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您现在的位置是:首页 > 文教体育 > 教育 > 《学语文》 > 2006年第04期
  • 桃花源记
  • 晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之,复前行,欲穷其林。
  • 重要启事
  • 百年老校 人才摇篮——安徽省庐江中学
  • 安徽省庐江中学始建于1903年,原名“庐江中学堂”。后几易其名,至1952年更名为“安徽省庐江中学”,学校坐落在庐江县庐城镇,占地10万余平方米,建筑面积6万余平方米。近年来,学校相继建成了装有双向半路电视教学图书馆,设施一流的理化生实验楼、
  • 百年老校 人才摇篮——安徽省庐江中学
  • 本刊启事
  • 试论古典诗歌情感教学的生活化
  • 中国古典诗歌,具有丰富的审美特征和鲜明的民族特色。在中学语文教学中应紧扣并突出其特征,着力培养学生的审美能力,提高诗歌的审美教育功用。
  • 用唯物辩证思想指导语文新课改
  • 新一轮课程改革已经在全国拉开了序幕,安徽省在2006年秋季也将全面进入新课改。由于这次课程改革国家高度重视,再加上一线广大教育工作者对目前应试教育种种弊端的深为不满而深切呼唤改革,所以这次课程改革的势头很猛。语文是基础学科,一种特殊的使命迫使它走在新课改的最前沿,改革是必须的。但改革必须要有科学理论作指导,缺乏科学理论指导的改革绝对不是成功的改革,也不会成功。语文新课改相对于其他学科的改革是一个尤其深邃而复杂的课题,它横跨古今,涉及中外,具有人文性、实践性、生活化、民族化等丰富的内涵,因此,对于语文新课改,我们必须要审慎视之。
  • 初中语文“研究性学习”模式初探
  • 近年来.我们对“初中语文阅读教学研究性学习”这一课题作了初步的探索。这一课题的设计理念和指导思想虽然源于高中课程的研究性学习.但它在操作模式上有很大的区别,这是由初、高中学生的知识结构、身心特点、生活阅历以及教材等差异所决定的。我们从初中学生和初中语文教材的实际出发,在实验过程中尝试了以下两种模式:一种是课内教学性探究型阅读模式(简称“课内探究阅读模式”),一种是课外专题性研究型阅读模式(简称“课外研究阅读模式”)。
  • 不朽的篇章是纯粹的眼泪——《虞美人》教学设计
  • 教学目标:1.了解我国著名词人李煜。2.进一步提高学生的诗词鉴赏能力。3.进一步培养学生自主探究的意识。
  • 《雨巷》教学设计
  • 一、教学目标 (一)认知目标:1、学生能说出“丁香”的文化内涵; 2、说出诗人表达的思想感情。 (二)能力目标:1、学生能把握诗歌的节奏和韵律; 2、能以一定的方式表达对诗歌的理解。 (三)情感目标:学生能有感情地朗读诗作。
  • 优化课程内容 活化教学环节——《等待戈多》教学实录
  • 一、背景说明 《等待戈多》是荒诞派戏剧的代表作品。荒诞派戏剧作家提倡“形式即内容”的文学主张。作者采用象征的手法和混乱的、缺乏逻辑的语言揭示现实的荒诞和人生的痛苦,给人以深刻启示。读者若能从文本的语言形式人手,直接感知主题,深化人生体验,就能为今后欣赏不同风格的戏剧作品奠定基础。
  • 运用语言学解读《等待戈多》
  • 《等待戈多》是高中第五册中的一篇。作者贝克特是后现代主义的代表作家。剧作写两个肮脏的流浪汉—弗拉基米尔、艾斯特拉冈或狄狄与戈戈,在黄昏时分等待着一位名叫“戈多”的人。全剧共有两幕,第一幕中“近郊、小道、枯树、土墩”的冷清场景在第二幕中除了枯树上添了几片叶子外了无变化。
  • 关于《胡同文化》
  • 20世纪后期,老北京城以多胡同四合院而闻名遐迩.但是随着经济的不断发展,首部北京的城市面貌发生了日新月异的变化,高楼大厦如雨后春笋般的拔地而起,胡同的消失成为大势所趋。为了留下往日城市的旧影。摄影工作者跑遍了北京的大街小巷,为我们摄下了一组组珍贵的图片。《胡同文化》这篇文章,是汪曾祺先生应邀为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言。
