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文献检索:
  • 在英语教学中培养创新性思维能力
  • 创新在我们的教育中并不是一个新的提法或新观念,陶行知写过《创造的教育》;苏霍姆林斯基也大力倡导把学生活动的所有形式都与他们的智力发展,首先是创造性思维的发展联系在一起。那么什么是创新呢?尽管还存在不同的认识,但总的来说它包括两个层面的内容:1)具有社会价值的创新。它指的是个体发展或创造出能为社会、为人类进步带来变革性质的因素。2)具有个人价值的创新。
  • 指导学生学会学习的体会
  • 实施素质教育,其中非常重要的一环就是指导学生学会学习。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书作者埃德加·富尔精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”要使现在的学生将来不做“文盲”,教师必须在完成教材学习目标的同时,教会学生学习的方法和培养他们自学和独立运用英语的能力。
  • 拓宽文化视角,提高跨文化交际能力
  • 如何提高外语教学中的跨文化交际能力是目前许多外语教学工作者正在研究的一个主要课题。我国当前外语教学存在的主要弊端之一,就是把外语学习过程看作是语言知识接收与传承的简单过程,视模仿论与强化理论为教学法宝(冼吉昌,1999);在教学上则仅仅重视语言符号识记、语法规则记忆、“刺激一反应”的机械式句型操练等等。而这种识记性的句型操练几乎完全排除了对文化因素的任何考虑(胡文仲,1992),学习者在知识内化过程中的文化交际环境和心理特征往往被忽视。这种情况下,很多中国学生虽然学习外语多年.但仍难以用英语讲行得体交际.
  • 语用失误与语用能力的培养
  • 语用失误是一种说话不合时宜的失误,或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。本文通过对语用失误的现象进行归类分析,说明中国学生学英语时出现语用失误与我们的英语教学没有注意到语用能力的培养有关:并结合外语教学,阐述语用能力培养的重要性。
  • 从“文化休克”现象谈中学英语教学中初步培养“跨文化意识”
  • 语言有丰富的文化内涵。不同文化背景的人们在进行跨语言交际时,由于文化或心理的差异往往容易违反说话规则,影响了交流与沟通,严重时会造成“文化休克”(cultureshock),使交际无效果或产生相反的效果。正如英国Gillian Brown教授所说,“Communication is a risky business.”这里不妨看两个发生在校园内的实例。
  • 中学英语教学与文化教学——从人教版初中第三册英语教学谈起
  • 语言与文化关系密切,这已是不可置疑的事实。语言是文化的载体,学习一门外语的过程,也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力,是能否得体地运用语言的前提。很难想象,一个缺乏对象国文化背景知识的人,能在这一国度里与人进行正常的交际。现行的由人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年制义务教育初中英语教材有意识地安。
  • 浅说谚语在中学英语教学中的作用
  • 英语中有数以万计的谚语。谚语的主要特点是言简意赅,用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。在英语教学中,教师若能恰到好处地运用英语谚语,不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养,而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。谚语在中学英语教学中的作用主要有以下几个方面。
  • 高三英语语法教学要“优化输入,分层输出”
  • 本文通过对第二语言/外语学习的两种习得理论体系的对比分析,提出了高三英语语法复习应采取“优化输入,分层输出”的指导思想,并遵循以下原则:系统性和重点突出原则;层次性和循序渐进原则;通俗性和准确性原则;交际性和变通性原则;思维性和分层操练原则。
  • 礼貌策略在中学英语课堂教学中的应用
  • 本文以语用学中的礼貌策略理论分析中学英语课堂中的礼貌用语,指出外语教学中的礼貌策略,并提出几点改进英语课堂教学的建议。
  • 高中英语课的导入
  • 导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,使其产生良好的学习动机,极大地调动他们的学习积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,从而提高课堂效率。因此,我们应运用多种导人手段激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。
