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文献检索:
  • 让课堂因“错误”而精彩
  • 心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻。”学生犯错是教学中的普遍现象,是学习尝试的一个过程,但实际教学中我们却更多地把学生的错误当成了教育的“敌人”。有的教师为了追求课堂表面的圆满,对学生的错误常常视而不见,甚至“藏着”、“捂着”(尤其在观摩课上);而有的教师为了一味维护学生的自尊心和积极性,对学生的错误惟恐避之不及或只轻描淡写,一笔带过。
  • 小学英语教学“背诵法”之我见
  • 审视小学英语教学现状,很多现象值得我们反思。其中,要求学生背诵句型和文段曾经是被普遍认可和采用的一种教学策略。但是,在如今的小学英语教学中,背诵却逐渐被边缘化,慢慢告别了人们的视线,甚至有些反对者认为背诵是“死记硬背”,是一种落伍愚笨的方法,会加重学生的负担、拘羁思考,学生在背诵中会因追求准确而忽视语言美,从而丧失对语言的学习兴趣。然而,事实果真如此吗?
  • 小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策
  • 英语作为一门语言,每一步的学习都与记忆密切相关。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的主编、北京外国语大学陈琳教授在谈英语学习的成功秘诀时,一再强调背诵的重要性。我校课题“小学英语单词记忆方法应用”旨在研究如何提高课堂教学的实效性和培养学生良好的学习策略。随着研究的深入,笔者发现将此课题的研究仅限于方法层面是远远不够的,
  • 小学英语教学中有机渗透中国传统文化
  • 一、引言 近年来对于传统文化重建的讨论非常热烈,中国人开始重新探寻和审视伴随西方外来文化入侵曾一度丢失的本土传统文化。多年来,我国的英语教学在教材内容选择上一度忽视对现代的实用性内容和中国传统文化的传递和渗透。这种外语教学中的“中国本土文化失语”现象已经引起英语教育专家和社会工作者的广泛关注和高度重视。而日前许多中外学者预言二十一世纪将是中国文化愈益发挥重要作用的世纪。
  • 双语教学的群择基础及其成效——来自一项家长问卷调查的实证
  • 一、导言 在上海、辽宁、山东、江苏、广东不少省市的许多地区和学校,双语教学实验大有由“星星之火”转为“燎原之势”的趋势(魏日宁、熊建辉,2005)。上海于1999年提出“试验双语”的行动策略,随后又以“沪教委基[2001]87号文件”为正式起点,领全国之先,成为首个由地方政府部门推广双语教学实验的地区。
  • 概念图在高中英语阅读课教学中的应用
  • 阅读能力对于高中英语学习者来说意义重大,阅读课的教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。在基础教育改革的背景下,在新课程理念的指引下,作为一位高中英语教师,我一直在思索一些问题:我的高中英语阅读课教学可以有什么突破?我怎样才能科学地践行新课改的要求:既教授他们知识与能力,又教会他们过程与方法?我可以采取哪些具体的阅读教学策略?我的难题在接触了概念图理论和英语任务型阅读理解题型后迎刃而解。
  • 在阅读教学中培养自动化基本技能
  • 高中阶段阅读能力培养的目标之一是培养学生获取信息的能力和对信息进行解码的能力(decoding ability)。在阅读过程中,阅读速度和阅读的准确率既关系到学生对英语语言知识的掌握水平,也关系到学生的认知策略(cognitive strategy)和英语阅读基本技能的自动化水平。从认知心理学角度看,熟练的阅读能力有赖于构成专长的三要素:观念性理解、自动化的基本技能以及认知策略。
  • 书面表达能力提高的有效激励机制——论“中学英语教学非测试性评价”在写作教学中的应用
  • “非测试性评价”是对中学生英语学习过程中课内外的学习行为、学习策略、学习方法、学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行的全面、综合的过程性评价,是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。
  • 关于初中英语写作教学的研究——浅谈如何利用“整体教学法”提高中学生英语写作能力
