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  • 外语教学模式:设计原则与案例评析
  • 一、教学模式教学模式是一种简化的、理论化的教学范式,是为实现特定的教学目标而设计的课堂活动程序。教学模式由教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、教学条件和评价等要素构成,其结构相对稳定,各要素之间彼此联系、相互制约。教学理论是构建模式的基础和其他要素的理据;教学目标是模式的核心和教学评价的标准和尺度,同时制约操作程序、师生组合和教学条件;
  • 国外二语习得研究领域中的教师自主研究概述
  • 教师自主(Teacher Autonomy)是国外教师教育界在研究教师职业发展时提出的一个教育学概念,其基本含义是指教师 具有自我发展的意愿、能力和自由,即教师自觉承担专业发展的主要责任,并在教学过程中通过不断学习、实践、反思和探索,不断提高自己的教学能力和专业水平,进而促进教师和学习者共同发展。
  • 提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议
  • 教师是教育改革的关键。笔者负责静安区高中英语教师研训工作。我区有8所高中,青年英语教师几乎占英语教师人数的80%。其中O.5年教龄的教师占30.2%,6—10年教龄的占30.50k,11—15年教龄的占19.3%。为了适应高中英语课程改革的需要,青年教师急需培训提高。
  • 从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计
  • 任务型语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法,它通过师生共同完成语言教学任务使学生在“做事”中自然地习得语占.促进外语学习的进步。从学生学习的角度来看.任务型教学就转换成了任务驱动型学习。信息差任务是重要的任务类型之一。
  • 高中英语课前预习任务设计及反馈的实践研究
  • 一、研究背景 目前高中学生普遍认识到英语学科的重要性,也迫切想学好英语,但多年来受“应试教育”的影响,学生认为英语的学习就是听听、记记、缕读、背背。教师吩咐背,所以学生就背。殊不知.前背后忘,更别谈运用了,学生的英语学习仍然处于被动接受的局面。
  • 初中学优生与学困生英语学习策略观念的调查分析
  • 一、问题的提出 作为一名多年工作在一线的初中英语教师,笔者一直将提高学生的英语学习成绩视为一项主要目标。教学中我曾尝试过多种教学方法来激发学生的学习兴趣,以提高教学效果。可是每一种教学方法使用后,总有一部分学生受益,也总有一部分学生(多半为学困生)的学习成绩“毫无起色”。
  • 解读基础英语教学中的“task—based”与“task-supported”
  • 《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,主张“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。自此一种全新的教学理念——任务型语言教学走进我国英语教学界。在我国,任务型教学在基础英语教学中的应用还处于理论分析和实践探索阶段,截止到2009年,
  • 性格“色彩”与小学英语教学
  • 一、初识性格色彩 让我们一起看一看,在哈利波特流行的时代,不同性格的孩童是如何让父母买玩具的:1.红孩儿与老爸一起上街,见到了橱窗中的哈利波特魔法帽,他立即要求购买,老爸不肯。于是,红孩儿扯开喉咙耍无赖。老爹心肠硬一走了之,红孩儿一面从指缝中偷看,一面假装声嘶力竭,直至老爸销声匿迹,确认所求无果,只好作罢,满脸鼻涕灰溜溜地回家。没想到家中有一套新买的《樱桃小丸子》,他喜笑颜开.早把魔法帽一事扔到九霄云外。
  • 刍议小学外籍教师的教学特色——以四个案例分析为例
  • 随着中国国际化程度的加深,越来越多的英语为母语的外籍人士来华工作、学习和交流,外籍教师走进中小学英语课堂中的现象日益普遍,特别是在大中城市,许多小学都聘了外籍教师上英语课。
  • 小学英语教材中短语短句的英汉翻译
