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您现在的位置是:首页 > 文教体育 > 教育 > 《学语文》 > 2006年第05期
  • 满江红
  • 煤城明珠 崛起之星——安徽省淮南第四中学简介
  • 安徽省淮南第四中学,始建于1976年,其前身系淮南矿业集团第二中学,坐落在舜耕山下,学校环境优美,师资雄厚,人文荟萃,校风淳朴,2000年被评为淮南市示范重点中学,2004年由企管学校转为市属公办学校。
  • 本刊举办“安徽省高中语文教改暨考试研讨会”剪影
  • 信息技术与文学阅读教学整合的对话观
  • 普通高中《语文课程标准(实验)》对阅读教学作了如下的明确表述:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”由此我们可以认为,在现代教学对话理念下,阅读教学中至少应该存在着以下几方面的对话:学生与自我的对话、学生与同伴的对话、学生与教师的对话、学生与编者的对话、学生与文本(作者)的对话、教师与编者的对话、教师与文本(作者)的对话、编者与文本的对话等。那么,在“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合”(钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》)这一时代要求面前,现代教学对话理念下的信息技术与文学课堂阅读教学的整合应注意些什么问题呢?下面试结合教学实例进行具体分析。
  • 注重能力培养 关注个性发展——语文教学中自主、合作、探究学习策略之初探
  • 随着新一轮课改的深入,一切为了学生的发展,成为基础教育课程改革的核心理念。重结果但更重过程;重成绩但更重能力。教学中,教师不再是信号灯、指挥棒,学生也不再处于被动接受的地位。因此,教师也应该从教学主角的角度转换过来,甘当配角,努力成为教学过程中的引导者。结合教学实践,我认为语文老师应该围绕着“一个中心、两个基本点”,即“以学生的发展为中心”、“注重能力培养”和“关注个性发展”为两个基本点,切实贯彻实施“自主、合作、探究”的学习策略。
  • 语文合作学习浅论
  • “合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之同的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”(潘庆玉《语文教育发展论》)显然,这种教学活动的特点是通过学生之同的交流、合作来促进学生在认知、情感、审美及社会性方面的成长。以达到开发主体的学习潜能,促进教学对象的整体性发展的目的。
  • 培养问题意识需要巧点拨
  • 所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识,作为思维的动力,促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现。一般来说,显而易见的问题毋需发现,难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。所以,发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处,意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说,发现问题是解决问题的关键,发现问题是创新的起点和开端。
  • 引导学生欣赏抒情主体的形象美
  • 文学作为一种艺术,是通过塑造形象来反映社会生活、表达思想感情的。文学作品大致可以分为叙事类作品和抒情类作品,前者主要指小说、戏剧、叙事散文,后者则主要指诗歌(不含数量不多的叙事诗)和抒情散文(包括以写景为主的散文)。由于两类作品表达方式的不同,对它们阅读欣赏的侧重点也不同。
  • 《孔雀东南飞》的铺陈手法
  • 汉乐府的代表作之一《孔雀东南飞》,是古代最长的叙事诗,它之所以成为千古传诵的名篇,除了有完整的故事情节、鲜明的人物形象、个性化的语言外,我认为它所使用的艺术表现手法——铺陈,也是一个重要因素。铺陈,也称“敷陈”、铺叙或“赋陈”。是一种详细描述、详加论列的写作技法,古代赋和骈文中运用较普遍。它能淋漓尽致地描绘事物、丰富细腻地表达感情,收到良好的艺术效果。那么,这种艺术手法对本诗究竟起到了什么样的作用呢?