  • 一、写作教学的重要性 西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过,“只有通过创造性的练习(creative exercises),学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出,就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样,语言的交际功能才能真正得以实现。
  • 英语阅读教学中抛锚型策略的有效实施
  • 去年春暖花开的日子,我奔赴浙江温州五个县,进行为期一周的送教下乡。连续五天在不同的学校上同一节课这样难能可贵的经历,至今回想起来还是那么令人难忘,受益匪浅。从平阳到泰顺的五节课,每节课后我都会总结和改进相应的教学方法,调整教学活动。这次教研活动为我提供了感知和体验“一堂好课是怎样炼成的”的机会,使我深刻体会到新课标所倡导的教学应从学生的生活经验和认知水平出发的重要性,
  • 看2008年北京高考作文,指导学生看图类开放作文写作
  • 开放“作文”,是一种比情景作文限制少、留给考生自由发挥空间较多、考查学生书面表达能力的题型。它的形式可包括纯粹的“命题作文”、半控制的“命题作文”和写接续性文字作文三种。北京市的“开放作文”采用第三种命题模式,即给定一段素材,提供一个情景(主要是图画和文字),考生在此基础上自由发挥、自由创作,然后写出一段不少于50字的接续文字,分值为15分。2005—2008年,开放作文的主要考查形式为看图。
  • 再论跨文化视角下的外语教学
  • 外语教学中普遍存在着这样的观点:即外语教学主要是解决学生如何掌握外语技能和外语知识的问题,至于那些与语言有关的文化知识则可让学生通过阅读、观察或其他方法去自行获得。因此,在外语教学中,教师常常忽视与之密切相关的文化内容而孤立地教授抽象的语言系统本身,这使得学生在运用语言时,常常以“中文思维+外文形式”来套用所学词汇,并且由于跨文化知识的缺乏造成语言使用上的不得体,从而使不了解文化差异所产生的文化错误比语言错误更为严重。
  • 易混淆代词it,one,the one,that,those和ones的用法辨析
  • 近几年高考中,考查易混淆代词it,one,the one,that,those和ones,的题越来越多,很多考生弄不清楚这几个词的具体用法。下边笔者将研究历年高考试题后总结出的辨析它们用法的规律与大家分享。
  • 条件状语的多种表达
  • 英语中常用if,unless,providing,provided(that),supposing,suppose(that),as long as,on condition that,in case等引导条件状语,表示“条件”或“假设”,但在很多情况下,还可以用其他的方式或结构作条件状语。现归纳如下:
  • 限制性和非限制性同位语
  • 同位语是指一个名词或代词后面有时可跟一个名词(其他词汇或短语),对前者作进一步解释或说明。如果是that或whether等引导的从句,跟在一个名词后,对其作进一步解释或说明,则为同位语从句。先看几道2008年高考试题:
  • may/might表推测的用法归纳
  • 2008年高考全国卷Ⅱ单选题中有这样一题: Lisa ____well not want to go on the trip____ she hates traveling. A. will B. can C. must D. may 该题答案为D,其中mayweU为固定搭配,表示“很可能”之意,这是一个与情态动词有关的问题。笔者现就may/might表可能性(或推测性)的用法作一归纳。
  • 2008年沈阳市中等学校招生考试英语试卷
  • 欢迎订阅全国优秀核心期刊《中小学英语教学与研究》
  • 欢迎邮购《中小学英语教学与研究》合订本
  • 本刊将举办第七届中小学英语教学优秀论文评奖活动
  • 从初中到高中英语学习策略的转变与培养
  • 一、问题的提出 高中与初中是两个不同的阶段,英语学习也有不同的特点。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习,而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中,不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。阅读量增加了,语法难了,练习活了,老师的教学方法不同了,因此高中英语在学习方法上也应与初中英语有很多的不同之处。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。
