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您现在的位置是:首页 > 文教体育 > 教育 > 《学语文》 > 2006年第06期
  • 锦瑟
  • 皖江八百里 职教一枝花——省级示范中等职业学校枞阳职教中心
  • 坐落在安徽枞阳县城莲花湖畔的枞阳职教中心,依山傍水,绿叶成荫,荷香阵阵。一座气势磅礴的立交桥横跨校园,登立此桥,占地134亩的现代化校园尽收眼底。
  • 皖江八百里 职教一枝花——省级示范中等职业学校枞阳职教中心
  • 本刊举办“安徽省高中语文教改暨考试研讨会”学习专家小组讨论剪影
  • 高中语文阅读教学要发展学生的思维能力
  • 《高中语文课程标准》要求学生阅读要“养成独立思考,质疑探究的习惯。增强思维的严密性、深刻性和批判性”.“能理解文章所表达的思想、观点和感情,善于发现问题,提出问题,对文章能作自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发”,应“重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”。现代社会已进入智能劳动时代.而智能劳动的核心是思维能力的培养,阅读教学的主要任务则是培养中学生的思维能力。语言和思维是相互依存.相互促进的关系。语言是思维的工具,离开了语言。思维就无法进行.思维的结果也无法表达。思维又是语言产生和存在的基础。没有思维就没有语言。二者缺一不可。不注意思维能力训练,语言能力的训练就无法顺利进行.因为理解和运用语言能力是直接受思维能力制约的。
  • 中学语文教学现状的反思
  • 中学语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。语文学科在培养中学生创造力方面肩负的责任可谓是任重道远。而在语文学科内部.又数阅读教学为最.我们应该充分利用文学作品来培养中学生的创造力。遗憾的是,由于我国传统的语文教学是以写作为中心.加上受应试教育的影响,中学语文教学长期存在一种倾向,即忽视阅读教学。本人经过认真思索并结合实际教学经验,认为中学语文教学存在以下问题:
  • 如何驾驭新课标下的语文课堂
  • “新课标”已在全国范围内推广和使用,与原来的《语文教学大纲》相比,无论在提高学生的人文素养万面,还是培养学生感性把握能力方面,新课标对旧《大纲》都进行了改革和发展。其中在发挥学生学习主动性方面,迈出的步伐最大。以语文教学为例,日常教学中,语文教师习惯于课前设计教学内容,教学环节。课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。对于一篇课文,大多数老师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式:
  • 中学语文校本课程实施中存在的误区和对策
  • 自新课程改革和实施以来,校本课程作为国家规定的必修课程,课改专家、一线教师进行了大量的探索和实践,对校本课程有了一个全面的认识.特别是对实施校本课程的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。然而,在具体实施过程中,由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约。在认识和行动上难免陷入种种误区:有的是因为对校本课程的定位认识上有偏差,有的是实施过程中或多或少的受到应试教育的思维定势的影响。有的屉由于校本课程实施中受到教师自身素质、课程资源和支持系统等种种客观因素的制约.有的甚至是经济利益在课程改革中的负面驱动。
  • 对高中语文开设选修课程的思考
  • 普通高中《语文课程标准》(简称“新课标”)指出:高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能。使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。“新课标”还指出,各学校应该认真分析本地和本校的课程资源特点,充分利用已有的资源.积极开发潜在的课程资源。
  • 用研究性学习方式教学《阿Q正传》
  • 研究性学习注重学生创造性思维能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力的培养。我A教学鲁迅先生的《阿Q正传》时,有意识的运用研究性学习这种较为有效激发学生创造性思维的教学方式。根掘课文教材的特点和学生的条件,我把研究性学习按照“阅滨→点拨→讨论→总结→提高→交流→评价”这样的流程,分为四个阶段:
  • 内结构与外结构的精致呈现——再读《谁是最可爱的人》
  • 初中语文第三册课文《谁是最可爱的人》是作者魏巍随军赴朝采访后写的一篇通讯,发表在1951年4月11日的《人民日报》上,它真实而生动的表现了中国人民志愿军可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀。当时在国内外引起强烈反响。这份珍贵的历史记录,今天读来仍使人们深受教益,尤其是其一气呵成浑然一体的结构,已成为其后通讯写作的典范。
  • 时代精神的颂歌——《罗密欧与朱丽叶》和《牡丹亭》比较谈
  • 威廉·莎士比亚(1556-1616)和汤显祖(1550-1616),是东西方处于同一历史发展阶段中交相辉映的两位戏剧大师。莎士比亚的名剧《罗密欧与朱丽叶》(1595)和汤显徂的代表作《牡丹亭》(1598)都产生在十六世纪九十年代,相差只有三年,高中语文教材也分别作了节选。通过对这两个剧本的分析,可以了解莎士比亚戏剧和元明戏曲的异同,也有助于探讨中西方古典戏剧的特点和规律。
  • 心灵的折光——《再别康桥》解读
  • 轻轻地我走了.正如我轻轻地来。我轻轻地招手,作别西天的云彩。……
  • 中学生读点金庸作品又何妨?
