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文献检索:
  • 《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明
  • 经过一年多的通力合作,本课题组完成了《英语课堂教学评价标准》(参见附录)的研制任务,并在多所中小学英语课堂中进行了尝试,得到了英语教师的普遍认可。现在,阐述一下《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明。
  • 英语教师不妨也写写“下水作文”
  • 最近看了两篇有关语文作文教学的文章,一篇是由钟惠琼(2008)写的“文以师为先——浅谈教师‘下水作文’的示范作用”,另一篇是张映华(2007)写的“‘下水作文’的生成性探析”。文中两位教师强调,要想教好学生写作文,教师要敢于先“下水”写作文。
  • “有意义模仿”探析
  • 模仿作为传统的英语学习活动,近些年一直被认为是机械重复而受到否定,但模仿本质上不是机械的。本文提出“有意义模仿”这一概念,倡导开展指向新的意义的模仿活动,尤其是指向运用的模仿活动,使模仿成为具有显著学习成效的英语学习活动。
  • 英语之美与小学英语教学
  • 英语是一门国际性的通用语言,我们要在新时代与国际接轨并在激烈的国际竞争中取得优势地位,无疑要充分利用好英语这一重要的语言工具。正是因为这样,我国从小学阶段起就十分重视英语课程的开设。可以说,英语学习从一开始就是一种真实的体验。
  • 怎样利用终结性评价进行质量分析
  • 一、利用终结性评价进行质量分析的必要性 《英语课程标准》指出:“在英语教学过程中应以形成性评价为主。”(教育部,2001:3)许多教师理解为,在英语教学中形成性评价比终结性评价重要,他们甚至一味指责终结性评价,任意夸大形成性评价的功能。实际上,形成性评价和终结性评价都是教学过程中不可缺少的组成部分。
  • 提高小学生英语口语表达能力的四种复述策略
  • 随着社会的发展,英语被广泛地运用于各个领域,它的重要性可见一斑。作为英语学习的起始阶段,小学阶段正是打好英语基础的关键学段。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。可是,在教学过程中,我们发现,虽然学生掌握了一些词汇,但是口语表达能力却依旧欠缺,常常机械地重复老师的语句,难以创造性地使用语言,这严重阻碍了学生表达能力的提高。
  • 走近绘本 走进阅读
  • 笔者在最近的听课活动中发现,一些教师在英语课上,面对教材中的对话,在学生朗读、复述和表演后,似乎找不到更好的方式去巩固和拓展所学的内容。如何在所学内容基础上,去培养学生的阅读能力,在教学活动接近尾声时,再次引发学生的注意力,激起学生的学习兴趣?一些老师仍在困惑,而一些老师开始运用“绘本”的形式,取得了意想不到的效果。
  • 走出英语书面表达中所谓“高级表达”的误区
  • 不少同学在写英语作文时,将过多的注意力放在“高级表达”上面。因此,他们不停地搜集华丽的词藻,并运用难度颇高的句式,以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上,多数情况下会弄巧成拙,分数仍然不理想。这是为什么呢?因为他们陷入了所谓“高级表达”的误区。
  • “写长法”对高中学生阅读能力的影响
  • 一、引言 高中新课程标准阅读七级目标要求学生课外阅读量达到23万词。虽然阅读课在高中英语教学中占据重要地位,教师们在阅读教学上花了大量的时间,但收效不大。学生在阅读中仍然存在不少问题,如抓不住文章的主要意思,无法从现象看到本质,无法根据上下文猜词等。久而久之,他们对阅读失去兴趣,觉得阅读难以提高。
  • 阅读教学中意文建构的教学途径
  • 建构主义学习观认为:学习是学生自己建构知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替;学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得;
  • 牛顿第一定律对英语学习的启示
  • 人类具有智慧,这是人之所以为高等动物、区别于万物的根本。大干世界,有其永恒的法则,牛顿揭开了“第一定律”,这是自然科学中的法则;人类的认知,依托语言这一智慧的载体作为思维工具,也蕴藏着规律。自然包含人类,人类回归自然。学会欣赏自然之奥,更能领悟人类之秘。自然的法则与人类的认知,在本质上,是相融统一的。两者之间相融互动,顺应自然之道,合乎认知之理。揭开牛顿第一定律与英语学习互为一体的奥秘,将展示英语教与学的无穷魅力。
  • 概念图在牛津英语教材各板块教学中的应用
  • 概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的教学手段。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体的事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。作为学生的一种学习工具和教师传授知识的工具,概念图的优点在于可以使知识图式化、视觉化呈现。对于教师来说,概念图以整体的方式呈现知识,使教学内容结构化和图式化,使教学内容更清晰,有利于知识的传播,有利于提高教学效果。对于学生来说,概念图使学习内容形象化和系统化,有利于知识的理解和记忆。
