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文献检索:
  • 论外语学习与教学的体验性本质
  • 体验作为学习方式的思想古往有之。近年来,体验学习思想已渗入我国新课改运动中,《英语课程标准》提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。探讨外语(英语)学习与教学的体验性本质,能为现今如火如荼的体验英语课堂实践提供理据支持,同时丰富外语教师专业发展内涵。
  • 高中生英语课堂学习焦虑的调查与分析
  • 英语学习焦虑是影响英语学习的重要情感因素之一,它对英语学习的影响受到广泛的关注。美国心理学家Horwitz最早提出“英语焦虑”(Foreign Language Anxiety)的概念。近二十多年来,MacIntyre和Gardner(1989),Young(1991),Oxford(1995)及Horwitz(1986,1991)等对英语学习焦虑进行了一系列的研究。
  • 基于教学语法的英语语感培养研究
  • 一、英语语感研究的价值 英语语感是一种能培养、可发展、有意识的内在语言能力,放置到外语教学背景中进行审视,它呈现出多种属性。它是一种认知能力,是一种言语建构及理解的思维能力。将这种能力推而广之,可有效促进英语学习者对语言的本体理解以及语言能力的心理培养。就外语学得而言,语言的本体理解是指学生对语言的感知形成准确的意象图式;
  • 如何在英语教学中提高学生的学习效能
  • 学习效能是一个与学生的学习成绩、学习态度等密切相关的因素。当前,学习效能已经受到不少研究者的关注,而且上海市教育科学“十一五”规划(2006年—2010年)亦将“学生学习效能”作为一个重要的研究课题。笔者认为,将心理学中的学习效能理论引入英语教学之中大有必要,通过关注学生学习效能的提高能实现教学效果的改善。
  • 《牛津高中英语》Project板块的设计及教学
  • 一、引言 Project板块是《牛津高中英语》(译林出版社)教材各单元七个板块之一,是新教材有别于旧教材的最大亮点,渗透了“以学生为主体,重视个性发展”、“优化英语学习方式,培养学生自主学习能力”^[1]等新教材编写的指导思想,凸显了“做中学(1earming by doing)”^[1]的英语教学思想,很好地体现了高中新课程的理念。
  • 听力课堂中的教师介入
  • 一、听力课堂中教师介入的必要性 听力是一种接受性技能,要求学生识别与理解口语材料。有效的听力取决于学生对所听信息的感知与解码。因此,与其他技能相比,听力训练中教师的作用通常显得无足轻重。在传统的听力课堂中,教师常常充当的是一个控制者的角色,课堂形式表现为教师播放听力材料——学生听——对答案。
  • 对新课改下初中英语听力教学的思考
  • 《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。然而,笔者在所参加的省、市、县举办的优质课上,在与同行们多次交流中发现,初中英语教学中听力教学相关内容被不同程度地忽视了,
  • 立足单元话题,有效提高学生的英语写作水平
  • 一、引言 作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分,写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。它既是英语教学和语言训练的重要内容,更是语言学习评价的重要项目。随着“新课程标准”对学生写作水平要求的提高,英语写作教学引起了广大高中英语教师的重视,但它同时也是当前高中英语教学的瓶颈。
  • 有效设置问题 优化阅读教学 提高阅读能力
  • 《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)在“语言技能教学建议”中指出,“阅读技能的教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”(教育部,2003:29)。在阅读教学中设置有效的问题,是开启学生思维,引导学生走进语篇,在阅读过程中通过体验、实践、讨论、合作、探究获取和处理信息,提高阅读技能的重要手段。
  • 概念图在小学英语语篇教学中的运用
  • 记忆规律告诉我们:一个人所能记住的东西,听到的能记住10%,看到的能记住35%,同时听到和看到的能记住55%,自己重新表述的能记住70%,自己重新表述并且动手做的能记住90%。笔者结合小学英语教材的特点与学生的学习规律,引入了“概念图”教学,力求使学生“掌握听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”。
  • 如何培养小学生英文书写的技能
  • 培养小学生英文书写的技能在小学阶段是一个公认的难点。小学生通常在三年级开始书写字母,而后陆续学习书写单词、句子和段落。到了六年级,有的学生能够围绕某话题写出3—5个句子,但是有的学生却不能正确书写26个英文字母。这些学生书写不规范,常误用大小写和标点符号,单词、句子的书写也存在着不同程度的困难。