  • “凡有井水饮处,即能歌柳词”。凡有华人的地方,就有金庸的武侠小说。金庸作品拥有广泛的读者群,上至七旬老翁,下至稚龄孩童,而其中最热心的恐怕就是中学生了。于是有人担心其中“少儿不宜”的内容会“毒害”中学生。笔者通过对某中学2005级7、8、9、10四个班的248名同学的跟踪调查发现.那些带着有色眼镜的学者只是杞人忧天,阅读金庸作品不仅可以健全学生人格.更有助于他们阅读、写作能力的培养。由下面的调查表可见一斑:
  • 浅谈语文阅读教学中的师生关系
  • 阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。但是,长期以来,在实际教学中,阅读教学中的师生关系却常常被简化成简单的信息发出者和接受者的关系。通过几年的教学实践,我认为,阅读教学中,师生的关系应有以下几种。
  • 文言文教学的几点尝试
  • 由于时代久远,社会环境和人们审美心理的变化.中学文言文教学一直是困扰教师和学生的拦路虎。如何拉近古代作者与今之“学者”之间的距离,消除学生对文言文学习的厌倦、恐惧心理,培养学生学习文言文的兴趣.已成为当前中学语文教学必须要面对和解决的问题。对此,笔者想谈谈自己在文言文教学中的几点尝试。
  • 浅谈初中语文的诵读教学
  • 古人云:“书读百遍,其义自见。”这是说书读的遍数越多,对书中意思的理解就越透彻。中学语文教科书中所选的课文。大多是古今中外的名篇佳作.其中大部分篇目要求精读、熟读,有不少语段或整篇课文要求背诵,特别是文言文,要求背诵的篇目在所选篇目中占有很大的比重。很显然,教材编写者的意图就是要学生在熟读成诵的基础上加深对课文内容的理解,以便更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。从而达到开阔知识视野、丰富文学积淀、提高文化品位和审美情趣的目的。那么.如何在语文教学中落实诵读教学呢?笔者认为可以从以下几个方面来进行:
  • 略谈语文教学中情感的调动
  • “感人心者,莫先乎情”。心理学研究表明.教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,积极的情感对认知活动具有促进作用,最佳的教学效果需要情感的参与。学生在阅读过程中有了情感,才有积极性的主动性,才不感到疲劳,才能把行动引向合理的轨道。
  • “借书满架”之“借”释义献疑
  • 明代散文家归有光的《项脊轩志》语言简洁质朴。描写细腻生动。是中学语文课本所选名篇。县中有句“借书满架.偃仰啸歌。冥然兀坐,万籁有声”,句中的“借”字。有的版本作“积”。就“借”来说,解释却颇为纷纭。本文打算就这个问题.提出自己的疑问,并略作讨论,以供同行教学时参考。
  • 论教师口语的修辞
  • 我们知道,如果一句话不符合语法规则,那就是病句;如果一句话不符合修辞要求.那就不会达到理想的表达效果。一句话百样说,会说的能把难懂的道理、不太好说的话说得让人明白、信服;不会说的能把简单的意思说得让人摸不着头脑、把好意说成恶意。这就是口语修辞的作用。教师口语是教师的职业语言,是口语的重要组成部分,是教师进行教育教学活动的有力工具。要最大限度地发挥这一工具的作用.就重注意教师口语的修辞。
  • 活用成语现象举隅
  • 成语在结构上具有相对的定型性,意义上具有相对的整体性。因此,使用时,一般不得随意改变其约定俗成的固定性。但是成语的稳定性并不排斥运用上的灵活性。随着汉语的发展与演变,在一定的语言环境里,如果为了加强语言的表达力。增强修辞效果.也可以适当地改换它的成分,拆散它的结构,或者赋予它新的意义。活用成语的现象,归纳起来有如下几种:
  • “死”是谁的专利?