  • 高中英语词汇知识保持性练习的设计和运用
  • 目前,不少高中英语一线教师和研究人员在词汇的有效教学方面进行了很有价值的探索,其中有些方法对于学生英语词汇知识的获得是非常有益的,然而在如何设计相关的配套练习对所获得的知识加以保持这一方面却重视不够,有些老师甚至认为这种保持性的记忆完全是学生自己的事。
  • 高中英语学困生学习需求分析的案例研究
  • 一、研究缘起 当前,随着“以学生为中心”的教学理念在高中英语课堂上的应用,教师越来越关注学生间的差异,关心作为独立个体的学生的独特需求,因而高中英语教学的重要一环就是对学生进行学习需求分析。那么什么是学习需求分析呢?不同的学者有不同的理解。
  • 英语课程中“发展性学生学业评价”的研究模式——基于建构主义的视角
  • 随着我国基础教育改革进一步深化,学生学业评价成为越来越关注的焦点。学生学业评价按照其功能通常可分为三类:水平性评价、选拔性评价和发展性评价。水平性评价是指,在了解教育目标的基础上,明确师生的教学、学习水平与预期之间的差距,旨在实现评价的鉴定功能。
  • 表现性评价在英语课堂中的应用
  • 《普通高中英语课程标准》(实验)(教育部,2003:39)指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学过程和结果的有效监控。
  • 初中毕业英语学业考试命题特点分析与启示——以江苏省13市2008—2010中考试题为例
  • 一、引言 初中毕业英语学业考试(以下简称“中考”)是义务教育阶段的英语终结性考试,其考试结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
  • 高中英语日常性测试题设计的问题及建议
  • 教学中的日常性测试是英语形成性评价的重要组成部分,属于形成性评价体系中的诊断性考试(formative或progresstests),它的目的在于检测学生综合语言运用能力的发展程度并反映前一阶段的教学效果和办学质量,用以检查既往教学情况并据以调整今后教学。
  • 非谓语动词疑难解析(二)
  • 主谓不倒装的几种精况
  • 英语千变万化的句子归根结底都是由五种基本句型组合、扩展、变化而来。现代英语句子的基本语序为S+V型,即“主语+谓语”结构。倒装句就是把全部或部分谓语放在主语之前,以符合某些语法要求或达到某些修辞效果,因此从功能上看,倒装分为“语法倒装”和“修辞倒装”。
  • “尽力做……,竭尽全力做……”的多种表达
  • 现代汉语中的“尽力做……,竭尽全力做……”在英语中有多种表达。熟悉并掌握这些表达可增添译文的灵活性与多样性。现将其多种表达总结如下:
  • 本刊将举办第八届中小学英语教学优秀论文评奖活动
  • 经研究决定,《中小学英语教学与研究》杂志社将举办第八届中小学英语教学优秀论文评奖活动,于2011年9月中旬公布评奖结果并出版优秀论文专辑。
  • [教师素养]
    《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明(王斌华[1] 王洪伟[2])
    英语教师不妨也写写“下水作文”(夏春来)
    [小学英语]
    “有意义模仿”探析(鲁子问)
    英语之美与小学英语教学(刘明东)
    怎样利用终结性评价进行质量分析(张小萌)
    提高小学生英语口语表达能力的四种复述策略(杨小芳)
    [听说读写]
    走近绘本 走进阅读(潘志琴)
    走出英语书面表达中所谓“高级表达”的误区(田志保)
    “写长法”对高中学生阅读能力的影响(古洁华)
    阅读教学中意文建构的教学途径(肖建秀[1] 吴聪燕[2])
    [教学研究]
    牛顿第一定律对英语学习的启示(姜红升)
    概念图在牛津英语教材各板块教学中的应用(裴松)
    高中英语词汇知识保持性练习的设计和运用(万昌文)
    高中英语学困生学习需求分析的案例研究(刘建军)
    [教育评价]
    英语课程中“发展性学生学业评价”的研究模式——基于建构主义的视角(王艳艳[1] 秦家慧[2])
    表现性评价在英语课堂中的应用(朱一平)
    初中毕业英语学业考试命题特点分析与启示——以江苏省13市2008—2010中考试题为例(陈天)
    高中英语日常性测试题设计的问题及建议(蔡晓伟)
    [语言知识]
    非谓语动词疑难解析(二)(沈金荣)
    主谓不倒装的几种精况(唐恩众)
    “尽力做……,竭尽全力做……”的多种表达(王立新)

    本刊将举办第八届中小学英语教学优秀论文评奖活动
    《中小学英语教学与研究》封面
      2012年
    • 01

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:华东师范大学

    主  编:王斌华

    地  址:上海市中山北路3663号

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