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  • 留驻童心的阅读
  • 一直羡慕那些眉飞色舞地诉说孩提时代如何迷恋安徒生或郑渊洁的人,嫉妒那些因为仅仅谈到《骑鹅旅行记》里的一个细节就会共鸣到会心一笑的人,那种“眉飞色舞”、那种“会心一笑”似乎是在诘问我:你的童年难道没有巨人?没有美丽的海的女儿?没有会飞的教室?如果没有这些,你难道不觉得寂寞、无以慰藉、索然无趣吗?
  • 我爱故我在——我的专业成长之路
  • 教学因素中,“教师”永远是最重要的:秉持爱与尊重的信念,自然会乐在工作中。教师不能改变世界,但一念之间对学生的温柔对待,也许就是影响学生一生发展的转折点,我爱故我在,真诚地去爱孩子,在孩子的世界里,你的影子将无处不在。
  • 关于“读写结合”的锵锵三人行
  • 蒋军晶:读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,能否请两位老师谈谈对读写结合的看法?
  • 让学生拿起笔来,“冷场”又何妨
  • 课文简介:《美丽的清贫》,作者是张海迪。主要内容是妈妈带着张海迪到北京看病的生活片断,三分之一的文字是在不厌其烦地细致地描绘妈妈简单的“吃”和朴素的“穿”。张海迪写得很平静,她把许许多多的伤感、无奈和痛苦隐藏到了文字的背后,语言平实却又情感饱满。
  • 读写结合,水乳交融
  • 语文老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”,都清楚读是写的基础。但读和写的关系到底有多密切?怎么结合?什么时候结合?是否一定要在作文课上才谈结合?是否一定要按课后作业的要求完完整整地写才叫作文?是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”才叫作文?这些问题值得每位语文老师深入地思考。蒋老师上的《美丽的清贫》,给了我一个生动的启示。他精心设计的三次练笔各有侧重:
  • “旱地溜冰”与“高山滑雪”——例谈小学语文课堂教学的两种精彩
  • 先进的课程理念必然催生精彩的教学实践。随着对新课程标准学习的深入.诸如“兴趣”“对话”“语感”“体验”“感悟”等融工具性和人文性于一体的小学语文教学元素,与“三维目标”“探究性学习”“发展性评价”等课程标准提出的新理念,整合成为颇具中国特色的和谐的语文教学。这是一次课堂教学的蜕变,其中脱颖而出的有以下两种精彩。
  • “主题教学”对当前阅读教学课堂的实践突破——兼评窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》
  • 语言是人的工具。这在理论上是清楚的,可在小语教学实践中却又是模糊的。因为我们常常以知识或规范而非人本身为出发点和归宿,所以在课堂上学生常常匍匐在知识或规范的语言之下。但在《珍珠鸟》的教学中(课堂实录见本刊今年第1期)。学生按照自己对“信赖”的不同理解,分别用“信赖,就给它……”“信赖,就还它……”的句式说话.乃至改编教材,始终在主动地运用语言.而不是被动接受教师的语言训练。然而在一般的教学中,因为缺乏对“信赖”这一主题的思辨。没有空间表达个人见解的学生往往只能模仿文本中的句式说话,
  • 窦桂梅“主题教学”的课程论观照(下)
  • 窦桂梅老师的一系列实验实际上已具有课程开发的意义.因为主题教学就是一种很好的“课程组织”模式。所谓课程组织.就是在一定的教育价值观的指导下,将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构.使其在动态运行的课程结构系统中产生合力,有效地实现课程目标。课程要素从微观的层面看,一般有四大要素:主题和概念,原理,技能,价值观。
  • 走出误区,释放学生的心理能量——兼谈语文人文性与工具性的统一
  • 《语文课程标准》开宗明义:“语文是最重要的交际工具.是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”它明确指出了语文在社会生活中的地位以及语文课程工具性和人文性统一的本质特征。然而。在中国目前语文教学实践中,却明显存在两种误区,将语文的人文性与工具性割裂开来。
  • 开心一刻
  • 作文起步阶段,我们应当关注什么
  • 课标对中小学作文教学作了新的定位,提出了诸如作文教学“应贴近学生实际”,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式”,要求学生“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,要“珍视个人的独特感受”,“写自己想说的话”等具体要求,指明了作文教学改革的方向。这些意见无疑应该成为我们研究作文教学改革的指导思想。
  • 尝试错误,让学生创造性地思考——于永正老师阅读教学片断欣赏
  • 近来欣赏了全国著名特级教师于永正的几节阅读教学课。于老师在教学中语言诙谐幽默.机智迭出,教学形式生动多样.他高超的教学艺术真是令人折服。特别是在指导阅读教学中,他那将错就错、寓教于乐的教学方式更是值得品味。下面撷取他的几个教学片断与大家共赏。
  • 《翠鸟》教学片断及评析
  • 师:同学们已经读得很熟了。课文里有个句子表达了“我们”看到翠鸟后产生的一种心愿,强烈流露出“我们”深深喜爱上了翠鸟的思想情感,看谁能在最短的时间里把这句话找出来。
  • 我们需要什么样的诗歌——有感于诗歌《老师,您好!》
  • 几乎每个民族的祖先,都不约而同地选择了诗歌作为最初的母语文学形式。诗歌短小、精练,智慧且空灵.是在用惊人的想象力推动人类的双脚踏上灵魂的幽径。美学大师宗白华先生也说过:我们不一定要做诗。但心中不可没有诗意、诗境。
  • 新年·新刊·新气象
  • 告别了2006年,迎来了2007年,《小学教学》也以她崭新的姿态呈现在我的面前。读完2007年第1期《小学教学》(语文版),我有两点突出的感觉:一是好文章更多了,二是校对质量上了一个新台阶。这次我没有发现一处差错。我由衷地祝贺《小学教学》的进步!