  • 晏子曰:“善哉,古之有死也。仁者息焉,不仁者伏焉。”死也者,德之徼也。古者谓死人为归人,夫言死人为归人,则生人为行人矣,行而不知归,失家者也,一人失家,一世非之;天下失家,莫知非焉。
  • 何谓“悼亡”
  • 人教版高三册《近体诗六首》中选有李商隐《锦瑟》一诗,其题下注释云:
  • 谈“有失”和“失之”的误用
  • “有失”和“失之”两个词语,虽未被收入《现代汉语词典》,但对人们来说并不陌生,尤其是近年来,更是屡见于各类媒体。然而,只要稍加留意,就会发现这两个词被用错的情况俯拾即是。请看:
  • 更正
  • 说唐诗中的“半”
  • “半”这个字在唐诗中用得极为普遍,但这个字在唐诗中到底是什么含义?今人多以这个字的本义释之,以为是“一半”。如涂元渠的《高适岑参诗选注》对高适的《燕歌行》“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”的注释就是:“半死生:作战的士兵已死去一半,形容伤亡惨重。”再比如《唐诗鉴赏辞典》对刘方平的《月夜》“更深月色半人家”解释是:“夜半更深.朦胧的斜月映照着家家户户,庭院一半沉浸在月光下,另一半则笼罩在夜的暗影中。”
  • 构建科学的考试体系 推动语文教学的发展
  • 一、中学语文教学呼唤考试改革 随着基础教育课程改革的实施.语文教学改革正逐步深入,并取得了一定的战绩。《普通高中语文课程标准(实验稿)》也已经颁布,它与义务教育相衔接,大大加快了中学语文教学的发展。但目前新课标的实施还存在不少问题。甚至还有一定的阻力,教师教育理念、教学模式、方法的变革难度较大。这与教师的思想观念、对新课标的认识、多年养成的教学习惯、适应能力等有极大的关系.其中不容忽视的一点就是当前语文考试方面存在较大的问题,即考试改革没能跟上。当前语文测试在能力考核、题型题量、内容及答案设计、作用发挥等存在的问题有目共睹,许多语文教师也都撰文从不同角度进行探讨甚至挞伐。我认为影响学生学习积极性、阻碍教师课堂教学改革、造成语文教学的少、慢、差、废的关键症结之一是考试评价体系缺少科学性和全面性。
  • 高考作文命题与中学作文教学
  • 今年安徽省的高考作文题目告诉了我们什么呢?以“读”为话题,“话引”巧妙地提示:“自然是一本书,社会是一本书,父母是一本书,老师是一本书,同学是一本书,自己是一本书……人生经历中,各种接触、交流的过程都是‘读’的过程。
  • 高考散文阅读“作用”类主观题解题思路例谈
  • 《考试大纲》规定,文学作品的阅读,考查理解、分析综合、鉴赏评价三个能力层级。比较近两年的命题发现,今年命题更突出了对“分析文章结构,把握文章思路”和“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”这两个考点的考查,即考查“文章是怎么写的”和“文章为什么这么写”。从题目形式看,问“这样写有什么好处”、“……有什么作用”、“……有何用意”的题目较多。回答这类问题.必须调动自己的知识储备,结合具体内容,用自己的语言组织答案。本文试就散文阅读,列举几种类型,剖析它们的解题思路,归纳一些方法.以期对学生有所帮助。
  • 高考语文命题趋势分析及对策
  • 一、命题的趋势分析 (一)语言运用题历来是高考中的重场戏。又是高考命题创新的“试验田”。最近几年.特别是分省命题以来,在此板块中大量推出新题型。
  • 情与理的冲突 爱与恨的交织——谈《射雕英雄传》杨康的艺术魅力