  • 新接班英语教学的策略研究
  • 一、背景链接 因调动、产假、病假等情况造成学校各科教师的任课变动很常见,英语教师也不例外。由于不同的教师教学风格存在一定差异,因此教师的变动会给学生带来不适感。笔者从教与学两方面考察,结果发现,部分学生的不适感会直接影响到他们的英语学习;有些学生由于没有及时调整学习方法,也因此不能适应新一阶段的英语学习要求;
  • 一次自制教具的比赛活动
  • 一、活动开展的背景 2007年9月至2008年1月,浙江省湖州市南浔区教育教学研训中心组织了一次长达一学期之久的小学英语自制教具比赛,其目的是促进课程资源开发、提升教师教学基本功和改进教研方式。
  • 2009年全国高考英语写作试题共时研究
  • 本文以2009年高考英语全国卷和自主命题试卷的20篇写作试题为研究对象,从试题内容和试题设计两方面进行分析。研究显示,总体命题质量较高,但也存在诸多不足。为进一步提高高考写作命题质量,作者提出了关于高考英语写作测试的命题建议并就写作测试改革进行了宏观思考。
  • 2009年浙江省高考英语阅读理解测试内容效度分析
  • 自2004年浙江省高考实施三科自主命题以来,考试的信度和效度就备受关注。尤其是今年,因为这是浙江省新课程改革后的相应的高考第一年。认真分析和解渎今年的高考试卷,无疑能帮助我们发现问题,进一步完善今后的高考命题,使之更好地发挥积极的反拨作用,更好地服务于教学。
  • 重庆市2004--2009年高考英语短文改错历时研究
  • 以往的高考英语短文改错分析大多从应试角度探讨错误类型及解题策略。很少从语言测试学角度研究。鉴于此,本文从篇章特点、设疑方式、考点效度及考点分布四个角度对重庆市2004--2009年高考英语短文改错进行历时研究,旨在探讨其命题特点与考试效度。研究结果表明:(1)短文题材符合学生认知水平,但体裁偏重记叙文;选文词汇集中在最常用的1000词簇上。(2)设疑方式分布合理,2006年后取消无错形式。(3)2004、2005年考点效度偏低。2006年后好转。(4)考点分布合理,覆盖面较广。据此,本文尝试对高考英语短文改错题的命制及高中英语教学提供一些建议与启示。
  • 定语从句的教法探索
  • 定语从句是高中语法教学中的一个难点。笔者曾尝试过许多定语从句的教学方法,下面的做法只是笔者的又一次尝试,但我觉得只有这堂课才真正做到了让每个学生都在教学中去观察、思考、感知和体验语言的魅力,并在探索“未知世界”的过程中让学生获得亚里士多德所说的那种“理智的愉悦”,让老师获得“身为人师的快乐”!
  • 以-s结尾的名词作主语的主谓一致问题探讨
  • 英语可数名词的复数形式一般是在词尾加-s或-es。但是有一些以-s结尾的名词并非可数名词,有的用作单数,有的用作复数,有的既可作单数也可作复数。这就造成实际使用上的困难,因此值得注意。
  • with的复合结构
  • 作为常用介词,“with”语意多样,使用频率颇高。由with构成的复合结构既能作状语表示方式、原因、时间、伴随情况等,又能作后置定语。本文拟就with复合结构的构成、with复合结构的语法功能及意义以及with复合结构在使用中值得注意的问题等,作一概述。
  • 如何用英语表示歉意?
  • 一、引言 英语中的sorry、excuseme、pardon和pardonme都是表示歉意的词语,用来处理日常交往中出现的一些失误或问题。本文旨在解决何时以及如何使用这些词语的问题。由于这些表“歉意”的词语的使用与深层的细微文化差异有关,使得英语学习者很难辨别应该在何时选择哪个词语来表达“歉意”最得当。
  • 方位词前怎样使用定冠词
  • 现行人教版高一英语Unit18“New Zealand”的Speaking一节中,有这样一句话:Weihai lies about 90 kilometers east of Yantai(斜体为作者所加)。其中的方位词east怎样解释、是什么词性、其前是否省略了相关的冠词?对这些问题笔者认为有必要作一探讨。
  • 本刊获奖消息
  • 近日,《中小学英语教学与研究》杂志社收到上海市出版局颁发的获奖证书,全文如下:《中小学英语教学与研究》在2008年度上海市出版(版权)业“迎世博600天行动计划——期刊编校质量检查”中获优秀奖。
  • 热烈庆祝《学英语》报荣获2008年度全国外语教辅类报纸质检第一名
  • 专业教辅、专业品质。《学英语》报(LEARNING ENGLISH)是创刊最早、深受读者喜爱并具有几十年丰富办报经验的国家级优秀教辅读物,是教辅行业最强劲的优势品牌,由社长权哲峰先生领航,教育部英语课程标准组专家、教育部英语教师专业标准项目学术委员鲁子问博士亲任总编。
  • 《中小学英语教学与研究》封面
      2012年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:华东师范大学

    主  编:王斌华

    地  址:上海市中山北路3663号

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