  • 《酸的和甜的》教学实录和评析
  • (课件出示图片:香蕉、辣椒、咖啡、杨桃、酸奶、苹果等,引导学生说味道) 点评:课前联系生活实际,引发学生的学习兴趣.为后来自然引出课题做铺垫。学生说出味道的同时,就读准了课题中的“酸”“甜”二字。
  • 引领学生与文本深度对话
  • 案例一:《燕子》教学片断。 师:燕子的羽毛是怎样的? 生:(齐)乌黑光亮的。 师:燕子的翅膀呢? 生:(齐)俊俏轻快的。
  • 爱心,在课堂上觉醒——《陈毅探母》教学片断与反思
  • 师:在你的记忆中,妈妈有没有生过病? (生纷纷回答,说见过妈妈生病)
  • 白色的朗读,深刻而温暖的智慧朗读(二)
  • “老师已经知道,同学们都爱看书。老师还想知道:有人喜欢一本书看几遍吗?”
  • 《景阳冈》备课资料四则
  • 《景阳冈》一课节选自我国著名古典小说《水浒传》“景阳冈武松打虎”的描写,选人课本时编者稍作了改动。这是一篇阅读课文,下面提供四则备课资料。
  • 自主探究 品读《麻雀》
  • 课标“教学建议”中提出,要积极倡导自主、合作、探究韵学习方式。在教学《麻雀》一课时,我围绕课标所提出的目标任务,引导学生自主探究、品读悟情,较好地培养了学生的自主学习能力。
  • 郦思哲“奇迹”的思考
  • 刚刚揭晓的首届“冰心作文奖”.诸暨市小学三年级的郦思哲同学,凭借短短的一篇一百来字的作文.获得了小学组一等奖。
  • 作文素材三本账
  • 在作文的时候,我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:“老师,我没事可写!”学生们真的无事可写吗?其实不然。现代儿童的生活面、阅读面比起他们的长辈不知扩大了多少倍,但为什么还会出现这样的窘境呢?究其根源,主要是学生没有建立好“作文素材库”。尽管有了开阔的生活面。有了广泛的阅读面,但这些都是最原始的,还没有成为真正意义上的“作文素材”。所以,一到写作文,他们总觉得没有合适的材料,常常只能挠头皮儿、咬笔杆儿、干瞪眼儿。也就应了中国的一句老话:“巧妇难为无米之炊。”
  • 习作源于“调位”
  • 在日常教学中,我们会发现老师和学生感到头疼的就是习作,无话可说,空话、假话、大话在学生的习作中屡见不鲜。我觉得出现这种状况可能是由于学生没有将习作和生活联系起来.没有意识到习作是为了自我表达和与人交流。正好班里要调位,我借机把习作训练和学生的生活结合起来,使学生从习作实践中感受到习作不是为了“应付差事”,而是生活的需要。原本打算只进行一次习作训练——《关于选择同桌的申请》,但随着活动的深入,出现了我未曾预料的情况。于是.我又安排了一次习作训练。
  • 自由玩耍有助于孩子创造力的培养
  • 对于压力沉重的家长和日程排得满满当当的孩子来说,有一条消息可以成为他们的抚慰剂:美国儿科学会!的一份报告显示.儿童健康发展真正所需的是更多美好的玩耍时光。
  • 中美作文教学凸显五大差异
  • 美国作文教学的许多特点,特别是美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题,引导学生展现自我意识、想象力及生存技能等,值得我们探讨研究和借鉴。具体说采.中美作文教学存在着五方面的差异。
  • 宋庆龄的房子小吗——《宋庆龄故居的樟树》教学片断
  • 即将结束《宋庆龄故居的樟树》一课的教学时。我按照惯例让学生质疑问难。一只小手“欲举还体”。一脸的“矛盾”。表情极其困惑。我就请他起来,说说心中的疑问。他严肃地说:“老师,书上说‘周恩来同志觉得那房子小了一点,就劝宋庆龄同志搬个家’。可我看了插图,这是一栋两层小楼,我数了数,大约有十几间房屋.而且房子周围环境优美。从外表看。比现在的别墅都漂亮、气派,我觉得那房子够大了,为什么说‘小了一点’呢?”