  • 关于金庸早期作品之一《射雕英雄传》中的主人公郭靖、黄蓉的评论很多。即使是一些次要人物也多有评论,如杨铁心、穆念慈等,唯独处于主人公对立面的杨康却少有评论,笔者在奇怪之余。也有些遗憾。笔者在对于郭靖这样舍身赴难。知其不可而为之的大侠充满赞赏之余。却也觉得他身上缺乏真正的生命意识的矛盾冲突,未能构成真正意义的艺术张力,而杨康在金庸笔下,却集中体现了一个人在面对残酷命运的同时,如何地抗争,表现出丰富的人性,使我们在痛恨他时,又心生怜惜,纵观杨康的一生。我们可以在他身上看到那种情与理的冲突,爱与恨的交织。
  • 一幅情意绵绵的风景画——黄河浪《故乡的榕树》赏析
  • 杨朔说过:“好的散文就是一首诗。”意境优美,想象丰富。深刻动人,情文并茂是时代对散文创作提出的要求。香港作家黄河浪的《故乡的榕树》就是一片洋溢着生活情趣和浓郁乡土气息,文字优美的“抒情诗”。表达对有庇护之恩的故乡的深情思念,抒发游于对故乡.对祖国的挚爱是它的主旨。为了表达这样的主旨.作者在选择材料时可谓匠心独运。
  • 据事以类义 援古以证今——李商隐《锦瑟》用典品析
  • 用典是援引前人的事迹或摘取文献的词句来表达自己情意的一种修辞方式。南朝刘勰《文心雕龙·事类》云:“据事以类义,援古以征今。”这句话既说明了用典的同的是引用古代来验证现在,又揭示了用典的特点是根据具体的事例来比照抽象的义理。
  • 作文创新思维训练实例教学感悟
  • 一、在多视角感悟中引发创新 初中生的人生感悟虽然还不够丰富和深刻,但一旦引入创新思维的导线,就能爆发异彩纷呈的火花。关键是学生要敢于亮出自我,张扬个性。
  • 从高考作文的变化谈作文创新思维的培养
  • 学校教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力,这是社会发展的需要。作为组成学校教育的各门学科,都必须担负起培养学生的创新精神和创新能力的重任,尤其是培养学生的创新思维,更是重中之重。而作文教学对培养学生的创新思维有不可忽视的独特作用。因为,作文的价值就在于标新立异,在于创新。韩愈说“唯陈言之务去”,郑板桥说“领异标新二月花”。都是在讲文章应该有新的东西,是作者刻意追求创新的产物。没有新意的作文很难称得上是一篇好作文。
  • 建构昂扬睿智的写作主体——浅谈《文心雕龙》写作主体论
  • 《文心雕龙》是刘勰“弥纶群言”铸就的写作理论巨著。它立足于创作实际,广泛汲取了此前丰富的中国写作思想资源.真实、全面地反映了中国独有的写作理念与写作经验。其中,把人作为论文的聚焦点,从人出发论文.是《文心雕龙》主题中至为精彩的一笔。它与现代写作学中强化写作主体对写作行为过程中的行为技能的宏观控制思想遥相呼应。
  • 异国游子的思乡泪——浅评《回家》
  • 回家,对大多数人来说,或许只是一件再寻常不过的事,走几步路,坐趟公交车,打个的就可以同家了。但回家对有些人来说.却是一个遥不可及的梦,流干了眼泪,却也无法实现,就如《回家》中的主人公。
  • 请你……——浅析《回家》
  • 回家,多么温暖的字眼,也是一个多么稀松平常的举动。而当在这两个字前面加上另两个字——“请你”,那么,是“请你同家”?不,更准确地说,是“请你替我回家”。因为,那是我的家,我日日夜夜痛苦思念并为之辗转反侧的家,我想回却暂时无法回去的家。
  • 沉重的20元——小小说《回家》赏析
  • 微型小说《回家》是一篇表达思乡之情的文章。可它妙就妙在表达思乡情绪的手段上。他没有直抒胸臆,大叹对家乡之思念;他没有大谈对家乡之热爱;他也没有沉醉在对昔日生活的怀念中:他更没有找个人攀谈以解思乡之苦。他采用一个出人意料的方法,寄钱给了他的友人.让友人帮他回家乡,沿着自己回家的路线走一遍,问候一遍自己想要问候的人,甚至闻一闻存留在记忆中的家乡的味道。
