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您现在的位置是:首页 > 文教体育 > 教育 > 《学语文》 > 2005年第03期
  • 蜀道难
  • 写份答卷 可得礼品
  • 安徽省和县第一中学
  • 和县一中创建于1902,前身为和阳书院,1902年(清光绪二十八年)改名为官立和州中学堂,辛亥革命后更名为和县中学。几经变迁分合。1973年和县中学分校后正式定名为和县第一中学。1978年被确定为地区重点中学,2001年4月跨入安徽省示范高中行列,是教育部命名的全国现代教育技术实验学校,省艺术教育工作先进单位,省第五、第六届文明单位,市首届文明单位。
  • 基于弹性预设下的课堂现场生成
  • 传统教学以教师的教和书本知识为本位,从教师的主观判断或教学经验出发,往往侧重于教学过程的程式化设计,特别是细节化的准备,是一个倾向于“静态”的计划性的教案,是教师单向的“传递”活动,不能适应交互动态的真实的教学过程。
  • 山高月小,水落石出——略谈语文学习两种探究法的运用
  • 探究性学习在语文学习中意义重大,它既能激发学生的学习兴趣,又能将静止、孤立的学习转变为活动、联系的学习;使学生由被动而主动,使学习由肤浅而深入,由单一而广博,观古今于须臾,抚四海于一瞬,培养学生的联想、想象能力,情感认知能力。审美能力,理性判断能力;使他们具备一定程度的独立学习能力,为其终身学习和终身发展提供帮助。
  • 主题式情境教学法在阅读教学中的应用
  • 主题式情境教学是通过创设具有鲜明主题的情境氛围.使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振,从而有效地实现教学目标的过程。它主题鲜明、与情境创设一脉贯通。对于阅读教学,教师以教材为载体,从适应和改造“未来情景”出发,提高学生的自主学习能力.使学生学会适应在社会上面临的各种情景。笔者认为,在阅读教学中正确掌握主题式情境教学法,对于解决阅读教学中高投人低效率的问题将起到积极的作用。
  • “永州八记”整体阅读策略及其教学模式
  • 教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节.它包括合理选择和组织各种方法、材料,确定师生行为程序等等。系统论认为,结构合理的整体功能大于各部分功能的相加,整体优化高于局部优化。而整体阅读策略。就是指在系统论教育思想的指导下,在阅读过程中对阅读对象侧重整体把握、整体理解的一种阅读策略。
  • 一场关于“断臂”的论辩——用自主、合作、探究的学习方式教《米洛斯的维纳斯》
  • 笔者运用自主、合作、探究的学习方式,对《米洛斯的维纳斯》这篇散文作了教学尝试。下面是教学的主要过程:
  • 不可忽略文题中的“题眼”——关于《泪珠与珍珠》的解读
  • 新编人教版语文高中第三册,收录有琦君的散文《泪珠与珍珠》。对该课文的解读。无论是“教参”还是教师的课堂教学,似乎都把注意力放在文中写了哪几种“泪”上,而很少有人去探究文章内容与标题之间的联系,尤其是文题中的题眼“与”的作用。
  • 葛朗台的错位行为分析
  • 《守财奴》节选自法国著名作家巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中《家庭的苦难》一章,文中的主人公葛朗台是世界文学长廊中塑造的最成功的守财奴形象之一。他生活节俭,对家人苛刻,除了占有金钱,他不知道世上还有什么更令人快乐的事。为了钱,他可以逼走因破产而前来投奔的侄子。对妻子进行精神折磨,直到其死亡。剥夺女儿对母亲遗产的继承权乃至一生的幸福。他临终前最后一个动作是想抓住神甫手中的镶金的十字架。最后一句遗言是要女儿把一切照顾得好好的,
  • 自责与抗争——浅谈鲁迅散文《风筝》的主题
  • 关于中学语文新教材上的鲁迅作品《风筝》的主题一直以来都存在着分歧。一种是把鲁迅在文中流露出的浓厚的孤独、悲观情绪作为作家思想局限性来看待,还有一种是把“风筝事件”看作是对封建伦理道德、孔孟之道的批判。我们不可否认其中有这些成份,但是如果仔细考察一下鲁迅写作这篇文章时的处境和心境,就不应该把这些作为作品的主要情感基调。
  • 忧道不忧贫——谈《归去来兮辞》的文化积淀
  • 《归去来兮辞》是陶渊明决定远离官场,同上流社会分道扬镳的宣言书,所以,辞中言:“归去来兮,请恩交以绝游。”同时,它又是陶渊明畅想别一种人生的画卷,所以,辞中又言:“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”若是如此,读这篇辞,我们定能读到陶渊明如释重负的轻松,如入佳境的愉悦。但是,细细一品,那轻松背后却有沉重,那愉悦背后却有无奈。陶渊明因何而沉重。因何而无奈?追其原因,就不能不提及被士人们推举为圣人的孔子。
  • 《孔乙己》的叙事技巧及主旨新探
  • 孔乙己死了吗?也许这是一个不成问题的问题。孔乙己当然死了,可是在鲁迅的笔下,孔乙己的最终结局却是那样的含混不清,让人猜疑:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”从逻辑上来讲,这句话有一定的语病,与情理不合:“大约”是模棱两可的揣测语气,而“的确”又是确定无疑的肯定语气。这样的两种语气放在一起,显得十分突兀而又不协调。按照我们的生活逻辑,两者必居其一。作者为什么将它们放在一起呢?
