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文献检索:
  • 中小学英语教学研究第六届优秀论文评选获奖名单
  • 开发地域资源,活化英语教学
  • 地域资源在高中英语教学中占有重要的地位。然而,不少教师却拘泥于课本的讲授,忽视了对地域资源的挖掘。这种做法一方面造成了资源的浪费,另一方面限制了课程目标实现的范围和水平。笔者将结合教学实际就此问题谈谈自己的看法。
  • 构建人本主义的英语教学观
  • 随着现代教学手段的普及运用,有些人片面地扩大教育技术的作用。因此,再次认识美国心理学家马斯洛(A.Maslow)为代表的人本主义思想(Humanism)和罗杰斯(C.R.Rogers)的以学生为中心(Student Center)的教学理论,构建人本主义的英语教学观,对当前落实英语任务型语言教学(Task-based Language Teaching)显得极为重要。
  • 加强学习策略指导 培养自主读写能力——“高中生英语读写自主学习方案”实施行动研究报告
  • 《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)提出基础教育阶段英语课程的任务之一是,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。《标准》还对高中阶段英语课程的总体目标(七级)作了如下描述:“有明确和持续的学习动机及自主学习意识……能在教师的指导下,主动参与计划、组织和实施各种语言实践活动。能主动利用各种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力,初步形成适合自己的学习策略。”
  • 学会提问 关注情感 提升课质
  • 2004年,四位诺贝尔奖获得者在演讲结束后留十分钟让大家提问,面对无人提问的现象,一位演讲者讲述了一条消息——一个问号价值六十亿,提醒大家要学会提问,并让大家记住爱因斯坦说过的一句名言:“提出问题比解决问题更重要。”
  • 英语课堂教学目标陈述的抽样调查
  • 课堂教学目标是课程目标的具体化,是教学活动的风向标,是选择教学策略的依据,是评价教学的基本标尺。因此,教学目标设计是否科学合理,直接影响课标的落实程度,影响教学活动的实施,影响课堂教学效果的评判。所以,教学目标的陈述是教学设计必不可少的一个环节,英语学科的教学也不例外。所谓课堂教学目标的陈述是指用具体的、可操作的和可测量的语言表述课堂教学目标。当前,英语课堂教学目标的陈述是否科学合理,我们不妨’对英语类杂志上公开刊发的“样板性”课例或教案进行抽样调查,便可知其冰山一角。
  • 英语教学中的“Morning Report”活动设计
  • 新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位,即首要任务是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。
  • 高中英语探究教学的优化设计
  • 《普通高中英语课程标准(实验)》在实施建议中明确要求:设计探究的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识,感悟语言功能。笔者认为,在落实高中英语探究教学时,设计是重要前提。本文以高中新人教版(NSEC)教材为例,研讨探究教学的设计,以期作为探究教学在新课程改革中实施的参考。
  • 高中阶段开设英语电影选修课的实践探索和思考
  • 《上海市中小学英语课程标准》指出:“在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容,结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化导入的范围,将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生,提高学生对英语的理解能力,培养学生运用英语进行有效交际的能力,拓展学生的知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识。”在当代,英语电影由于它的巨大影响,在传播英语文化方面的作用功不可没,但英语电影也有良莠之分。
  • 初高中衔接阶段笔记策略酌指导
  • 一、问题的提出 在课堂上做笔记是掌握知识的一个主要环节,同时也是学生学习能力的一种表现。然而,处于初高中衔接阶段的不少学生还不善于在课堂上做笔记。笔者认为,造成学生在课堂上不愿或不善做笔记的原因主要有。
  • 初中英语口语测试初探
  • 《英语课程标准》对英语教学评价作了重大的改革,反映了语言教学研究中对教学评价研究的新观念,规定评价的内容与目标应包括基础知识、基本技能和运用英语的能力,提出形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程,明确期中、期末考试应包括听力测试、笔试和口试。
  • 初中英语生活化活动课教学模式探究
  • 语言源于生活,学习语言必须走进生活,只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。美国教育家、哲学家杜威指出,教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。我国教育家陶行知认为,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》(实验稿)强调以人为本,遵循“为学而用,在用中学,学了就用”的原则。
  • 多媒体创造出精彩的小学英语课堂
  • 利用多媒体、网络资源辅助教学已成为21世纪教学的主题。多媒体、网络资源应用于小学英语教学,可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体,动态感强,信息量大,变换速度快,能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
  • 论小学英语口语评价的现状与对策
  • 随着二期课改的不断推进,学生评价成了广大教育工作者日趋关注的焦点,并直接影响到课程改革的成败。如何在实践中深入贯彻学生评价改革的新理念?如何使评价与教学有机地结合起来?如何充分发挥评价促进学生成长的重要作用?本文拟针对小学生英语口语能力评价的现状,提出新的评价理念、对策和方法。
  • 小学英语课程呼唤测试改革
  • 一、当前小学英语测试和评价:理念与现状的冲突 在新课程改革的背景下,英语课程倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价原则。通过宣传和培训,这个评价原则深入人心。然而,现实不容乐观。先进的理念并没有在小学英语教学实践中得到很好的落实,理念与现状之间存在种种冲突。
  • 观念决定思路 思路决定出路——小学英语“好”课的实践和探究
  • 当前,由于小学英语教学在小学普及的时间还不长,从事教学工作的英语教师多半都年轻而无英语教学实践经验。不少教师不了解儿童英语的习得、学习、认知过程,不懂得儿童的语言学习规律,常常把青少年教育中的教学方法生硬地移植到儿童英语教学之中,或者走向另一极端,出现教学过度游戏化、趣味化的现象。因此,如何引领教师正确科学地评价一堂“好”课,运用新课程理念探究一堂小学英语“好”课的标准就很有必要。
  • 投石冲破水中天——浅谈小学英语课堂中的激疑艺术
  • 小学英语课堂中的激疑是指在课堂教学过程中,根据教学目的、内容和要求设置问题进行教学问答的一种形式,即课堂提问。著名教育家叶圣陶曾说过:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。”(《叶圣陶语文教育论集》,第83页)激疑是教师全部教学经验的公开亮相,又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。课堂设疑提问的质量直接影响教学质量,而课堂提问功能的实现取决于教师激疑的艺术。当前,许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,根本不讲究艺术,
  • Beyond Language——英语试题的价值体现功能探索
  • 评价一项语言测试的质量有几方面的标准,如信度、效度、实用性、反拨效应、交互性等(Bachman&Palmer,1996)。语言测试的主要功能就是真实有效地反映受试的语言能力。除此之外,英语试题是否可以承载更多的功能呢?
  • 支架式教学在高中英语写作教学中的运用
  • 听说读写是中学英语学习的四项基本技能,然而对于师生双方而言,写作是最难的。“听到写作学生心烦,看到写作教师头痛”(刘宽平等,2003)。徐桂芳(2006)在一项调查中发现:50%的学生认为写作难,45%的学生认为写作较难。
  • 全国优秀核心期刊《中小学英语教学与研究》(2008年度全国各邮局征订工作已经开始)
  • 《中小学英语教学与研究》封面
      2012年
    • 01

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    主办单位:华东师范大学

    主  编:王斌华

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