  • 以“写”促读——文本阅读新思路
  • 要让中学语文课堂教学“活”起来,就必须让教育对象——学生“活”起来。基于此,我在引导学生阅读、探究文本上做了如下尝试。
  • 寓美育于语文教学中
  • 中学阶段的教育教学工作,不只是单纯、呆板地传授给学生各科知识,更应让学生在德、智、体、美各个方面都有所发展,以便开拓学生的视野,培养他们良好的道德情操、健康的审美观和爱国主义精神。语文学科在培养学生审美情趣,提高学生审美能力上,较之于其它学科,更有着自己得天独厚的优势。因此,我们在语文教学的同时,必须兼顾到美育教育,并努力取得显著的成效。
  • 诗为香茗,读为品——诗歌教学探究
  • 几千年的华夏文明源远流长,而代表着这辉煌文明的诗歌犹如明珠一般熠熠生辉。先是《诗经》、“楚辞”,后来又有汉乐府、唐诗、宋词、元曲及新诗。不仅诗歌内容丰富多彩,形式变化多端,而且诗人善于运用各种表现手法,如虚实相生、情景交融、引经据典、渲染衬托等,使诗歌具有意境美、情感美和语言美。高中语文课本上选入了很多优美的诗歌,尤其是第三册,占了三分之一的篇幅。
  • 如何让学生对语文“好之”“乐之”
  • 语文这门功课是学好其他各科的基础,但许多学生不重视语文课的学习,对语文课提不起兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。那么,到底如何让学生对语文“好之”“乐之”呢?
  • 浅谈语文教学如何落实素质教育
  • 何谓“素质教育”?素质教育即面向全体学生,面向学生的每一个方面,促进学生全面主动地发展。素质教育具有鲜明的特点:(1)认为学生是素质的承担者与体现者,强调学生是教育过程中的唯一主体,要求教育者必须“以人为本”,尊重、关心、理解与信任每一个学生;(2)提高全体学生的各方面素质,不得遗漏一个学生,也不允许对各种素质采取重此轻彼的态度,各层次素质无优劣、好坏之分,都必须加以培养和提高;(3)要求教育者必须更新教育思想,转变教育观念,创造条件,保证每一个学生都能获得成功。
  • 最完美的人生理想模式:功成身退——李白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”新解
  • 《行路难》(其一)是体现李白思想特征的重要诗篇。前人对《行路难》的评论意见颇为统一,但仍有分歧,焦点集中在对该诗最后两句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的理解。本文试图以此为切入点,对《行路难》中所体现的李白思想特征进行重新确定。首先我们来看不同名家学者的评说。
  • “三人行,必有我师焉”新解
  • “三人行,必有我师焉”出自《论语·述而》,早已成为家喻户晓的教育警句。这句话的完整表述是“子曰:‘三人行,必有我师焉:择其善者而从之,其不善者而改之。”李泽厚在《论语今读》中把这句话翻译为:“孔子说,‘三个人一起走路,也定有值得我学习的老师。选择优点而学习,看到短处而改正自己’。
  • 说说“房奴”
  • 近来,“房奴”一词频频亮相于报刊、网络等媒体,例如:(1)逾三成房贷一族月供占收入50%以上成为房奴(《中国青年报》2006年04月17日)
  • “蝶”和“蝴蝶”当各为一个语素
  • 黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(增订二版)上册在谈到语素时说:“‘蝴蝶’只是一个语素。‘蝶’在别的组合如‘粉蝶、彩蝶’中仍是一个语素。”(248页)胡裕树主编的《现代汉语》(重订本195页)、张斌主编的《现代汉语》(191页,中央电大出版社,1996年)等几套有影响的高校汉语教材都持相同的观点。然而,王艾录先生对此提出质疑:“承认‘蝴蝶’是语素,同时承认‘蝶’也是语素,这在逻辑上是站不住的。至于说‘蝶’在甲词里语素,在乙词里不是语素,这恐怕在汉语研究史上是没有过的,所以其科学性值得怀疑。”
  • “浑言”“析言”教学运用举略
  • “浑言”和“析言”是解释文言词语同义词词义的重要方法,也是我们在文言文教学中辨析该类词语的重要手段。浑言,即所谓概其略同,解释同义词词义间的一致;反之,同中求异,辨析同义词词义间的细微差异,则是析言。
