的变化。考察其变化轨迹,主要有两条:
  • 全球化语境中民族文学的时代价值选择
  • 自从上个世纪80年代以来,“全球化”这个新颖的名词就进入了我们的视野。它作为一个不可逆转的潮流成为摆在我们面前的客观事实,无论我们承认与否,它都势必影响着世界及中国的历史进程。中国这个东方话语下的文明古国如何在汹涌的全球化大潮中树立正确的时代价值观,如何弘扬民族文学,建立既有中国特色又有时代精神的文学理论体系,无疑是当下我们应该予以重视的问题。
  • 刀锋上的绝唱——试析海子《面朝大海 春暖花开》
  • 《面朝大海 春暖花开》(见卷首)是海子颇具争议的抒情名作.历来众说纷纭。因之,笔者不揣浅陋,谈谈一己之见,以求抛砖引玉。
  • 让议论展示思想的深度
  • 华东师大中文系教授王光祖先生说:“现在高中生进大学后一个比较普遍的现象是,写散文、随笔还可以,文体比较规范的议论性文章(小论文)却写不好。”王教授的话决非空疏之言。
  • 实践性作文四课型
  • 作文教学是语文教学的重要组成部分,同样应让学生自主学习,自主发展,突出学生的主体性与实践性,变“要我写”,为“我要写”。作文教学中如何体现“双自主”呢?实践证明,下面四种实践性课型收到了良好的教学效果。
  • 《荷塘月色》首尾比衬手法的妙用
  • 《荷塘月色》是朱自清也是中国现代文学史上最优秀的抒情散文之一,其幽微的情思、优美的意境和细腻而又委婉的表现手法给读者留下了“余音绕梁,三日不绝”的审美享受。然而其首尾部分精妙绝伦的“比衬”,人们却往往“视而不见”。
  • 例谈“对写”
  • 所谓“对写法”,即作者极尽联想和想象之能事,假意撇开自己,写对面某人某物,自己站在某人某物的角度想自己,把深挚的情思表达得更加含蓄深切。下面几例就是用了“对写法”:
  • 因为崇高
  • 剑、辉、雯是大学同学。剑才华出众,是中文系学生会主席,仰慕他的女孩不计其数,系花雯是其中之一。
  • 崇高与幸福——试评小小说《因为崇高》的思想内涵
  • 读《因为崇高》,有一种流动的快感。在语言和情节的跳跃中,感受到的却是一种厚重的质感。读完全文,有两句话始终萦绕在我心头,那就是辉说的“因为你崇高所以你不幸福”,以及剑回答为什么幸福所说的,“也是因为崇高啊”。这矛盾的话语不禁引起我们的认真思考。
  • 浅析《因为崇高》的创作心理
  • 记得《高山下的花环》中有一句名言:“现在的大学生宁肯信奉纽约伯德罗埃岛上的铜像(自由女神),也决不崇拜斯巴达克斯。”
  • 欲望法则下的崇高——评《因为崇高》的人物行为规范
  • 雯因情欲的冲动放弃了才华出众的剑,辉因政治上的欲望抛弃了系花雯。
  • 与学生“同感”言语之美
  • 语文教师所教的与学生所学的就是言语。言语包括形式即“怎么说”和内容即“说什么”两个方面。学生在阅读言语作品的时候,往往为它的内容所吸引,大都不注意它的语言文字如何。但是理解意义必须从言语形式入手。我们感知到的首先是言语形式,语感教学培养的也首先是培养学生对言语形式准确、敏锐的感觉。
  • 谈《劝学》中的比喻手法
  • 苟子的文章,在先秦诸子散文中可算独树一帜。它既不像《庄子》那样玄之又玄,诡谲浪漫;又不像《论语》寥寥数语,微言大义;也不像《孟子》雄辩磅礴,浩荡大气。《苟子》是严谨的、踏实的,就像一位循循善诱的老师,苦口婆心向人讲授道理。
  • 古典文学中的“倒反”艺术
  • 倒反,英文(Irony)的意思是“冷嘲,反话”,语法上指的是一种“反语”的辞格。Irony来自古希腊Eiron一词,原意是指用巧妙的言辞和手段使人上当。Irony至16世纪初才出现在英文中,an irony of fate(circumstances),即是指“(事情结果与预期相反的)命运(或境遇)的嘲弄”。Socnatic irony意谓“苏格拉底式的装作无知法”,指辩论中佯装无知,接受对方的结论,
  • 说“书”说“竹”
  • 我国古代用于文字载体的材料有许多种,如甲骨、青铜、竹木简牍、帛等。其中简帛的使用时间最长。简指的是竹简和木简,帛指的是绢帛缯绸等丝织品。书于简帛的文字涉及面广泛,为当时社会通用文字的代表,又由于丝织品价格贵,竹子相对便宜,南方又多竹,竹简在南方大受欢迎。
  • 作文取消字数要求,如何?
  • 近几年,高考和中考语文试卷的作文都有“不少于800字”或“字数在600字左右”的要求,甚至在阅卷中对少多少字扣多少分都作硬性规定。这一规定违背了写作规律,对中学的写作产生了一些不良影响。因此,笔者斗胆试问:取消字数要求如何?
  • “不同”,还是“相同”?
  • 《送董邵南游河北序》(人教版现行初中语文教材第四册),课文注释把文章第二节中“吾恶知其今不异于古所云邪?”一句,译作“我怎么能知道那里现在的风气跟古时说的有什么不同呢?”笔者认为是错误的,错在把原文的意思弄反了。
  • 是“吴会(kuài)”还是“吴会(huì)”?