  • 浅析“套中人”
  • 《装在套子里的人》是契诃夫优秀的代表作之一,创作于1898年,其时俄国正处在沙星专制统治的黑暗时期。曾做过医生的契诃夫,以敏锐冷峻的目光解剖了庸碌的生活层面,以从容不迫的节奏开始了他的叙述,引出了小说的主人公—别里科夫。
  • 浅谈在单元教学中实施综合性学习
  • 语文单元教学模式是语文教改成果之一。比之于单篇教学模式具有教学内容关联性、教学设计整体性、教学方法开放性等优势。从新课程的编写体例来看,每个单元在同一人文主题之下安排读写听说、综合活动。因此,如果能最大限度地发挥单元教学模式的优势,将语文知识综合运用、听说读写训练、语文知识和其他学科知识、书本学习与实践活动加以优化整合,使之彼此渗透,互相为用,在单元教学的过程中开展综合性学习活动。对于全面提高学生的语文素养,培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神,无疑具有十分重要的意义。本文试以苏教版七年级上册第四单元为例,粗浅地谈一谈怎样实施初中语文综合性学习。
  • 新课程背景下语文教学行为的思考
  • 在新课标的指引下,如今的语文课堂异彩纷呈,高潮迭起。作为学校管理者,我在为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为感到欣喜的同时,也为有些教师变法儿的赶潮流而感到忧心忡忡。某些看似精彩的课,在其浮华的表象后,暴露出教学艺术的苍白和贫乏,不仅失去了语言学习的本质,更削弱了学生作为主体人的存在,学生的主体性在逐渐失落。我们需要构建什么样的课堂呢?我认为需要构建的是基于对人的尊敬、研究人、发展人、与人共生成的课堂。为此,有必要对语文课堂中那些重形式而忽视“主体人”的教学行为进行剖析,以引起重视。
  • 为课文穿上“糖衣”
  • 课本学习遭遇到了学生“地下阅读”前所未有的围堵,这不是课本的错,就如同我们食欲不振,并非食品本身的问题一样,甚至也不能说是学生的错。这就好比土豆,虽然很有营养,但就有孩子不喜欢吃。怎么办?与其硬性地往孩子嘴里塞,倒不如把土豆加工成符合他们口味的色香诱人的食品,使之渐渐地喜欢以至爱不释手。因此,面对逐渐完善的课本的尴尬处境,作为语文老师,我们要经常反思:自己是不是根据不同学生的实际需求,选择适合他们阅读的内容;是不是在理解的层面上做好了与课文的对接;是不是鼓励了学生积极地以他们的阅历和思考投人到对课文的领悟和体验;是不是关注捕捉课文影响学生的最佳时机;是不是注意研究课文介入学生心灵的最佳方式,等等。
  • 例谈新课的导入
  • 教学作为一门艺术,新课导入是一个重要环节。那么,对于新课的学习,怎样一开始就抓住学生,吸引学生,让他们不知不觉地进入教师创设的教学情境,对于教好学好一篇课文有不可抵估的作用。
  • 如何培养农村中学生发散思维
  • 我们的学校虽地处县城,但所教授的对象有不少来自农村,由于受到所处的环境、教学条件等诸多方面的限制,这些学生不可能如城镇学生那样见多识广、思路畅通、思维活跃,接受知识一般也不如城镇学生敏捷,为了以较短的时间提高他们的学习效果,我尝试着培养农村初中生的发散性思维。做法是:
  • “针灸法”在高中语文课堂教学中的运用
  • 祖国传统的中医疗法中,有一项宝贵的遗产——针灸。几枚小小的银针,一两个燃炙的艾头。运用提、揉、捻等手法刺人(艾头是贴近)相应的穴位,竞能去麻除痹,活血通络,功效确是神奇无比。由此我受到启发:高中生随着年龄和知识的增长,及其处于特殊的心理时期,课堂上极少有愿意主动发言,协同老师解答疑难的;有些同学的知识水平偏低,自主学习、迁移学习的能力也不够强,习惯于听老师在课堂上传授,自己只管记笔记,以至于形成课堂教学的一言堂。如何使学生化被动学习为主动学习;变沉闷的课堂气氛为百家争鸣的局面?我想,不妨尝试一下把“针灸”的原理引入语文课堂教学中来。