  • 小学英语教材中的短语短句看似简单,但是要把它们译成汉语也不容易。一些短语短句怎样翻译才是最恰当、最贴切的?怎样才能让学生接受这些译文?这些问题一直都困扰着小学英语教师。在英语考试中,短语短句翻译的答案比较固定,一旦学生的译文稍有偏差,就要扣分或得不到分数。在翻译过程中,单词词义不同、一词多义、同形异义、语法结构不明、语义关系不确定、语用含义不明确、文化差异等都会导致不同的翻译结果甚至对立的意义。怎样才能教好我们的学生做好短语短句的翻译?下面就来简单探讨一下。
  • 小学生英语写作能力的培养
  • 随着社会经济的不断发展、信息技术的日益提高和国际交往日趋频繁,在小学开设英语课程已是历史发展的必然。经过10年的尝试,小学英语课程已经成功地从城市学校普及到了农村学校,其重要性和必要性被越来越多的人所认识。在多年的英语教学实践中,笔者深感只有把“培养学生的英语语言技能,提高学生的英语交际能力”作为英语教学的方向,我们的教学才有生命力。
  • 《牛津高中英语》教材阅读策略版块的问题及应对
  • 一、阅读策略问题 《牛津高中英语》共11个模块(分为11册书),39个单元(前5个模块各3个单元,后6个模块各4个单元),每单元阅读板块课文后都配有Reading strategy(阅读策略),共计39个阅读策略。在教学过程中,我们发现这些阅读策略的设计本身存在一些问题,教师和学生在运用这些策略过程中也出现了一些问题,
  • 图式理论指导下的英语阅读背景知识的激活
  • 背景知识在英语课文教学中占有举足轻重的地位。然而长期以来,外语教学普遍存在着语言学习与背景知识相脱节的现象。在以往的教学中,我们比较重视语言基础知识的教学,而较少涉及背景知识;偏重语法训练,但忽略了语言在实际场合的运用,忽略了与背景知识的联系。一节课下来,学生头脑里也许塞满了大量的词汇、语法知识和句型,但语言已被“肢解”得支离破碎。
  • 如何在高中英语阅读中有效地教学词汇
  • 一、阅读教学中处理词汇的几个误区 新高中英语教材(NSEC)重视阅读技能的培养,阅读文章语言地道、情境自然,文章题材广泛、体裁多样,学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息。但NSEC比以往的高中教科书增加了不少词汇,其中有不少原本属于大学四级的词汇,大量的生词阻碍了学生对文章的理解。
  • 英语作文主旨句的提炼
  • 英语高考作文不少于120个单词的要求不难达到,难在要将这120个单词组成一个主旨明确、语言连贯得体的文段。教学实践告诉我们:精心而巧妙地提炼文段的主旨句是克服这一教学难点行之有效的办法。主
  • 从心理词汇的角度看高中英语听力教学
  • 听力是指对所听内容的理解能力,即领会言语含义的能力(Richards,2002)。加强英语听力训练能帮助学生在无意识中习得语言,既能扩大知识面,又能巩固所学语言知识。只有具备了良好的听力,才能真正地学好外语(Richards,2006)。听力的提高首先依赖于大量话语素材的输入,它受语言环境、听的过程、听者因素等的影响。但是,在当前的高中英语听力教学中,很多教师只是进行大量的听力训练,即语言材料的输入,而忽视了其他因素,特别是听者的心理反应等。本文将分析听力理解的过程,结合心理词汇的特点,探讨如何利用心理词汇促进高中英语听力教学。
  • 论直觉思维在英语解题中的运用
  • 一、问题的提出 在教学实践中,我们往往会发现这样有趣的现象:同一道试题在新课阶段让学生做,其得分率很高,但在高三总复习时让学生再做,得分率反而很低(撇开学生记忆因素);平时成绩很好的学生,高考却未必能得最高分,而得最高分的学生往往又不是最优秀的。通过较长时期对学生的观察和分析,我们发现这种局面是由在解题过程中学生直觉思维与理性思维相互冲撞形成不同的思维组合所致。
  • 汉译英练习处理过程中的问题分析及教学建议
  • 《普通高中课程标准实验教科书英语(NSEFC)》(以下简称《教材》)是国内使用最广泛的一套教材。这套教材在每个单元(U—nit)都安排了一定数量的汉译英练习题,这些练习题分别安排在单词和习语的运用(Using words and expressions)或语法结构的运用(Usingstructures)部分。
  • 对中、高考测试与评价研究情况的调查分析——以近四年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的论文为例
