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  • 访戴天山道士不遇
  • 2005年全国中小学生语文学习素质培养研讨会在西安举行
  • “2005年全国中小学生语文学习素质培养研讨会”.于8月3-5日在西安市陕西师范大学隆重举行。来自20多个省、市、自治区的中小学校长、教师和高校专家计160多位代表出席了研讨会。2002年,全国语文学习科学专业委员会承担了全国教育科学“十五”规划课题“语文学习素质培养与人的发展研究”的研究任务,在全国各地建立了100多所语文学习科学实验学校.
  • 安徽省枞阳中学
  • 安徽省枞阳中学创建于1946年。文革前,系安庆行署直属的五所完中之一,也是当时枞阳县唯一的一所完全中学。文革后.被县委、县政府确定为枞阳县重点中学,1989年初、高中脱钩,成为全县唯一的一所高级中学,2000年被安队市政府命名为“安庆市示范高中”。
  • 落实新课标要讲求科学性——由魏书生教学《人生的境界》而引发的思考
  • 2002年11月初我在合肥聆听了魏书生老师的讲学、授课,现在又读到他2003年10月在北京授课的实录和他人的评点(见《语文教学通讯(初中刊)》2004.1)。课题都是冯友兰的《人生的境界》。方式都是“高课低上”。让初一学生学习高三课文。实录和评点被放在‘镇西茶馆’栏目内。茶馆掌柜李镇西老师写的按语中有一句:“这些评论已经超越了魏老师这堂课本身,
  • 透析语文课堂作秀现象
  • 课改以来.在新课程新理念的指导下.教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。现在的语文课堂民主开放、轻松活泼。这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破,是喜人的一面。但在平时听课中尤其是观摩课中也发现一些值得商讨的问题,笔者认为这些问题如果不及时反思纠正,语文课改的航船就会迷失方向。
  • 人本主义心理学与语文课程——现代心理学派与语文课程研究之二
  • 人本主义心理学产生于上世纪50年代末和60年代初。它的兴起是对当时科学心理学的一种反思,也代表了社会和教育改革的一种思潮。这个流派的代表人物有马斯洛、罗杰斯等,这些心理学家研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系,其主要心理学观点可以概括为以下几个方面:
  • 让探究性学习在语文课堂上闪光
  • 探究性学习是在教师指导下。充分调动学生的主观能动性。激发学生的学习兴趣。以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的能力;以研究的方式去获取知识。应用所学知识解决实际问题。从而在掌握知识的同时,让学生体验、理解和应用科学的方法。培养创新精神和实践能力。真正把课本知识应用到生活中去。
  • 时时点扣 层层深入 环环相连——解析《泪珠与珍珠》
  • 闲话家常式的《泪珠与珍珠》。可谓是开篇点题。一步到位。“眼因流多泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。”“眼”“心”对举,分明是在暗示眼睛是心灵的窗户,每滴泪珠里都有一颗心,泪如珍珠。弥足宝贵。之所以“清明”,乃因为历经了人生的风霜雨雪;之所以“温厚”。是由于心中有他人,再大的苦痛自己担起来。形式美。意蕴深。古稀之年犹能记起这句少女时代非常喜爱的至理名言。
  • 宁为玉碎 不为瓦全——杜十娘人物性格剖析
  • 杜十娘聪明、审慎、温柔、痴情、刚烈,她的性格体现在她的一言一行中。
  • 《齐桓晋文之事》中孟子与齐宣王的心理较量
  • 《孟子》的《齐桓晋文之事》艺术特点在于孟子巧妙设局。掌握齐宣王的心理活动,并逐步启发、引导对方的认识,使齐宣王不知不觉地钻进孟子精心为他设下的“瓮”。最终使他接受了孟子保民行仁政的主张。孟子是怎样抓住齐宣王的心理.与他展开一场心理较量?下面就此作简要分析。