  • 语文教学应重视诵读
  • 古时语文教学强调诵读。蒙童入学,老师只是要求熟读、背诵,诵读《三字经》、《百家姓》一直到四书五经,诵读一定量的文章后,老师才“开讲”。鲁迅先生曾说过:“我们先前学古文也用同样的方法,教师并不讲解,只要你死读,自己去记住,分析比较去。弄得好,是终于有些懂,并且竟也可以写出几句来的”。叶圣陶先生曾经说过“他们(指前人)有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟。他们的想法未免素朴了些,然而他们的取经并没有错,熟读名文,就是在不知不觉中追求语言的完美。诵读的功夫,无论对语体对文言都很重要。仅仅讨究,只是知识方面的事,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”他又说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容和理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界”。巴金先生也曾说过:“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过。但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。”
  • 激发兴趣 教会方法——文言文教学一得
  • 古代文学史上流传已久的文学精品,布局严谨,文采斐然,陶冶了一代又一代炎黄子孙的情操,但中学生却对它们畏为“天书”,我们怎样才能为学生找到一条“捷径”,使其顺利通过文言文这一关呢?
  • 由两次高考对联题引发的思考
  • 上个世纪三十年代初,清华大学教授陈寅恪在给友人的一封信中说:“能对对子,才能分辨虚、实词,才会区别平、仄声韵,对子傲的好或坏,可以看出一个人读书的多少、词汇之贫富以及思维、逻辑能力等等。”在陈教授极力的倡导下,1931年清华大学入学考试的国文试卷中出了一道对联题。
  • 评卷:一段建构的过程
  • 在实践中,我们常有这样的烦恼:一个知识点经过教学、测试后,再让学生做类似的测试题,结果并不能达到如人所愿的理想。何故?问题出在“试卷评讲”这一重要环节上。
  • 作文新题型离高考还有多远?
  • 近两年,随着高考命题权的下放,自主命题的省市逐年增多,高考作文也越采越呈现出多元化的趋势。但对作文新题型的开发还处在探索阶段。
  • 试论《局外人》的精神主旨
  • 巨人西绪弗斯由于泄露了神的秘密被罚作苦役,他在地狱中被迫把一块巨石推上山顶,石头因自身的重量又从山顶滚落下来,他只能不断地推,痛苦永远没有尽头。
  • 虚与实 退与进——《桃花源记》艺术及思想意蕴再分析
  • 东晋诗人陶渊明的《桃花源记》(见卷首)是一篇脍炙人口、令人咀嚼不尽的美文,一首意韵深厚、余音绕梁的田园诗,一幅意境悠远、神形兼备的山水画。其虚实结合、亦真亦幻的艺术境界:淡然归隐而又热爱生活、关怀民生的儒道互补的思想情怀。使它不仅成为魅力无穷的艺术华章,也是充满诗意的哲理精品,千百年来为一代又一代中国人所喜爱。
  • 新课程理念下提高学生写作素养的教学策略
  • 一、绪论 作文教学是中学语文教学的软肋,这是语文教师心知肚明的一个不争事实。究其原因,有三个层面的解释:一是教学内容弹性大,不像阅读课文教学每篇课文必须都要处理;写作教学没有具体的量和质的教学要求,所以,在作文教学中,仁者见仁,智者见智,各行其是。二是语文教师自身的写作理念、水平、能力等素养潜移默化地影响着学生的写作素养的培养。毋庸讳言,不是所有的语文教师写作水平都很高,都能写出像样的文章,如果语文教师自身的写作水平很有限,他必然会在写作教学中为了藏拙而削弱写作教学的含金星。三是应试作文的机械模式和考试作文评分的不确定性以及有时失之偏颇的不公正性严重地打击着学生写作的积极性。客观上造成了学生平时对写作训练的轻视,主观地认为作文考得好坏还得碰运气,因为考试时作文题是否对自己路子,阅卷老师是否欣赏自己的文章是难以预测的。