  • 英语影视教学课浅论
  • 一、引言 电影能给人以强大的愉悦和最大的享受,是学生乐于接受的一门艺术。北京外国语大学朱维芳教授认为,影视教学课能使文化内涵和语言学习自然地结合在一起,“因为它能通过鲜活的语言、动人的故事描述等把社会价值观念等深层次的文化以一种大众都能接受的方式反映出来”。笔者认为把影视教学融人到语言活动中,便于学生开阔视野,借鉴和吸收外国文化的精华,提高文化素养,更好地了解世界文化,完善人格培养,更为重要的是在课堂中听、说、写构成了教和学的基础,可以培养学生的听说写能力,提高教学质量。
  • 新课标下的单元语法循环教学——显性与隐性语法教学方法的结合
  • 引言 随着高中新课程改革的推开,英语语法要不要教已经不再是人们探讨的主要议题,而如何教好语法,尤其是如何使用新课标下的新教材教好语法才是至关重要的问题。
  • 从语法练习活动反思如何有效开展学习者活动
  • [案例] 2008年9月17日上午笔者到一所中学听了一节英语随堂课,这节课是牛津初中英语教材7A第一单元语法板块的第二课时。在语法板块的第一课时,学习者已经了解了一般现在时的肯定句结构、否定句结构、一般疑问句结构以及肯定回答和否定回答。复习了第一课时所学内容后,教师让学习者将书本翻到第14页,独立完成C项练习。以下是练习要求与具体内容.
  • 实施情感教学 激活英语课堂——人教版高中英语必修4 Unit 3案例
  • 一、教学设计理念 情感教学,就是指英语教师在英语教学中充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果,以情优教。新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。新的课程标准还指出,“如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键”。因此,英语教师在教学中不但要重视学生的语言知识和技能,更要关注学生情感态度的发展。
  • [小学英语]
    让课堂因“错误”而精彩(廖荣莲)
    小学英语教学“背诵法”之我见(吴雅静)
    小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策(方芳)
    小学英语教学中有机渗透中国传统文化(曹连文)
    [双语教育]
    双语教学的群择基础及其成效——来自一项家长问卷调查的实证(魏日宁)
    [听说读写]
    概念图在高中英语阅读课教学中的应用(龚遵群)
    在阅读教学中培养自动化基本技能(吴庆玲)
    书面表达能力提高的有效激励机制——论“中学英语教学非测试性评价”在写作教学中的应用(陈瑾 徐忠显)
    关于初中英语写作教学的研究——浅谈如何利用“整体教学法”提高中学生英语写作能力(钟颖)
    英语阅读教学中抛锚型策略的有效实施(甘露)
    [教育评价]
    看2008年北京高考作文,指导学生看图类开放作文写作(秦丽娟)
    [文化之角]
    再论跨文化视角下的外语教学(吴文胜)
    [语言知识]
    易混淆代词it,one,the one,that,those和ones的用法辨析(李晓燕)
    条件状语的多种表达(朱建民)
    限制性和非限制性同位语(朱大龙)
    may/might表推测的用法归纳(司喜强)
    [试卷交流]
    2008年沈阳市中等学校招生考试英语试卷
    [信息]
    欢迎订阅全国优秀核心期刊《中小学英语教学与研究》
    欢迎邮购《中小学英语教学与研究》合订本
    本刊将举办第七届中小学英语教学优秀论文评奖活动
    [教学研究]
    从初中到高中英语学习策略的转变与培养(刘娜)
    英语影视教学课浅论(尹莱明)
    新课标下的单元语法循环教学——显性与隐性语法教学方法的结合(陈思算)
    从语法练习活动反思如何有效开展学习者活动(陈小燕)
    实施情感教学 激活英语课堂——人教版高中英语必修4 Unit 3案例(王灵滨)
    《中小学英语教学与研究》封面
      2012年
    • 01

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    主  编:王斌华

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