  • 如何看待《祝福》中的“我”
  • 鲁迅先生的小说名篇《祝福》,问世已经80年了。80年来,在不同的时代,不同的读者对它各有不同的理解,其间由于政治、功利等因素的干扰,也有不少的误解。近年来专家学者们突破种种局限,予以重新的审视,可谓高见纷呈,真知时现。于此,笔者也想就“我”的形象问题粗陈浅见,以就教于方家。
  • 不断加深的爱——析刘兰芝的爱情心理历程
  • 《孔雀东南飞》被称为“古今第一首长诗’,诗中女主人公刘兰芝美丽、善良。历来为人们所喜爱。刘兰芝同焦仲卿的爱情。备受人们歌颂。许多研究者都认为刘兰芝对焦仲卿的爱是始终如一的,刘兰芝以死殉情也是早已决定的。但认真阅读原诗,我们认为这种通行的看法值得商榷。刘兰芝对焦仲卿并非一开始就一往情深,她的爱是不断加深的。直到最后,才达到爱的顶峰,以死殉情。
  • 语文自读课教学的“一”“二”“三”
  • 众所周知,阅读能力是语文能力的重要组成部分。一个人只有具备较强的阅读能力。才能全方位地扩大视野,多角度地汲取各种文化营养,立体地投身于丰富多彩的信息世界。从而在科学地组合各种信息和养料的能力过程中发展自己的个性和特长,成长为素质高、能力强、善创造的适应时代发展需要的人才。
  • 语文新课改中值得注意的几个问题
  • “学习新课标,改革教学法”,可谓是今年基础教育中最响亮的口号和最突出的字眼。新课程培训轰轰烈烈,新课改实验如火如荼。但凡事过犹不及。任何一种教育教学改革既要符合教育教学规律又要有一定的教育理论依据作为指导,盲目移植国外的一些理论,随意的反对或肯定一种教学方法,不但对教改毫无益处,而且有可能走向意愿的反面。
  • 让语文教学语言精彩起来
  • 语言是人们进行思维和表达、交流息想的工具.是教师用以向学生传授知识,施加教育影响最重要的工具。苏霍姆林斯基说:教师高度的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。具有高超的教学语言表达能力,是教师的重要能力之一,也是取得课堂教学成功的重要前提。课堂教学语言,是教师在课堂教学过程中使用的语言.是一种专门性的交际语言。
  • 语文教学中成就感的培养
  • 成就感是一种积极的情绪体验,是人们实现自我价值,得到认可的心理需求的满足。也就是说,是人在学习或工作中取得成功。愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬。就更加强了这种感受,并会产生继续追求满足的需要.从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机,促使人们再次去获得成功。现在很多学生觉得学数理化很有成就感,比如你解决了一道题就会享受一种成功的喜悦,可学语文,想说爱你不容易,总是觉得听不听一回事。那么,在语文教学中,如何培养学生学习的成就感呢?
  • 项羽释刘是“妇人之仁”吗?
  • 《鸿门宴》一课的课后练习题:“有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的‘妇人之仁’,但苏轼却说这表现了他的‘君人之度’。试对这两种说法做一些评论。”《语文教师教学用书》指出:“这是一道开放性的练习题,鼓励学生说出自己的观点。”但在《教学用书》的“课文鉴赏说明”中却分明写道:“作者通过对这次宴会全过程的描写,生动地揭示了项羽的悲剧性格;
  • 《这个世界的音乐》作为教材有失妥当
  • 人教版全日制普通高级中学教科书(必修)语文第二册第12课是说明文《这个世界的音乐》,作者是美国医学家、生物学家、科普作家托马斯·刘易斯。我认为,这篇文章入选教材有不妥之处。
  • 也谈《面朝大海,春暖花开》的主题意蕴
  • 《面朝大海,春暖花开》是诗人海子的抒情名篇,一直以来,有很多评论者都在索解着本诗的主题意蕴,但分歧很大:到底是诗人对幸福的呼唤、拥抱,还是诗人主体的分裂和反讽,抑或是体现了作者对幸福的绝望?