  • 浅谈写作想象力的培养
  • 写作离不开想象,想象力的培养有多种多样的方法和手段。 一、引导学生勤于观察,积累写作素材 想象的基础和前提是知识,没有知识的积累,就不可能产生丰富的想象。观察是认识事物、积累知识的的重要途径。中学生阅历浅,生活范围狭窄,家庭学校“两点一线”。缺乏生活的体验和素材的积累,作文时只好搜肠刮肚,绞尽脑汁,胡编滥遣,文章怎么写也写不长,惧怕老师规定字数。老师只要说:“不少于600字”,班级大部分学生都要“啊”的一声,感到很惊讶,觉得要求过高,显得愁眉苦脸的样子。针对这种情况,可有意识地让学生去留意周围的事物,仔细观察。
  • 以德入文,以德溢彩——浅谈作文教学中的德育渗透
  • 敏而好学,既而成文,在文章的形成过程中体现了一个人的修养及品德,古就有“为政以德”的良训。人不仅需要知识,更需要作为人的准则,而关于这一切,德育在教育中起到了至关重要的作用。在语文教学过程中,不容忽视的就是作文教学中的德育渗透,真正地让德育走进每个学生的心灵。文采飞扬的同时让德更好的体现,不仅是对佳作的基本要求,更是行文人的言行统一范畴的具体化。
  • 刍议作文批改中教师力量的合理使用
  • 在作文批改中,语文教师是拥有最多力量的一员。教师如何运用职责所赋予的种种力量,不仅直接影响学生的作文质量,而且也对学生的心理发展产生深远影响。笔者有鉴于某些实际情况,特就此问题谈点看法,供同行们参阅。
  • 魂的回归
  • 鲁迅先生离开我们已经70年了,窗外,秋雨如箭,刺碎虚空。秋雨从很高的九重天上落下,太高了,便有了高处不胜寒的冷涩滋味;秋雨渗入厚实的土地里,太深了,便格外显得苍凉。这萧瑟的秋雨和先生冷峻的面容是多么形似,又和先生冷冽的笔锋多么神似!
  • “交响乐”与“轻音乐”的比较——评《岳阳楼记》与《醉翁亭记》
  • 如果,文章也可以用心去“聆听”的话,那也会是一种音乐;因为艺术本是相通的。品味《岳阳楼记》与《醉翁亭记》,便发觉它们一是波澜壮阔的交晌乐;一是轻灵梦幻的轻音乐……
  • 重读王统照的《印空》
  • 《印空》原载《文学》一九三四年九月一日第三卷第三号。原编者给它加了这样的注:“这是作者七八年前未曾发表的旧作……。我们读这样的作品,即使不曾明说,也总会觉得有点象箱底翻出来的旧时装,无论题材及处理题材的态度算不得怎样陈旧,色调上总有点不大入时。 ”
  • 数字说明的精妙
  • 说明文最常见的方法之一便是数字说明,数字运用得好,不仅使说明对象更加准确、精当,还能收到特殊的表达效果。下面,试结合义务教育课程标准实验教科书《语文》课本(八年级上册)第四单元课文的有关语句作一浅析,以就教于大家。
  • 中学文言疑问句知识补说
  • 人教版高中语文教材(必修)第三册《文言常用句式》在谈到疑问句时有以下一段文字:
  • 口语交际的自然得体“八面诀”
  • 我们认为,自然得体,是口语交际的最高境界。在口语交际中,要完成口语交际的任务,达到预期的口语交际的效果,咱们所使用的交际口语应该满足一个总的要求。这个要求可以概括为四个字,即:自然得体!自然得体,也就是合适、恰当、恰到好处,也就是不勉强、不做作,也就是不长不短、不多不少、不早不晚。大文学家苏轼说过:“文理自然、姿态横生”可见,惟有“自然”和谐。才有“姿”有“态”,才能神采飞扬,才能如出水芙蓉般美不胜收。但是,自然得体,听起来简单,做起来不易;它可以看作口语交际的最高境界。
  • “舅”是“外公”吗?
  • 近日笔者在阅读《名作欣赏》(2003年第8期)时,其中有一篇分析《陈情表》艺术的文章《感天动地赤子情》,作者把《陈情表》中“舅”释为“母亲的兄弟”或“妻子的弟兄”不一样,“舅”能否释为“外公”?