  • 一、研究背景 在我国,中、高考是牵涉千家万户的大规模考试。随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)(以下简称《课标》)理念的落实和基础教育课程改革的深化,广大中小学一线教师以及高校教师等教科研工作者对中、高考测试与评价的研究也得以广泛而深入地展开,其研究成果也不断地展示出来,指导着初、高中英语课堂教学实践,推动课程与测试改革向纵深发展。在众多的研究成果展示中,发表论文最为常见。
  • 虚拟语气疑难题解析
  • 1. If we had left a little earlier, we __in the rain now. A. wouldn' t walk B. wouldn't have walked C. wouldn't be walking D. won't be walking
  • 英语转义的修辞功能
  • 现代词汇学认为,词汇意义大体可分为两类:本义(Denotation)和转义(Connotation)。《美国传统词典》对Denotation的定义是:the most specific or direct meaning of a word, in contrast to its figurative or associated meanings(一个词最特定的或最直接的意义,与它的比喻意义或联想意义相对)
  • 英语插入语的话语功能
  • 插入语是句子中明显的话语标志,其用法比较复杂,正确掌握其语义功能,有利于提高英语理解能力和表达能力。插入语经常表示要说的话和已经说过的话之间的关系。插入语的作用相当微妙,在写作中恰当地运用插入语会使文章连贯、流畅、脉络清晰。相反,忽视对插入语的运用往往会导致文章生硬、呆板、不自然。在阅读中我们经常会遇到各种各样的插入语,如果不能正确把握,往往会导致理解上的偏差。
  • 副词用在名词前后的意义
  • 1.副词置于名词之前。对该名词进行范围上的限制。章振邦先生主编的《新编英语语法》(1997:718—719)根据词法意义和句法功能将副词分为两大类:1)方式副词、程度副词、时间副词和地点副词;2)句子副词、连接副词、解说副词、疑问副词、关系副词和感叹副词。其实除了这些副词之外,还有一种叫做限制性副词,
  • [教学研究]
    外语教学模式:设计原则与案例评析
    国外二语习得研究领域中的教师自主研究概述(高吉利 李秀萍)
    提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议(金诵芬)
    从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计
    高中英语课前预习任务设计及反馈的实践研究(赵燕萍)
    初中学优生与学困生英语学习策略观念的调查分析(傅源源)
    解读基础英语教学中的“task—based”与“task-supported”(苗若楠)
    [小学英语]
    性格“色彩”与小学英语教学(茅松)
    刍议小学外籍教师的教学特色——以四个案例分析为例(向静 姚宝梁)
    小学英语教材中短语短句的英汉翻译(殷晓红)
    小学生英语写作能力的培养(马越宏)
    [听说读写]
    《牛津高中英语》教材阅读策略版块的问题及应对(夏建清)
    图式理论指导下的英语阅读背景知识的激活(葛小娟)
    如何在高中英语阅读中有效地教学词汇(王俊星)
    英语作文主旨句的提炼(潘瑞祥)
    从心理词汇的角度看高中英语听力教学
    [教育评价]
    论直觉思维在英语解题中的运用(吴炜)
    汉译英练习处理过程中的问题分析及教学建议(谷晓晴)
    对中、高考测试与评价研究情况的调查分析——以近四年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的论文为例
    [语言知识]
    虚拟语气疑难题解析(沈金荣)
    英语转义的修辞功能(宋引秀)
    英语插入语的话语功能(朱建民)
    副词用在名词前后的意义(任开兴)
    《中小学英语教学与研究》封面
      2012年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:华东师范大学

    主  编:王斌华

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