  • 高考,有多少猜题还要再来
  • 每到高考前夕,各种形式的猜题、押题就会浮出水面,并借助当今发达的传媒迅速流行,大有越演越烈之势。其中尤以猜作文题为甚,因为比起大分值作文来,猜中其他几分的小题,那只是“小猜”见“大猜”,如侥幸猜中作文题,那真是一“猜”天下闻名。
  • 又一次莫名其妙
  • 当学生从考场归来,我问及高考作文题肘,他们告诉我:今年是以“凤头、猪肚、豹尾”为话题,可以选取其中一个或两个展开。当时的第一反应,就是想起去年江苏卷的高考作文题:以“水的灵动,山的沉稳”为话题,可以只写一个方面,也可以兼写两个方面。由此而产生的第一感觉,就是“又一次莫名其妙”。
  • 带疑问词的非疑问句识别“三法”
  • 疑问句大多有疑问词,但有疑问词的句子却不一定是疑问句,而非疑问句一般是不能使用问号的。非疑问句中用问号,是历年来高考标点最常见的设误类型。不少考生就因为把握不准问号的这种误用类型,导致判断失误而丢分。
  • 高考现代文阅读主观题解题思路五字诀
  • 现代文阅读试题主观题22分。且舍弃了高考多年来一直设置的一道多选题,这是2005年高考全国卷Ⅰ中现代文阅读呈现给大家的真实面貌。现代文阅读主观题的分值在提高,这是不争的事实,也把在面对这类题时一贯畏首畏尾的莘莘学子逼到了不得不去认真面对它的境地。没有谁愿意在22分只得了10-12分的情况下仍寻找借口自我安慰,
  • 探究错例设计方法 突破信息筛选误区
  • 信息筛选题是近年来高考文言文阅读试题中的一类常见题型。解答此类试题的基本思路是:将试题提供的例句逐句进行分析,筛选出符合题千要求的句子.然后再对照编组情况来判断选择。为此,探究命题人错例设计的方法,无疑为我们突破信息筛选这一难点提供了一条捷径。归纳起来,命题人设计错例的方法主要有如下六种:
  • 聚焦中考徽标类试题
  • 近两年来,徽标类试题倍受中考命题者的青睐,因这类试题命题呈现多元化,立意具有新颖性,内容具有丰富性,解法具有探索性,思维具有发散性,答案具有多元性,在很大程度上培养了学生的思维和创新能力。其考查方式主要有:
  • “通讯”与“通信”
  • “通讯”与“通信”这两个词原先是通用的,现在分开使用了。它们的含义不同。学生经常用错。很有区别的必要。
  • 落魄书生的白日梦——《聊斋志异》爱情故事意蕴刍议
  • 在古典文学名著《聊斋志异》中。描写人与花妖狐魅的爱情故事所占的篇幅最大。成就最高。历来受到人们的喜爱。这些故事用虚幻曲折的方式,赞颂封建社会中青年男女对婚姻爱情自由的追求,批判违背人性的封建礼教。它们的具体人物、环境和情节都不相同。但结构和模式又大体相似。细细品究,我们可以发现作者更深层次的创作意旨。
  • 心凝形释 物我同化——浅议柳宗元山水游记的艺术特色
  • 唐代散文家柳宗元,素有游记鼻祖之称。他的山水游记,特别是他在谪居永州十年中写下的山水游记,尤为后人所称道。这些作品。既是借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤。也有作者幽静心境的写照。它们生动地表达了人对自然美的感受,开创了我国文学史上自然美与“天人合一”哲学相融合的山水散文意境的新局面,丰富了古典散文反映生活的新领域,确立了山水游记作为独立的文学体裁在中国文学史上的地位。
  • 景如画 情似曲——李白《访戴天山道士不遇》赏析
  • 《访戴天山道士不遇》(见卷首)是李白青年时期的作品。戴天山,与李白的居处青莲乡同在四川省江油县。两处相距不远。在这首五律中,诗人通过描述访友未遇的所见所闻所感,抒发了对山水的热爱和对友人的真挚感情。全诗八句,前六句写往访,重在写景,景色幽丽;末两句写不遇,重在抒情,情致婉转。
  • 激活作文的源头活水
  • 问渠哪得清如许,为有源头活水来。生活是学生作文的“源头活水”,生活无处不在,但生活不一定能直接转化为文章的内容。许多学生一到作文就抱怨没有东西可写,或者写不出什么新意,关键是他们不善于认识生活和提炼生活,笔者姑且将此叫做“激活”的过程。方法有下面几种:
  • 活动型作文教学的个案分析
  • 对于学生来说.写作文最大的障碍莫过于无内容可写。解决学生写作材料贫乏,成了作文教学的重要问题。活动型作文教学正是探索解决这一问题的方式之一。
  • 追寻
  • 本文写理想与现实之间的距离,理想是遥远的.而现实是如此的接近!“只要拥有一颗执著的心.也会超越一切”。就会达到一种境地;遥远的也会变为接近的:而这种境界又是多么的深邃!文章的文化氛围较浓郁。所选择的三个典型事例分别从三个不同的角度阐述了道理;精当的议论和抒情又不失为本文的又一道亮丽的“风景”,语言流畅,结构完美。
  • 三个字的勇敢
  • 中国人最讲究的是什么?是物质,是食物是衣服?不!不!不!应该是面子。中国人爱面子,是出了名的,可往往就是因为这个重要的“面子”,我们错过了许多。
  • 爱,好简单
  • 离家到外地读书,曾经以为是种释放,挣脱了束缚。在家时,老妈每天叮嘱自己叠被子,系鞋带.穿衣服……当时的自己以为这些简直是在亵渎自己的耳膜,我只渴望着逃出家的“牢笼”。如今。一个人在外,听着张韶涵的《Mama Mama》。才发现当时的自己太不懂得理解,总以为妈妈的爱好自私。把一切强加于自己身上。其实在她心中,“
  • 语感教学与创造语感
  • 对于语言的作用,德国哲学家海德格尔这样精彩地表述:“只有语言才能使人成为作为人的生灵。”这一表述的意义不妨理解为:创建富有生命意义的生活世界是从语言开始的。如果说语言是把人、社会和文化连结起来的纽带。那么语感就是把人和语言连起来的纽带。人的成长、发展过程。同时也就是他的语感不断深化、美化的过程。可见语感在一个人的成长中占有十分重要的位置。
  • 古汉语名词“为动”用法试析
  • 在古代汉语中,名词除了作使动用法和意动用法外,还可以作“为动”用法,表示主语为宾语而施动,是以“名+宾语”的结构形式,表达“为+宾语+相应动词+原来名词”的意义。例如:
  • 积极绰号的修辞功能
  • 起绰号是一个十分普遍的社会现象,古今中外,上至权贵富贾下至村夫野老都可能有一个甚至几个绰号。这些绰号有的含憎恶、嘲讽意味,有的含亲昵、赞扬意味。我们把前一种称为消极绰号,后一种称为积极绰号。消极绰号除特殊的需要外。在一般的言语交际中是不被提倡的。而积极绰号具有确切、简明、生动的特点,很容易被人们接受。本文从修辞的角度采谈积极绰号的功能。
  • 龟的褒贬义变迁的文化动因
  • 龟,俗称“王八”,是对男性最卑贱的辱骂,“龟儿子”、“龟孙”等也是很粗俗难听的骂人话。而纵观中华民族五千余年的文明史,在元代以前的四千余年中,人们却一直把龟看作神灵、长寿和祥瑞的象征。不仅帝王将相对龟顶礼膜拜。士人百姓也都希望沾上龟的灵光。他们或将神圣名贵的事物命以龟名。或将龟用于人名、地名、书名、赋名之中。
  • “情”应释为“诚”
  • 《曹刿论战》记叙了历史上著名的弱鲁战胜强齐的长勺之战的全过程,重点写曹刿的战略见解和言行,再现了古代政治家的远见灼识与卓越军事才能。然而文中“小大之狱,虽不能察,必以情”一句的注释值得商榷。课文将“虽不能察”的“察”注为“明察”。将“必以情”的“情”注为“实情”,
  • “念”字注释献疑
  • 《触龙说赵太后》(见高中语文第一册)“念悲其远也”一句,课本注为:“为她远嫁而伤心,念,悲伤也。”按此解释“念”“悲”当为同义词。其他文献对这句话的解释均与课本不同。王力先生主编的《古代汉语》解释为:“惦念着她而且伤心她远嫁于外。”中华书局出版的《先秦文学史参考资料》解释为:“心里惦念着她,伤心她远嫁于外。”
  • 说“贾”
  • 高中语文第三册《琵琶行》诗前小序“委身为贾人妇”句,课文注“贾人”:商人;贾读gǔ。“贾”人们熟知它作姓氏时的读音“jiǎ”,可只要索本求源,就会发现在古代“gǔ”是“贾”的常用音,这又为何?