  • “誓天”为何要“断发”
  • 高中语文课本《伶官传序》中有这么一句:“君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也。”说的是五代的唐庄宗在叛军作乱后仓皇出逃,走投无路之际摆酒悲痛哭泣,跟随的诸将一百多人也相对号泣。臣下都割断头发,向天发誓,以死相报。
  • “义正词严”与“义正严词”
  • 乍看题目中的这两个词,相信很多人会有这样的第一反应:这两个词有区别吗?再细看谁都会明白,根本没有什么“义正yáncí(严词、严辞、言辞)”,只有“义正cíyán(词严、辞严)”!对于“义正yáncí(严词、严辞、言辞)”,也许听到和看到的不规范形式太多,我们似乎已“习非成是”,失却了第一时间觉察失误的灵敏。
  • 从“胜利凯旋”说开去
  • 当我国神舟六号载人飞船在太空飞行115个小时,飞船返回舱于10月17日凌晨缓缓降落在内蒙古四子王旗主着陆场时,各地媒体纷纷在显著位置或重要时段,全方位地进行了报道。报道中频见“凯旋”一词,但某些媒体使用该词并不规范。先看几则标题:
  • 《当代教育》杂志论文征稿暨评奖启事
  • “抱薪救火”之“抱”何义
  • 苏洵《六国论》中有:“古人云:‘以地事秦。犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”’句,教材注为:“语见《史记·魏世家》和《战国策·魏策》。”课文注释并未对这句话作具体的解释,《教师教学用书》将这句话译为:“古人说:‘用土地侍奉秦国,好像抱着柴去救火。柴不烧完,火不会熄灭。”很显然,它是把“抱薪救火”之“抱”理解为“抱着”,这是不恰当的。
  • 阅读教学开发利用网络资源浅议
  • 随着电脑网络的日益普及,青少年的上网热也逐渐成为老师和家长们的“头疼病”。不少青少年因为痴迷于网络而导致学习成绩下降、身体健康受影响,甚至离家出走、踏上犯罪道路。因此,如何引导青少年合理利用网络已成为教育界和广大教师义不容辞的责任。本文拟结合语文学科特点,就阅读教学谈谈如何开发利用网络资源。
  • 浅谈语文教学中的情境创设
  • 语文教学是科学,也是艺术。怎样把语文课堂教学的科学性与艺术性结合起来呢?笔者以为恰当地创设教学情境,是一条最切近的途径。
  • 由《失街亭》教学引发的思考
  • 教《失街亭》前,我组织学生观看电视剧《三国演义》与《失街亭》相关的两集内容。同学们对之热情很高,特别是男同学,边看边议论。我突然想起前一阶段练笔中有几个学生围绕诸葛亮和马谡这两个人物展开了激烈的争论,有的言论虽有偏激之处,但的确也引发了我们的几番思考。想到这里,一个灵感在脑海中闪现:能不能放权给学生,让他们自教自学呢?令我没想到的是,我刚把我的想法说出来,一个叫许信的男生立刻站起来说:“老师,我想教这篇课文。”
  • 互动合作教学中班内分组分层问题浅探
  • 在班级教学中,学生之间的差异是客观存在的。无视这种差异。会加重或助长学生个体间的可变差异,完不成最基本的教学目标;不公平地对待这种差异,学生会因被忽视或轻视而不满。因此,进行互动合作教学成为新课改的重要理念,根据学生之间的差异将学生分层分组是其重要手段。本文拟就分层教学中所存在的问题作些分析并提出若干解决策略。
  • 中学说明文审美教育教学摭谈
  • 众所周知,相比较而言,西语重主客二元分析,客观精细,尚知性,语法逻辑是它的强项。中语重主客相融的感悟,主观写意,尚直感,讲究风味蕴藉,因而有“宇宙有情”、“人生艺术化”之说。中语相对于西语绝对独特的相异性,要求我们不能以全盘西化的方式来进行中国语文教育,必须恢复到它独特审美性质上来,这已成为许多语文教育专家的共识。然而,由于缺乏审美教育和情感教育,以“工具说”为基础和以“知识转化说”为中心的语文教育已经患上了王尚文先生所诊断的“丧魂失魄”症。
  • “诵读法”在文言文教学中的运用
  • “诵读是我国语文传统方法之一”,“读得熟,则不待其说,自晓其义也,故书不厌读”。传统文言文教学的成功经验之一是教师的诵读带动。因为韵味是从吟中来体会的,兴趣是从诵中产生的,语感是从诵中来积累的,素养是从诵中培养的。
  • 浅谈学前教育中的趣昧汉语拼音学习