  • 论中学教师的课堂语言禁忌
  • 中学教师的课堂语言禁忌,就是指中学教师在课堂上运用有声语言讲课时不能出现的毛病,可以从语言内容和语言形式两方面考察。
  • 汉语中的年龄表达方式
  • 从古到今,我国人民对于年龄的表达方式是多种多样的,如果不搞清楚这一问题,往往会影响我们对古代作品的阅读理解和对一些现代交际用语和书面语的理解。这里试结合中学语文教材(包括语文读本)和部分古代作品,来具体地谈一谈这个问题。
  • 相当火的“相当”
  • 06年春晚过去已有相当长的时间了,可是宋丹丹小品中“相当”这个词,却随即在街头巷尾流行开来,成为颇受青睐的流行词。当问及今年春晚如何,有人会说“那是相当地好看”;当问及某事的操作是否简单易行,有人便答“那是相当的简单!”网络博客上用“相当”做主题词的,也是“相当”的多。“今天天气是相当的热”;“QQ上的人是相当的多”;“昨晚睡觉是相当地晚”;“某某人又是相当地能说”等等,多得很。
  • “道高一尺,魔高一丈”还是“魔高一尺,道高一丈”
  • “道高一尺,魔高一丈”一词是我们比较熟悉的成语,但近年来“魔高一尺,道高一丈”一词也屡见不鲜。请看我们从近几年各种媒体上搜集的部分例句。
  • 《滕王阁序》中之“吴会”音释辨正
  • 王勃的《滕王阁序》是千古传诵的骈文名篇,人民教育出版社2002年版的高中《语文》第四册中也选入了该文。笔者发现,对于文中“望长安于日下,目吴会于云间”一句中的“吴会”的音义,多种常用的注本及教材都有不同的注释。清人蒋清翊所撰《王子安集注》引宋人王应麟《困学纪闻》卷十八释曰:“吴会,谓吴、会稽二郡也。”
  • “俊采星驰”注释辩正
  • 《滕王阁序》里有一句话“雄州雾列,俊采星驰”,高中课文注释“俊采星驰”为:俊美的人才像流星一样飞驰。这是形容人才。俊采,指人才。
  • 2006年安徽高考语文试题简评
  • 安徽省今年的语文高考自主命题呈现出这样的几个特点:平稳之中有变化,平淡之中见奇崛,平和之中含棱角,工具性和人文性最大限度地相互渗透。
  • 失分有限,“伤心”不再——2006年安徽省高考语文大阅读题的设题分析
  • 高考语文,考生最怕的是做大阅读题,即做现代文(文学作品)阅读题。因为以往的考试,全国统一卷也罢,或是我省春招试题也罢,大阅读题的考查,尽管《考纲》要求“有一定的区分度’,但结果却是区分度或者过大,或者过小(因题目太难谁都不会做)。而题目的指向性不够明确,则直接导致考生做题时找不着北,以致很多考生望“题”兴叹,称大阅读是“失分岭”,“伤心坡”!
  • 不敢苟同的“参考答案”
  • 应该说,2006年语文高考安徽卷的现代文阅读题(第五大题)的设题动机是纯正的。该题群命题思想明确,即考查学生现代文阅读的基本能力,体现《考试说明》的相关要求;选文风格典雅,借“阁”咏怀,抚今追昔,情思跳宕,语言平易,贴近考生实际;设题形式巧妙,借“遐想”“相感”等关键词句的扣问,激励考生分析思路、筛选信息、整合感悟,且题干文字表述不蔓不枝、简洁明了。然而“参考答案”对文本的解读、对问题的解答却不免令人疑窦丛生。
  • 我看作文网阅
  • 今年安徽省高考语文实行自主命题,并首次网上阅卷。
  • 2006年安徽卷高考作文题简评及思路引说
  • 今年安徽卷的作文题是:自然是一本书,社会是一本书,父母是一本书,老师是一本书,同学是一本书,自己是一书本……
  • 语文高考试题地方特色诠释
  • 一、语文高考试题地方特色出现的背景 1、“教育部统一高考,分省命题”的政策,使语文高考试题地方特色的出现成为必然。 至2006年,全国已有20多个省市进行了语文自主命题,分省命题要以“发挥地方资源优势,体现地方特色”为主旨,而各省命题人不可避免地又要在高考试卷中打上自己的印记。
  • 高考语言运用题应增加综合性成分
  • 翻看全国及各地近年来的高考语文试题,我们不难发现,语言运用性试题的设计越来越呈现出开放性和灵活性特色,紧扣考试说明,关注现实生活,关注学生实际,重在表达运用,对检测学生的语文能力和语文素养起到了较好的区分作用。但是遗撼的是,仔细研读各地设计的语言运用题,我们又会发现,这些试题存在着考查材料繁杂、内容单一、形式雷同的缺点,缺乏综合性,结果对检测学生的语文综合能力和语言综合修养起不到充分的、应有的作用。