  • 遥远的诱惑
  • 汪果真说过,远方对于我们是一个遥远的诱惑,不是诱惑于美丽,就是诱惑于传说。也许远方的景色不尽如人意,那也是一个美丽的错,到远方去吧,到远方去,熟悉的地方没有景色。
  • 略谈新课程观念下的诗歌教学
  • 中国是一个诗的王国。诗歌也是中学语文教学内容的重要组成部分,朱光潜先生说:“要养成纯正的文学趣味.我们最好从读诗入手。”课程标准明确要求中学生应“初步具有鉴赏评价古诗词的能力”。那么新课程理念下的诗歌教学应注意哪些问题呢?
  • 引导学生用独到的眼光发现美
  • 作文是综合性很强的审美创造训练。学生用书面语言描述大自然和社会人生之美,表达美好的思想和健康的感情,这本身就是一种创造美的过程。作文教学的过程是教师指导和学生作文的合作过程.是一个教、学、做的统一过程。是一个知、情、意、行的渐进过程。是一个真、善、美的完善过程。所谓创美能力。是指人们按照美的规律创造美的事物和美化自身的能力。为了帮助学生提高创美能力。我注意引导学生用独到的眼光发现美,诱导学生用独特的思维创造美.指导学生用精确的语言表达美,取得了较好的成效。这里仅就第一方面作些阐述。
  • 利用电视资源 促进语文教学
  • 随着中国经济的进一步发展,大部分农村家庭拥有了电视机。电视是不是像某些激进的美国人说的那样是“a one—eyed monster”(独眼魔鬼),百弊而无一利?能不能合理利用它,让“魔鬼”变成促进语文教学的“天使”呢?带着这些疑问,我对本校初中三个年级550名学生.就他们对电视的认知、情感和态度等情况进行了抽样问卷调查,一共收回有效问卷500份.现将调查结果分析如下:
  • 两种价值取向的语文生活化教学
  • “生活化”是语文新课程标准的一条基本理念。许多专家学者.根据不同的理论对“生活化”的内涵作出不同解说。李镇西先生理解的“生活语文”包括两个方面:语文教学“生活化”和学生生活“语文化”。李海林先生理解的语文教学“生活化”,就是语文教学本身的“生活化”,而在语文教学之外去寻找生活化的契机,其关于生活的基本理论是错误的,而且在大多数情况下,也没有可操作性.从而失去了语文学的意义。
  • 在生命的体验中升华——关注语文美育的心理要素
  • 语文审美教育是语文素质教育倍受关注的重要内容之一。语文美育的实施.必须尊重学生的审美主体地位,充分调动心理因素,在审美体验过程中,发展人文素养.从而培养健全人格.促进个性的自由和谐发展。
  • 再读《归去来兮辞》
  • 《归去来兮辞》是高中语文的传统篇目。一般认为文章表达了作者对黑暗官场的厌恶鄙弃,赞美了农村的自然景物和劳动生活。但笔者认为,文章在描写田园之乐的同时,隐隐约约地夹杂了作者寄情于田园时的某些孤独、迷惘甚至是悲凉,而这点却被历年来的教材教参给忽略了。
  • 师生亲密合作,让语文课堂充满活力
  • 《语文课程标准》指出:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。苏霍姆林斯基也认为教育的目标在于培养。全确和谐发展的人、社会进步的积极参与者”,强调应当以“和谐的教育”促进学生的“和漪发展”。由此可见,和谐的教育过程应当是师生亲密合作、平等相处、互相信任的过程。只有这样才能充分发挥学生学习的积极性和主动性,让语文课堂充满活力。
  • 风雨之后的心灵彩虹——《念奴娇·赤壁怀古》和《前赤壁赋》异同略论