  • 著名教育家洛克曾说过,教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。因此,我在对幼儿园大班儿童进行汉语拼音教学的过程中,努力尝试运用多种方法,把复杂枯燥的汉语拼音学习变成有趣轻松的游戏活动,使学生学得有趣、记得轻松。
  • 在作文教学中渗透口语交际训练
  • 要提高学生的口语交际能力需要长期而大量的训练,可目前中学阶段专门的口语训练课时少,给学生的锻炼机会更是少得可怜。因此,我们要拓展口语交际训练的途径,把训练渗透到语文教学的各个环节中,写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的。只不过前者是书面的,后者是口头的。既然两者关系密切,我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中。根据本人和他人的经验,我在作文教学中进行了相关尝试。
  • 桃花源记(陶渊明)
    重要启事
    百年老校 人才摇篮——安徽省庐江中学
    百年老校 人才摇篮——安徽省庐江中学
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    [专论平台]
    试论古典诗歌情感教学的生活化(胡万新)
    用唯物辩证思想指导语文新课改(田曙明)
    初中语文“研究性学习”模式初探(郑武)
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    不朽的篇章是纯粹的眼泪——《虞美人》教学设计(张明)
    《雨巷》教学设计(郑华)
    优化课程内容 活化教学环节——《等待戈多》教学实录(周怿)
    运用语言学解读《等待戈多》(张国宝)
    关于《胡同文化》(贾良玉)
    浅析“套中人”(陈珂)
    浅谈在单元教学中实施综合性学习(曹宏春)
    新课程背景下语文教学行为的思考(韩明凤)
    为课文穿上“糖衣”(曾晓明)
    例谈新课的导入(刘欣)
    如何培养农村中学生发散思维(邵瑞雨)
    “针灸法”在高中语文课堂教学中的运用(崔纪华)
    语文教学应重视诵读(龚维勇)
    激发兴趣 教会方法——文言文教学一得(朱林)
    [考试园地]
    由两次高考对联题引发的思考(周经纶)
    评卷:一段建构的过程(戴继华)
    作文新题型离高考还有多远?(芮瑞)
    试论《局外人》的精神主旨(朱婕)
    虚与实 退与进——《桃花源记》艺术及思想意蕴再分析(徐玲)
    新课程理念下提高学生写作素养的教学策略(许纪友)
    浅谈写作想象力的培养(黄淑兰)
    以德入文,以德溢彩——浅谈作文教学中的德育渗透
    刍议作文批改中教师力量的合理使用(毕玉忠)
    魂的回归(王学军)
    “交响乐”与“轻音乐”的比较——评《岳阳楼记》与《醉翁亭记》(盛丽)
    [经典重读]
    重读王统照的《印空》(张璇)
    [汉语广角]
    数字说明的精妙(余传铭)
    中学文言疑问句知识补说(黄峣)
    口语交际的自然得体“八面诀”(周元琳)
    “舅”是“外公”吗?(汤广文)
    “誓天”为何要“断发”(孙阳)
    “义正词严”与“义正严词”(丁建川)
    从“胜利凯旋”说开去(张祥云)
    《当代教育》杂志论文征稿暨评奖启事
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    “抱薪救火”之“抱”何义(王晓维)
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    阅读教学开发利用网络资源浅议(李赔赔)
    浅谈语文教学中的情境创设(盖金淦)
    由《失街亭》教学引发的思考(程丽华)
    互动合作教学中班内分组分层问题浅探(吴宗斌)
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    “诵读法”在文言文教学中的运用(伍火震)
    浅谈学前教育中的趣昧汉语拼音学习(周萍莉)
    在作文教学中渗透口语交际训练(赵加胜)
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