  • 从2006年高考看诗歌鉴赏的“点”和“面”
  • 近几年高考诗歌鉴赏可谓异彩纷呈,尤其是自主命题之后,更是丰富多彩。从考查内容上看,既有对关键字词的赏析,也有对语言特色和表达技巧的分析,还有对经典意象的理解和丰富情感的体会,几乎无所不包。诗歌鉴赏,理解和领悟能力是根本,但熟悉高考诗歌鉴赏命题的角度和思路,掌握适当的解答技巧,仍然是很有必要的。下面我们不妨结合近几年尤其是2006年的试题,来看看高考诗歌鉴赏命题中的“点”和“面”的关系。
  • 换位以表情 虚写之妙笔——浅谈古诗词鉴赏中的“换位方法”
  • 由于诗词表达情意多由实及虚,以实显虚,虚实相生,蕴藉含蓄,这既增添了诗词的魅力,也给鉴赏诗词增加了难度。那么怎样才能更准确,更恰当把握理解诗词的主旨和意境呢?学习诗词这类感性化的文体,我们应该多关注作者、诗词意象、色调及写作技法。所谓“诗无达诂”,鉴赏亦无定法,对一首诗的理解程度和角度,与读者个人的修养、经历和习惯有密切的关系,这里不展开论述。
  • 读岳飞《满江红·怒发冲冠》札记
  • 岳飞(1103-1142),字鹏举,相州汤阴(今河南省汤阴县)人。《宋史·岳飞传》称:“少负气节,沉厚寡言,家贫力学,尤好《左氏春秋》、孙吴兵法。生有神力,未冠,挽弓三百斤,弩八石。”徽宗宣和四年(1122年),飞十九岁,应真定(今河北省正定县)宣抚使招募入伍,英勇苦战。往见河北招讨使张所,所以固士待之。屡建战功,后复归宗泽麾下。南宋初期,岳飞成为抗金名将,历任荆湖东路安抚都总、河南北诸招讨使等职。绍兴十一年(1141)大败金兀术,进军至朱仙镇,距汴京仅四五十里。宋高宗用秦桧计,以一日十二道金牌召回,诬陷被杀害,年仅三十九岁。存词三首。
  • “酒”与林冲
  • 近读《林教头风雪山神庙》,内心感觉可用两个字来形容——过瘾。林冲用花枪三下两下将陆谦、富安、差拨结果掉,其酣畅仿佛就是我自个儿身临其境以雪深仇大恨一般,我以为这与施耐庵笔下“酒”的妙用不无关系。酒可使林冲迷留没乱、抑志弥节,也可使林冲醍醐灌顶、扬眉吐气。酒在这一回目中,既是三条暗线,钩沉了林冲刺配沧州后的行径;同时,酒也是林冲命运转折的催化剂,一葫芦冷酒直喝得林冲六根清明,不醉反醒,杀他个官贼人头落地,义无反顾投向梁山。
  • 多元化学生作文评价的策略及价值
  • 《语文课程标准》告诉我们,语文教学应在师生平等对话的过程中进行;教师是学习活动的组织者和引导者;学生是语文学习的主人;语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境;尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式;教学的最终目的是为了更好地促进学生的发展。可见,任何一种教学活动环节都离不开“学习和发展的主体”——学生的主动积极的参与,而学生作文评价这一教学环节却长期被教师所垄断。
  • 搞好作文批改之我见
  • 作文批改是个作文教学中的重要环节。它既是语文教师教学理念、教学能力的综合运用与体现,也是师生相互沟通,相互体认,培养写作兴趣,探索写作规律,提升教学质量的一个重要途径。
  • 探寻结尾之“美”
  • 古人写文章,讲究“起、承、转、合”,这个“合”,也就是指文章的结尾。俗话说:“编筐结篓,全靠收口。”这收口是编筐篓的最后一道工序,直接关系到筐篓的美观和牢度。把这个道理比于文章,也就是说,文章结尾也要讲究。对于写文章而言,人们常常通俗地把文章的开头称为“凤头”,言其明朗漂亮,而文章的结尾通常比作“豹尾”,意为结尾须有力、有味。
  • 迟到的发现
  • 放学后的教室里空空荡荡的,只有两个人。咦,今天真奇怪了。那只“熊”怎么见了我还不走,和我一起留在教室里干嘛?莫不是要报仇?要决斗?我得防着点。我正想着,那只“熊”摇摇晃晃地走了过来,傻乎乎地“呵呵”一笑,“他要干什么?”我想,一边下意识地做好了侧身的动作,准备溜。还是他先开口了:“我下个月要转学了,我来向你告别。其实,我一直很敬佩你的学习的,我们就在这剩下的一个月中交个朋友吧。我希望我走的时候,和这里的每个人的关系都是很融洽的。”