  • 人教版高中《语文》课本《滕王阁序》一文中有这样一句:“望长安于日下,目吴会于云间。”其中“吴会”的“会”应读什么音?课本上没有注音。据我调查,一般有两种理解:
  • 中学语文课堂教学模式新探
  • 通过对新课程理论的学习,结合自己的语文教学实践,本着优化语文课堂教学环节,促进学生积极主动探索,全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨,笔者探索出一套五步语文课堂教学过程模式。特述如下。
  • 中学语文教学须力戒浮躁
  • 当今的中学语文教学有许多浮躁不实的做法,本文拟就此谈点浅见。
  • 作文教学应重视培养学生的自改能力
  • 语文课程标准明确指出:要培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可以说,要求学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想,体现了作文教学的创新精神。然而令人遗憾的是,许多教师并没对此予以应有的重视,习作修改的指导并没有作为作文教学完整过程中的一个必要的环节。
  • 让学生在活动中成长
  • 在教育资源相对匮乏的乡村中学,我尝试用“活动”来引导学生乐学语文,让学生在活动中成长。
  • 对于中学作文教学目标的思考
  • 我作为在中学语文教学一线工作10余年的教师,对写作这种生活、学习、工作范围内的事情,也常常显得有点束手无策,并不得心应手,甚至心生恐惧,退避三舍。这种感受、体验可能并不是我个人所有,大概很多语文教师都或多或少有这样的经历。由此我想,我们又如何要求那些知识和经验都明显不足的十几岁的学生们达到“兵来将挡,水来土淹”的写作境界呢?
  • 初中生口语交际能力现状及原因分析
  • 课程目标第四学段(7—9)年级口语交际中分八条用近250字对口语交际能力详加表述,要求明确、具体.而中小学生实际的口语交际能力比较差劲,甚至令人担忧。根据90年代以来一些学者对中小学生听话和说话能力状况调查分析表明:中小学生听话能力低表现在:①注意力差;②感受力差;③记忆力差;④想象、联想力差;⑤思考能力差。
  • 鲁迅作品的色彩风格
  • 鲁迅一生热爱绘画,美学造诣深厚。反映在作品中,是他非常注重作品的形象性,尤其注重色彩的运用。鲁迅擅长通过多变的笔法,或刻或描,或点或染,描绘出一幅幅至真至美,亦奇亦幻,或绚丽多彩,或沉郁刚劲,或清新明丽的图画,显示出多样的色彩风格。
  • 如此任性为哪般——浅析刘兰芝悲剧命运的主观因素
  • 长诗《孔雀东南飞》以其细腻的笔触,炉火纯青的表达技巧,饱含赞美之情的文字,为我们塑造了一个光彩照人、可歌可泣的少妇形象。这一形象的闪光之处人们有目共睹,毋庸赘言。那么她缘何令人为之泣下呢?根本原因就在于这一美好的有价值的形象被毁灭了。
  • 面朝大海 春暖花开(海子)
    [语文观察]
    培养中学生审美想象力三题(陆红华)
    “非指示性教学”的探讨(张心科)
    阅读教学中的对话应力戒浅层化(叶绍庚)
    [教法新探]
    初中语文“三段五步”教学法实验报告
    [备课网页]
    两难的选择,无尽的思考——关于教学《道士塔》的问题设计(杨淼)
    《走一步,再走一步》和《生命生命》解读(曹津源)
    《羚羊木雕》教学设计(吴永前)
    自然之春 心灵之春——朱自清《春》景物描写别解(杨惠)
    让小说中人物聚到一起来对话(张利珍)
    课改,把“问”的权利还给学生(颜友军)
    浅谈学生的审美心理结构(祝建凤)
    树立“以人为本”的学生观(胡晓兰)
    强化语文教学的人文教育(吴洁红)
    让语文课堂教学活起来(张朝富)
    阅读教学须注重整体感知(洪颖)
    对《荷花淀》批评的批评——与王晓琳先生商榷(李聿)
    [考试园地]
    2004年高考语病题“迷惑肢”设置总汇(唐国富)
    对2004年高考语文现代文阅读主观题的审视(桂芳)
    夯实基础 注重积累——浅谈高考文言文阅读的复习(林旭刚)
    对联题答题指导及训练(钱士宽)
    巧拟标题 提升品级——考试作文亮点之十一(王玉生)
    “物语”新义扫描(孙国秀)
    [读写频道]
    全球化语境中民族文学的时代价值选择(王莹)
    刀锋上的绝唱——试析海子《面朝大海 春暖花开》(高玉飞 张佐香)
    让议论展示思想的深度(任富强)
    实践性作文四课型(孙丽华)
    《荷塘月色》首尾比衬手法的妙用(徐礼节 余文英)
    例谈“对写”(郑训奎)
    因为崇高(范进)
    崇高与幸福——试评小小说《因为崇高》的思想内涵(王学军)
    浅析《因为崇高》的创作心理(谢晓宇)
    欲望法则下的崇高——评《因为崇高》的人物行为规范(孙国英)
    [汉语广角]
    与学生“同感”言语之美(金晓涛)
    谈《劝学》中的比喻手法(周倩)
    古典文学中的“倒反”艺术(俞晓红)
    说“书”说“竹”(卢巧琴)
    作文取消字数要求,如何?(刘玉真)
    “不同”,还是“相同”?(屈凡超)
    是“吴会(kuài)”还是“吴会(huì)”?(陈俊)
    [新秀论坛]
    中学语文课堂教学模式新探(葛以军)
    中学语文教学须力戒浮躁(焦爱娣)
    作文教学应重视培养学生的自改能力(章淑进)
    让学生在活动中成长(胡祥友)
    对于中学作文教学目标的思考(罗家凤)
    初中生口语交际能力现状及原因分析(陈景宏)
    鲁迅作品的色彩风格(袁红卫)
    如此任性为哪般——浅析刘兰芝悲剧命运的主观因素(杨培勤)
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