  • 从联系中教学古诗文
  • 初中语文课本选编了不少优秀的古代诗文名篇。教学古诗文,善于从事物的联系中去把握课文内容,是一种行之有效的方法。
  • 语文教学不能迷失本性
  • 新课标为语文教学注入了鲜活的生命力。课堂上。教师摆脱了传统教学的种种束缚。天马行空。形式多样。语文课呈现出一派盎然的生机。然而,我在听课的过程中却发现:由于一些教师对新课标理解的偏差.导致在追求课堂繁荣中背离了语文教学的特点。“偏差”大致表现在以下几个方面:
  • 语文课应讲求“语文味”
  • 语文教学近年来在教育改革的大背景下,尤其自“新课标”颁布以来加大了改革的力度。呈现出不少新的气象、新的景观,那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。但正如列宁所说的“只要再多走一小步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理便会变成谬误”。目前的情况正是如此。语文逐渐在“变味”。逐渐被异化。以下几种情况比较突出:
  • 文学作品教学三部曲
  • 《语文课程标准》指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”这一目标的实现,从课堂渠道来看,需借助于占高中语文教材大部分的文学作品的教学。现代语文教育家叶圣陶先生认为:“人譬诸花木,文艺就是雨露。人不仅需要物质上的欲求,尤赖有精神上的欲求.才可以向上进取,有时因有精神上的欲求,
  • 四大主题 三在大变化——审视中考话题作文命题趋势
  • 近年来,中考作文试题讲求全面对接中学生生活.强调表达真情实感,鼓励学生表露自己的真实情怀.真正做到“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”(《语文课程标准》)。这样,才能实现“引导学生关注现实,热爱生活。表达真情实感”的目标。因此,在内容选择上.下述四个方面基本上涵盖了2004年中考所出现的所有话题,预计也将是今后话题作文取材的范围。
  • 标点符号题解题对策
  • 高考考试大纲恢复了对标点符号的考查.纵观2004年各地试卷,可以发现,该考点都在Ⅰ卷单列一题,除辽宁卷外,都是对标点使用正误的辨析:考常见易错的标点,内容覆盖范围较广;基本考用法规则里明确规定的,试题较为规范;以考规则为主.但也考句意的理解,体现了命题的原则性和灵活性。据此,可采取以下对策。
  • 高考科技文阅读题命题设置的“障眼法”
  • 解答高考科技文阅读题的基本思路是“采集有效信息——比照题千要求——判断选项正误”。综观2004年15套高考试卷中的科技文阅读试题我们可以发现。题中选项的干扰设置主要有如下几种类型:
  • 中考现代文阅读备考指津
  • 中考现代文的阅读走过了一段很长的历程,为了突出和加大对学生能力的考查,现已呈现出由部分课内到完全课外的趋势,因此研究现代文阅读势在必行,尤其是在新课改的背景下,那么,现代文阅读空间考查什么?如何指导学生备考?笔者试以2003年、2004年安徽省及其他部分省市的中考现代文阅读为依托,对这两个问题进行分析和讲解。
  • 高考古诗词鉴赏备考须知
  • 《考试说明》把诗歌鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的内容、语言和表达技巧上,从2004年全国高考15套试卷诗歌鉴赏的命题来看,应该是得到比较好的体现。
  • 文学殿堂里的“微雕艺术”——“手机文学”的勃兴及其文学特征初探
  • 世纪之交,随着移动通讯技术的飞速发展和手机普及率的迅速提高,一种以手机为接收传送工具、以超小荧屏为阅读对象的全新文化形态逐渐形成。这种文化形态最显著的特征是有限字数的符号传送(70个汉字或160个英文字母为一组),而传送的文字内容、修辞方式、结构形态、思想灵感以及由此带来的阅读感受,都带有明显的文学的特点。由于这种文学样式诞生的时间还不长,尽管它们极富文学灵感,作者读者人数众多,但由于它的“俗”,因而文学界、评论界对这一文学现象并未十分在意,至今仍未将其纳人文学的范畴。