  • “更”与“更相”
  • 初中课文柳宗元的《始得西山宴游记》有这么几句话:“到则披草而坐.倾壶而醉。醉则更相枕以卧,卧而梦。”其中的“更”字教材注为“进而”。与教材配套的《教师教学用书》(141页)也相应地将“醉则更相枕以卧,卧而梦”译为:“醉了就进而互相枕着躺下,躺下就进入梦乡”。笔者以为.此注不妥。
  • 浅谈语文教学中创造性人格的雕塑
  • 在未来的经济时代,尤其是全球都面临着可持续发展的情况下,最重要的资产将是以创新性为本质特征的人力潜能。因此走向创造成为教育的必然选择。创造不能被简单的认定为一种发明或发现。从根本而言它是一种人的智慧,是人的多种内在素质的最能动的体现。因此培养学生的创造素质乃是创造教育的关键所在。
  • 语文教学渗透审美教育三题
  • 美育是全面发展教育的重要组成部分,没有美育的教育是不完全的教育。美育是以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容。培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。它贯穿于教学的全过程。马克思曾经指出:“人是按照美的规律来创造”。也就是说,人类在社会实践中依循着美的规律。因此,在语文教学中,教师培养学生树立正确的审美观点,提高健康的审美情趣,追求高尚的审美理想,是美育教育的重要内容。
  • 浅谈语文教学活动中的情感教育
  • 素质教育把人文教育提到了重要位置,人文教育则离不开情感教育。语文和其它学科相比,似乎更强调情感。首先语文教材本身颇具情感性,字里行间无不洋溢着或优美淡雅或淆丽委婉或崇高悲壮的美感。这些深具美感的文章,大都是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,是“情”的喷涌结晶。
  • 改进文言文教学的思考
  • 目前文言文教学,成效不太理想,原因当然是多方面的,但反思我们的教学,不难发现,问题出现在学生身上,根子应在教师那儿。
  • 初中语文课堂评判性语言的运用
  • 在课堂教学中。教师的课堂控制主要是通过对学生的课堂行为与学习效果的评判而得以实现的。恰当的评判是整个课堂教学流程的“支点”和各个环节的“链接点”。抓住初中语文课堂评判语言的特点并正确运用,能使我们的语文教学工作事半功倍。
  • 运用CAI,在语文教学中培养学生的审美素养
  • 高中语文新课标明确指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见。重视对学生审美素养的教育是提高学生语文素养的关键。而CAI的普及与运用不仅带来了教育教学的现代化。而且在培养学生的审美素养方面发挥了重要作用。
  • 试谈读后感“最佳角度”的选取
  • 求新,作文的生命。怎样求新?关键在于打破常规思维,选好切入角度。读后感的写作也是如此。同一文章的读后感的写作可以从多个角度入手,这是由于:1.读后感本身的形式和内容是多种多样的;2.原文本的思想艺术内涵是丰富的;3.不同的人对同一问题的感受是千差万别的。在一篇读后感当中,不必要也不可能将种种感受都表达出来。因此,最佳角度的选取就显得尤为重要。
  • 要培养学生“能说会道”
  • 长期以来,人们往往把“能说会道”与油嘴滑舌、耍嘴皮子视为一致,作为贬义判断。其实,这是一种偏见或误会。大家都说要全面提高学生的素质,切实培养学生的能力,殊不知能说会道也是能力,而且是一种不可忽视的能力。
  • 语文课堂教学中创造性思维能力的培养
  • 创造性思维具有探索的敏捷性、发现的新颖性、思维的灵活性和独创性等特点。培养学生创造性思维能力是素质教育的需要。语文学科对培养学生的创造性思维有得天独厚的优越条件。如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢?