  • “终南阴岭秀,积雪浮云端。”也许,我是更喜欢这种的“秀”吧,秀得清新,秀得自然,秀得脱俗。
  • 勿为引文而引文——兼评习作《秀》
  • 名诗格言,谚语警句,或生动形象,寓意深刻;或格调高雅富有哲理,往往言简意赅,令人叫绝。若在写作中恰到好处地引用,可增添文章风采、文化品位。同学们也深诸此理,在作文中常引用诗词佳句做“文眼”,是想阅卷老师多给点考分,这是无可厚非的。
  • 灵魂的声音
  • 她是女娲补天、精卫填海的不屈,她是五霸逐鹿、七雄争霸的传奇,她是“冠盖满京华,斯人独憔悴”的理想。望穿千年的潮起潮落,我瞥见她的名字:文学。
  • 沙之悟语
  • 我是一粒沙,来自洪荒时代巨岩的一个棱角。我最初的使命是做人们脚下的尘土,任意被践踏。当人们沮丧时,我被踢向空中;当人们痛苦时,我被扔到他们的脸上;当人们互相仇视时,我被投到敌人的面颊上。这让我觉得自己是世界上最卑微、最不值钱的东西。
  • 语文教学应追求些什么
  • 前苏联教育家苏霍姆林斯基与一般教育家不同,他不是以学者或研究家的身份去冷峻、客观、孤立地研究教育,而是以充满真诚的人道主义关怀、人文主义精神,把自己的一腔激情洒向他的每一个学生,他说:“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域,即智慧、情感、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西,即智慧、情感、意志、信念、自我意识去施加影响。”苏霍姆林斯基所关注的始终是每个学生心灵和个性的发展,让每一个从他身边走出去的学生都能幸福地度过自己的一生,这是他的教育追求。
  • 阅读教学万不可脱离文本
  • 新《课程标准》的公布实施,无疑给语文教学注入了新鲜血液,但是也出现了不少不容忽视的问题。由于新课标强调了语文学科的人文性,因此不少老师常常忽视在阅读教学中引导学生与文本对话,而只是注重文本里的人文内涵的挖掘拓展,弄得语文课不像语文课,这一现象有专家称之为“语文教育的自我放逐”。我们认为这种现象必须扭转,因为阅读教学万万不可脱离文本。
  • 由诸葛亮的“标准答案”引发的思考
  • 《三国演义》中的诸葛亮,为国鞠躬尽瘁、死而后已,可谓是一代贤相,尤其是他足智多谋、神机妙算,令手下的大将佩服得五体投地。因为每次出征前,诸葛亮都要赐予他们锦囊妙计——“标准答案”,在关键之时均能奏效。久而久之,使这些大将们产生了依赖思想,失去了战斗的主动性、灵活性、机动性和创造性。诸葛亮一旦去世,蜀国很快就被灭亡了。在此,我们不想探讨历史风云,也不想评价诸葛亮的功过,而是想借此对我们现行的教育现象进行反思。
  • 考试作文“四忌、四要”
  • 现行语文考试中的写作部分,大多给学生较大的发挥空间,很少硬性地规定题目让考生作文,更多的情形是设置一定的前提条件,给一个材料、话题,让学生自拟题目来写作文。一些考生看到了材料话题,不加思索,没有认真地分析作文的前提条件和自己的承受能力,就拟出一个响亮的有震撼力的题目来,踌躇满志,意气风发,可是一写起来就感到笔墨艰涩,难以为继,可已骑上虎背,只好草草收兵。
  • 对改善当前高中生阅读现状的几点思考
  • 什么是阅读?笔者认为,阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁,去晤见作者并触摸其灵魂的过程,就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。《普通高中语文课程标准》指出阅读的根本目的是“立人”,“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”
  • 优化处置语文作业的尝试
  • 语文作为“发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)不仅需要广大语文老师精心备课,认真筹划,灵活运用教学方法,力求在易学易懂的条件下举一反三,而且需要广大语文老师搞好“作业”这一巩固和运用知识的关键一环。