  • 走出“围城”的李太白——《蜀道难》题旨解析
  • 盾天宝年间,诗人李白于长安送别友人入蜀.感慨于时事的艰辛,社会的莫测,作《蜀道难》(见卷首)以赠友。天宝元年(742),李白被玄宗召入长安.供奉翰林,作为文学侍从之臣,参加草拟文件等工作。不满两年,即被迫辞官离京。但他仍然关心国事,希望重获朝廷任用。“达则兼济天下,穷则独善其身”,这是中国古代文人的座右铭,李白也不例外。但这一标准在李白身上却多了一份旷达和潇洒。放浪形骸于不羁。掩盖的是诗人一颗孜孜以求的疲惫的心。《蜀道难》正是这一心境的真实写照。
  • 习作评语如何用“情”
  • 作为一名语文教师,多年来的写作教学实践让我深深地体会到:充满情意的作文评语不仅会使学生的劳动成果得到充分肯定,使他们产生喜悦、自豪之情,从而更加努力写作,并且还能沟通师生之问的感情。促进教学相长。那么,怎样给习作评语注入感情呢?
  • 怎样使语言有文彩
  • 语言是思维的外壳,古人早就说过“言之无文。行而不远”,“文”就是文采。那么,怎样才能使作文语言有文采呢?
  • 李敖语言艺术谈片
  • 李敖自称是当代白话文写作的第一人:“其文五百年不朽,其人一千年不朽。一千年后,什么都朽了。”(《世论新语》P303)看李敖遣词作文,不能不说是一种享受。
  • “比较论理法”浅说
  • 比较论理法,就是通过几个事物或同一事物的几个方面的比较来论说事理、证明论点的方法。这种方法之所以在议论文中被广为运用.是因为有比较才有鉴别,只有在比较之中,才能突出事物的特征.给读者留下鲜明的印象,只有在比较之中.才能把道理说得清楚明白,让读者易于接受。
  • 五花八门“三境界”
  • 所谓境界,本指土地的界限,也指事物所达到的程度或表现的情况。媒体上的所谓“境界”屡见不鲜,大都指感染人的气氛、具有魅力的艺术状态:或者是作品所描写的生活环境、思想情调以及一定的艺术高度、技巧完美的程度。
  • 再冷的冬天也有暖意
  • 很多很多年前的一个冬天,一个衣衫破烂的小女孩走在街上,向路人兜售火柴。小女孩那凄清悲婉而颤抖的叫卖声在城市上空盘旋。第二天,有人在一个墙角发现了她——失去了生命的小小的躯体紧紧地蜷缩着。
  • “围裙”指什么
  • 人教版高中语文课本第一册收录了美国女诗人狄金森的小诗《篱笆那边》,该诗历来被人们称为诗中的精品,它短小精悍,意蕴丰富,语言活泼俏皮。
  • 我是一棵秋天的树
  • 我是一棵秋天的树.安安静静守着小小疆土。
  • 左倾15度
  • 母亲有个散步的习惯,每天晚饭后,她会走到小区的广场上,去闻一闻花草的清香,听一听小虫的呜叫。
  • 不当课堂用语摭拾
  • 谈起课堂教学改革,我们马上想到课堂教学模式、教学方法的改革。然而,真正的课堂教学改革应当从改变教育理念开始。反思教师课堂用语,我们发现,许多教师的教育理念还没有真正的改变。
  • 直击口语交际教学的四大“硬伤”
  • 语文新课标强调“口语交际能力是现代公民必备能力”.同时指出口语交际教学的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力.在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。但在长期应试教育的影响下,口语交际能力在高考中得不到应有的体现,广大教师认识不足.认为口语教学可有可无,偏离了口语交际教学正常的轨道。教师为了让学生在考试中脱颖而出,大搞题海战术和“填鸭式”教学,使本来生机盎然的语文课失去了生机,
  • 《史记·项羽本纪》“重言”的运用
  • 《项羽本纪》是《史记》本纪中刻画人物最为成功的一篇.它塑造了项羽这样一个性格复杂而又丰满的悲剧性人物。他狂飙突进,却又言语呕呕;他礼贤下士,却又妒才嫉能;他残暴酷虐,却又仁爱至极.甚至还怀有妇人之仁。司马迁以他文学的天才.把项羽这样一个兼有风云气和儿女性.暴起又暴灭的霸王形象鲜明地展现在我们面前。之所以取得如此强烈的艺术效果,除了和项羽性格本身的复杂性相关之外,与太史公运用多样的艺术手段也有极大的关系。