  • 访戴天山道士不遇(李白)
    2005年全国中小学生语文学习素质培养研讨会在西安举行(于学伟)
    安徽省枞阳中学
    [语文观察]
    落实新课标要讲求科学性——由魏书生教学《人生的境界》而引发的思考(张心科)
    透析语文课堂作秀现象(应向红)
    人本主义心理学与语文课程——现代心理学派与语文课程研究之二
    [教法新探]
    让探究性学习在语文课堂上闪光(高爱敏)
    [新教材助教]
    时时点扣 层层深入 环环相连——解析《泪珠与珍珠》(姚炳辉)
    [讲读参考]
    宁为玉碎 不为瓦全——杜十娘人物性格剖析(孙慧玲)
    《齐桓晋文之事》中孟子与齐宣王的心理较量(莫雪花)
    如何看待《祝福》中的“我”(张文丽)
    不断加深的爱——析刘兰芝的爱情心理历程(郑晓宇)
    [教学杂谈]
    语文自读课教学的“一”“二”“三”(过世才)
    语文新课改中值得注意的几个问题(李本友)
    让语文教学语言精彩起来(邢宏良)
    语文教学中成就感的培养(马海燕)
    [各抒己见]
    项羽释刘是“妇人之仁”吗?(胡蓓)
    《这个世界的音乐》作为教材有失妥当(李忠金)
    也谈《面朝大海,春暖花开》的主题意蕴(余文静)
    [考试研究]
    高考,有多少猜题还要再来(黄自伟)
    又一次莫名其妙(陈祥书)
    [解题技巧]
    带疑问词的非疑问句识别“三法”(邱文华)
    高考现代文阅读主观题解题思路五字诀(许权)
    探究错例设计方法 突破信息筛选误区(姜有荣)
    聚焦中考徽标类试题(李雪梅)
    [咬文嚼字]
    “通讯”与“通信”(陶中银)
    [文学信箱]
    落魄书生的白日梦——《聊斋志异》爱情故事意蕴刍议(汤宗国)
    心凝形释 物我同化——浅议柳宗元山水游记的艺术特色(袁圆)
    [佳作欣赏]
    景如画 情似曲——李白《访戴天山道士不遇》赏析(金贝翎)
    [写作教学]
    激活作文的源头活水(江鸿杰)
    活动型作文教学的个案分析(李晓东)
    [中学生习作]
    追寻(徐晶晶 缪剑[指导老师])
    三个字的勇敢(周军)
    爱,好简单(王逸娴)
    [汉语教学]
    语感教学与创造语感(华全红)
    古汉语名词“为动”用法试析(刘光明)
    [修辞长廊]
    积极绰号的修辞功能(杨培松)
    [语言文化]
    龟的褒贬义变迁的文化动因(单秀丽)
    [文言释读]
    “情”应释为“诚”(袁从润)
    “念”字注释献疑(徐高峰)
    说“贾”(李玉良)
    “更”与“更相”(徐慕玲)
    [新秀论坛]
    浅谈语文教学中创造性人格的雕塑(达海宁)
    语文教学渗透审美教育三题(陈栋梁)
    浅谈语文教学活动中的情感教育(郝筱雯)
    改进文言文教学的思考(郝小奎)
    初中语文课堂评判性语言的运用(方和宝)
    运用CAI,在语文教学中培养学生的审美素养(陈莉)
    试谈读后感“最佳角度”的选取(彭承平)
    要培养学生“能说会道”(汪蕾)
    语文课堂教学中创造性思维能力的培养(孙玉桂)
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