  • 敬告作者
  • 浅论影视艺术与高中语文教学
  • 影视艺术是当今世界独具魅力的综合艺术。如何使之为我们的教育服务呢?我在教学中作了一些初步的探索。
  • 本刊举办“安徽省高中语文教改及考试研讨会”
  • 2006年7月10日,本刊举办了“安徽省高中语文教改及考试研讨会”,来自省内重点中学、示范高中和地市教研室的50多名中语界专家、学者和高中语文骨干教师出席了会议。
  • 满江红(岳飞)
    煤城明珠 崛起之星——安徽省淮南第四中学简介(张继仁)
    本刊举办“安徽省高中语文教改暨考试研讨会”剪影
    [专论平台]
    信息技术与文学阅读教学整合的对话观(朱克宝)
    注重能力培养 关注个性发展——语文教学中自主、合作、探究学习策略之初探(成应良)
    语文合作学习浅论(陈新)
    培养问题意识需要巧点拨(钟珺红)
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    引导学生欣赏抒情主体的形象美(杨柳)
    《孔雀东南飞》的铺陈手法(刘长娥)
    以“写”促读——文本阅读新思路(韦宁钰)
    寓美育于语文教学中(朱咸虎)
    诗为香茗,读为品——诗歌教学探究(张月萍)
    如何让学生对语文“好之”“乐之”(周为)
    浅谈语文教学如何落实素质教育(董琼)
    最完美的人生理想模式:功成身退——李白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”新解(袁茹)
    “三人行,必有我师焉”新解(姜钰)
    [汉语广角]
    说说“房奴”(杜晓艺)
    “蝶”和“蝴蝶”当各为一个语素(芜崧)
    “浑言”“析言”教学运用举略(何祥义)
    论中学教师的课堂语言禁忌(何广付)
    汉语中的年龄表达方式(陈辉)
    相当火的“相当”(王业奇)
    “道高一尺,魔高一丈”还是“魔高一尺,道高一丈”(孙福国)
    《滕王阁序》中之“吴会”音释辨正
    “俊采星驰”注释辩正(彭再新)
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    2006年安徽高考语文试题简评(董凤宝)
    失分有限,“伤心”不再——2006年安徽省高考语文大阅读题的设题分析(胡双全)
    不敢苟同的“参考答案”(刘子俊)
    我看作文网阅(胡寅初)
    2006年安徽卷高考作文题简评及思路引说(文非)
    语文高考试题地方特色诠释(刘振华)
    高考语言运用题应增加综合性成分(张祥云)
    从2006年高考看诗歌鉴赏的“点”和“面”(崔国明)
    换位以表情 虚写之妙笔——浅谈古诗词鉴赏中的“换位方法”(董少林)
    读岳飞《满江红·怒发冲冠》札记(祖保泉)
    “酒”与林冲(王丽珍)
    多元化学生作文评价的策略及价值(刘志胜)
    搞好作文批改之我见(崔海锋)
    探寻结尾之“美”(钱英)
    迟到的发现(李想)

    勿为引文而引文——兼评习作《秀》(柳守忠)
    灵魂的声音(余一婷)
    沙之悟语(胡玲莉)
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    语文教学应追求些什么(茆玉梅)
    阅读教学万不可脱离文本(王奎礼)
    由诸葛亮的“标准答案”引发的思考(赵浩鹏)
    考试作文“四忌、四要”(朱炳承)
    对改善当前高中生阅读现状的几点思考(张抗苏)
    优化处置语文作业的尝试(刘自武)
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    浅论影视艺术与高中语文教学(蔡海燕)
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