  • “公汽”、“公车”、“巴士”与词语规范化
  • “公汽”、“公车”、“巴士”,都可以用来指公共汽车,它们都是“公共汽车”这个概念在向双音节发展过程中出现的。它们有时候可以互相替换,如“我喜欢在公车上看风景或想事情……”“公车”如果换成“公汽”或“巴士”.都是可以说得通的。这样看来。“公汽”、“公车”和“巴士”这三个词语应该是完全等义的,是绝对等义词。
  • 作家笔下的病标点
  • 标点符号是书面语言不可缺少的有机组成部分,正确使用标点符号,有助于文章准确地表情达意。然而,我们的作家(包括一些著名作家)在使用标点符号方面仍然存在不少问题。本文拟就文学刊物中存在的病标点进行分类评改,以期引起作家和编辑们的注意。
  • 从“千金”原可指称男子说起
  • “千金”现在一般用于尊称别人的女儿。相当于“令媛”。但在古代“千金”也可用于男子。如《梁书·谢眺传》:谢眺聪慧善文,其父赞之日:“真吾家千金。”词语“千金”中“金”在这里指黄铜,当时黄铜很少,所以千斤黄铜也是很贵重的。故有“一诺千金”、“千金之裘”的说法。其实我国古代在称谓方面有很多是男女通用的。特别是在先秦时期。《左传·庄公二十八年》中有“小戎子生夷吾”的句子,杜预作注:“子,女也。”《淮南子·泛论》:“宋人嫁子。”这里的“子”更是指女性。今天“美人”、“佳人”等只能用指女性,
  • 透视“她世纪”
  • 人类进入21世纪以来。随着社会的发展变化.新生事物不断涌现。人们有了一种命名生活的激情.渴望找到更为贴切更富表现力的词语来描述身边的事物.于是,语言中涌现出许多新概念、新说法.“她世纪”就是其中一个。近几年来.这种说法在各大报刊杂志以及网络等媒体上频频亮相.成为点击率颇高的“词语明星”。请看下面的例子。
  • “空穴来风”的尴尬——兼谈误用成语导致的语义演变现象
  • “空穴来风”是一个在各种媒体上出现频率很高的成语.但是对于它的理解和运用,却存在着很大的分歧。出现了一个颇为尴尬的现象。
  • 活泼的“一”字
  • “一”字笔画少,字形简单,但在古文中用法活泼,功能较多,值得一说。
  • 由“成长记录袋”引发的思考
  • 《基础教育课程改革纲要》就建立促进学生全面发展的评价体系时指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
  • 用多媒体技术教《荷塘月色》
  • 由于学生知识面狭窄、生活阅历浅、表象储备贫乏,不易进入文章情境,故对散文中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远,因而散文教学已渐渐成了一个“瓶颈”。我在教学《荷塘月色》时,恰当地运用多媒体技术,收到良好的效果。
  • 饮食细节与人物刻画
  • 《儒林外史》中的范进中举之后,老母乐得一命呜呼了。他在服丧期间,去拜谒汤知县,知县设宴招待。用的是银镶杯著,范进为表孝道不肯举著。后来换了象牙的,仍然假惺惺地不肯用,直至换了双白颜色竹筷子才算罢休。接着,作者又描写范进。在燕窝碗里拣了一个大虾圆子送到嘴里。这一饮食细节的描写。把范进的虚伪性格、伪君子的面目揭露无遗。
  • “反常”必须“合道”——也谈中学作文的求异创新
  • 近年来的中、高考作文在采用话题作文时,每每在要求一栏写上“要有所创新”。并由此成为考生作文得高分的主要依据。因而。“注重求异创新”已成为中学作文教学和学生作文的重中之重。
  • 让写作成为一种享受
  • 新的《语文课程标准》对于写作的定位是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一表述意味新课程改革为今后的作文教学提供了越来越广阔的创新空间。也越来越让教师有理由达成这样一种共识:应该让学生视写作为一种享受,让教师视写作教学为一种享受!