  • 苏轼以才情兼跨文坛、政坛,却被文人最忌惮的文字狱的暴雨打湿了自己的从政翅膀。《念奴娇·赤壁怀古》和《前赤壁赋》都是苏轼在“乌台诗案”冲击之后的力作,是苏轼经历环境逼压后的心情抒写,对政治话语的疏离使苏轼有闲暇审视自己的心灵.对政事的回避伴随着对心灵的张扬。
  • 高中古典诗歌教学批评
  • 一、高中古典诗歌教学现状批评 当前,高中古魏诗歌教学现状的弊端主要有以下两个方面:
  • 锦瑟(李商隐)
    皖江八百里 职教一枝花——省级示范中等职业学校枞阳职教中心
    皖江八百里 职教一枝花——省级示范中等职业学校枞阳职教中心
    本刊举办“安徽省高中语文教改暨考试研讨会”学习专家小组讨论剪影
    [专论平台]
    高中语文阅读教学要发展学生的思维能力(汪学勤)
    中学语文教学现状的反思(何仲云)
    如何驾驭新课标下的语文课堂(苏玉琳)
    中学语文校本课程实施中存在的误区和对策(余建三)
    对高中语文开设选修课程的思考(吴伟东)
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    用研究性学习方式教学《阿Q正传》(金晓来)
    内结构与外结构的精致呈现——再读《谁是最可爱的人》(路善全)
    时代精神的颂歌——《罗密欧与朱丽叶》和《牡丹亭》比较谈(陈小琴)
    心灵的折光——《再别康桥》解读(许俊秀)
    中学生读点金庸作品又何妨?(朱淑妍)
    浅谈语文阅读教学中的师生关系(沈明敏)
    文言文教学的几点尝试(童保蔼 王海红)
    浅谈初中语文的诵读教学(陶修翠)
    略谈语文教学中情感的调动(张誉)
    [汉语广角]
    “借书满架”之“借”释义献疑(胡小兵)
    论教师口语的修辞(汪红艳)
    活用成语现象举隅(单永进 翁艳芬)
    “死”是谁的专利?(黄文龙)
    何谓“悼亡”(宋桂奇)
    谈“有失”和“失之”的误用(裘永红)
    更正
    说唐诗中的“半”(朱引玉)
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    构建科学的考试体系 推动语文教学的发展(陈维贤)
    高考作文命题与中学作文教学(程慕宏)
    高考散文阅读“作用”类主观题解题思路例谈(王晓洁)
    高考语文命题趋势分析及对策(任宝剑)
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    情与理的冲突 爱与恨的交织——谈《射雕英雄传》杨康的艺术魅力(李爱娟)
    一幅情意绵绵的风景画——黄河浪《故乡的榕树》赏析(卞钟鸣)
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    从高考作文的变化谈作文创新思维的培养(胡红英)
    建构昂扬睿智的写作主体——浅谈《文心雕龙》写作主体论(李源)
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    请你……——浅析《回家》(胡桂芳)
    沉重的20元——小小说《回家》赏析(柳庆云)
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    风雨之后的心灵彩虹——《念奴娇·赤壁怀古》和《前赤壁赋》异同略论
    高中古典诗歌教学批评
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