  • “预习作业”在高中英语教学中的运用
  • 目前高中学生普遍认识到英语学科的基础地位和重要性。但由于多年来形成的“应试教育”的影响,学生的英语学习仍然处于被动接受的局面,听听、记记、读读、背背,过多地依赖老师,独立性差,更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习或虽有预习要求但不够具体,缺乏指导,也没有检查分析,使预习成为空话。这种课堂教学的结果必然是“少慢差费”。
  • “讨论法”在英语课上的运用
  • 高中阶段是中学生心理发展的特殊时期。在这个阶段学生由好动、活泼转为文静、腼腆,由直率、外向变为沉默、内向。这些变化,在英语课堂上常表现为:不愿主动举手发言,但并非对问题无话可说;不满足“Yes”或“NO”的简单结论。而要求明白问题的所以然;不满意课堂教学的一般程式,希望有创造性的灵活形式;挑战教师“权威”,渴望有机会表达自己的见解,等等。这些特点是青少年心理发展过程中的必然表现。
  • 启迪学生心智,陶冶学生情操——我们的英美文学选修课
  • 推进素质教育,培养具有创新精神的人才,是一项复杂的系统工程。如果把素质教育理解为“对学生进行多种才能、多种知识的教育和开发,即让学生不仅学好主课,还要学会琴棋书画、吹拉弹唱,这样的学生就是高素质的人才”,这对素质教育的理解是有失偏颇的。我们认为,教育的基本职能不仅仅是传授文化知识,还应教会学生做人,也就是要加强道德教育和人格教育,培养学生适应社会的能力。
  • 以人为本的英语教学——牛津英语教学试点体会
  • 99年秋,闸北区教育局以降低小学英语起始年段、部分学校三年级更新英语教材(使用牛津英语教材)作为外语教育改革的切入口,作为加强外语教育工作的重要举措。但如果仅仅将牛津教材的试行孤立地看作一套教材的替换,那么,在试行新教材的过程中难免会穿新鞋、走老路,而转变教育观念才是外语教改的根本所在。教育观念的更新是教材更新、教法更新的前提和关键,没有观念的更新,无论试行何种教材,其实质都将是换汤不换药。
  • 现在进行时的理解和翻译
  • 现在进行时是英语中一个重要的时态。传统上通常把现在进行时理解成“正在”、“将要”或表示“一种感情色彩”。本文试图结合丰富的例句,分别说明当现在进行时的句子中出现欲望动词、瞬间动词、主观愿望动词、过程动词、结果动词、状态动词等情况时,如何来理解和翻译。本文旨在对现在进行时进行比较全面的阐述。
  • 刍议非最高级结构表达最高级含义
  • 一谈到形容词或副词的最高级意义,人们就会自觉不自觉地想到“形容词或副词的最高级”结构。然而,我们在阅读英语报刊、欣赏英美文学作品时,时常会遇到一些非最高级结构表示最高级含义的现象。这些结构灵活多样,使句子或文章更加生动,极具变化,富有文采,也是最高级含义表达方法中的基本结构。在实际语言运用中,决非只有形容词或副词的最高级形式才能表达最高级含义,在一些表达手段中有的甚至根本就没有。
  • 状语从句的省略形式
  • 在表示时间、地点、条件、方式、让步和比较等状语从句中,如果主语和主句的主语一致,或主语是it时,常可以把从句中的主语和谓语的一部分(特别是动词be)省略,构成“从属连词+形容词/现在分词/过去分词/名词/副词/介词短语/不定式”的结构。这种结构使句子简练、流畅,毫不影响句意表达。现将常见的这种省略结构形式归纳举例如下。
  • 差之毫厘,谬以千里谈take an action
  • 现行高三英语教材下册(SEFC Book 3 B)第171页上有这样一个短语:take an action,给出的汉语意思是“采取行动”。笔者认为,这个短语是takeaction之误。据《英华大词典》(修订第二版)的解释:bring (take) an action作“提出诉讼”解,其中的action作可数名词,是“起诉”、“控告”之意,通常带不定冠词。
  • 多媒体技术在高中英语教学中的应用——两堂多媒体展示课的设计和实践
  • 多媒体CMI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生视野,有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率,有利于学生开发智力、培养能力和提高素质,将课堂教学引入了一个新的境界。一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。
  • 英语地名词词尾的含义
  • 《中小学英语教学与研究》封面
      2012年
    • 01

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