  • 建构主义观照下的议论文写作教学
  • 议论文写作的过程,是中学生产生思想火花,并以恰当的语言方式表达的过程。确立恰当的论点是写议论文的前提。在教学中,我尝试运用建构主义来指导学生写议论文.尤其注意指导学生确立恰当的论点。本文就此说说自己的粗浅体会。
  • 对高考话题作文的反思
  • 从1999年开始,高考大兴话题作文之风。很多人认为话题作文能让学生自由发挥,使学生各尽其才,各显其能。而事实并非如此,从近年高考作文反馈的信息来看,并未达到有效检测、区分学生作文能力的目的。故而经常听到有很多老师发出这样的感慨:如今的语文真难教了。三年甚至六年的辛勤付出,最终还得靠学生运气。作文成绩的高低与我们平时的训练并不成正比。教学中传授的作文知识在高考中好像并不重要,作文评分似乎也不关注这些。这样的作文考试方式让人无所适从。
  • 摹山状水 寄托深远——《小石潭记》赏析
  • 柳宗元的山水游记。是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一部分。而在他篇数不多的山水游记中,《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。
  • 蜀道难(李白)
    写份答卷 可得礼品
    安徽省和县第一中学
    [专论平台]
    基于弹性预设下的课堂现场生成(金亦挺)
    山高月小,水落石出——略谈语文学习两种探究法的运用(郑小红)
    主题式情境教学法在阅读教学中的应用(田欲晓)
    “永州八记”整体阅读策略及其教学模式(蒋新红)
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    一场关于“断臂”的论辩——用自主、合作、探究的学习方式教《米洛斯的维纳斯》(施绍文)
    不可忽略文题中的“题眼”——关于《泪珠与珍珠》的解读(夏俊芳)
    葛朗台的错位行为分析(姚娟)
    自责与抗争——浅谈鲁迅散文《风筝》的主题(胡巧云)
    忧道不忧贫——谈《归去来兮辞》的文化积淀(章惠娟)
    《孔乙己》的叙事技巧及主旨新探(乔根)
    从联系中教学古诗文(丁跃沧 喻家义)
    语文教学不能迷失本性(许放尔)
    语文课应讲求“语文味”(方燕青)
    文学作品教学三部曲(周桂丽)
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    四大主题 三在大变化——审视中考话题作文命题趋势(黄琼)
    标点符号题解题对策(陈亚飞)
    高考科技文阅读题命题设置的“障眼法”(姜有荣)
    中考现代文阅读备考指津(白凌志)
    高考古诗词鉴赏备考须知(莫国海 苗金德)
    [读写频道]
    文学殿堂里的“微雕艺术”——“手机文学”的勃兴及其文学特征初探(段大明)
    走出“围城”的李太白——《蜀道难》题旨解析(李炳荣)
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    李敖语言艺术谈片(王翠云)
    “比较论理法”浅说(丁品森)
    五花八门“三境界”(石礼国)
    再冷的冬天也有暖意(曾峥)
    “围裙”指什么(胡小兵)
    我是一棵秋天的树(王少华)
    左倾15度(姜冶琪)
    [汉语广角]
    不当课堂用语摭拾(田万惠)
    直击口语交际教学的四大“硬伤”(尹洪锋)
    《史记·项羽本纪》“重言”的运用(叶文举)
    “公汽”、“公车”、“巴士”与词语规范化(宗守云)
    作家笔下的病标点(李美仙)
    从“千金”原可指称男子说起(吴浩学)
    透视“她世纪”(边小玲)
    “空穴来风”的尴尬——兼谈误用成语导致的语义演变现象(张方镇)
    活泼的“一”字(吴玉生)
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    由“成长记录袋”引发的思考(张永胜)
    用多媒体技术教《荷塘月色》(李智)
    饮食细节与人物刻画(汪宓)
    “反常”必须“合道”——也谈中学作文的求异创新(刘义桂)
    让写作成为一种享受(吴玲)
    建构主义观照下的议论文写作教学(张琼)
    对高考话题作文的反思(汪龙存)
    摹山状水 寄托深远——《小石潭记》赏析(余诗清)
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