  • 这句话多余吗
  • 有位教师在与学生一起学习法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》时.刚讲完课文,一位学生提出了一个令人始料不及的问题。
  • 诗中有画——《独坐敬亭山》教学片断及反思
  • 师:古人说“诗中有画”,一首凝练的诗。其实就是一幅精致的画。现在,老师特别想读一读这首诗,读的时候,请同学们闭上眼睛一边听一边想画面上有什么。
  • 不妨从“爱小”起步
  • 首先申明:题中的“爱小”绝非“好占小便宜”之意,而是多多抓住教学中的案例,进行研究,练习写一些“千字文”。
  • “做文章”而不是“写文章”
  • 师范毕业后,我被分回母校,当起了“孩子王”“开学的第一天,校长就对我说:“小冒,从今天起,你就是一名光荣的小学教师了。要当一名好教师.首先要使自己成为一书科研型教师……”那一次,校长还赠始我几本他订阅的语文教学杂志和一本《给教师的建议》。
  • 闹钟惊梦是否会引起健康危机
  • 有过在睡梦中被闹钟吵醒的经历的人大概都有这样一种感觉:短暂的眩晕、思维混乱、记忆减退……
  • 不留家庭作业的尝试
  • 繁重的家庭作业是无数中国儿童的噩梦。但是,河南南召县云阳镇中心小学的李冠永老师,却“斗胆”对家庭作业说“不”。身处穷乡僻壤,李老师没有怨天尤人.而是想方设法向自己的教育理想一点点地靠近.他的求真务实,值得我们学习。
  • 雪融化了究竟是什么——关于真知与诗意的哲学思考
  • “雪融化了是什么?”由于媒体的频频渲染,这个案例已经成了反面的教育经典,它的寓意是:有些平庸的教师扼杀学生富有诗意的创造性思维火花,认为“雪融化了是春天”是错误的,他们只承认一个答案:水。
  • “自由表达”岂能过火
  • 有些学生在习作中,会有意无意地暴露出一种“暴力意识”,如给可爱的小鸡灌开水,或欣赏弱肉强食的血腥场面。在讨论中,老师们认为,对这些比较另类的“自由表达”,教师要做的是渗透“关爱生命”的教育,给“自由表达”掌好舵,而不是简单地进行道德谴责,或是关闭学生感悟生活、表达生活的闸门。老师们坦然面对问题,正确引导做人与作文的关系,用自己独特的方法化解了学生心灵的冲突。
  • 我当童话小主角
  • “自由表达”是一把打开学生感性观察与心灵感悟之门的钥匙。只有允许学生畅所欲言,学生才能打开观察的闸门、表述的闸门,鲜活的素材才会跳进习作的“竹篮”。但这满篮的“鲜鱼”总会夹杂一两条带着毒性的“鱼”。教师要做的.不是关闭学生感悟生活、表述生活的闸门,而是引导学生辨别哪些是非常珍贵的习作素材,哪些是必须弃之不用的素材.尤其是引导学生深思这废弃的素材里,究竟包含着怎样的情感而被舍而不用。
  • 坦然面对 正确引导
  • 小学生作文中所涉及的内容真可以用包罗万象来形容。只要是新奇有趣的事,他们都津津乐道,写进作文中。课标中也不再提“思想健康”,而是提倡学生“自由表达”。怎样处理这个矛盾?我的做法是坦然面对,正确引导。就是进行讨论,让学生从讨论中达成共识,进而提高判断能力,促进学生形成良好的个性与健全的人格。
  • 让生活情趣化解心灵的冲突
  • 在学生习作中,“自由表达”确实应该提倡,因为它是孩子们“求真”的心灵映照;至于“暴力意识”,对儿童来说.大多是无意识的。所以我觉得最好的办法是从作文的源头着手,让生活情趣去化解他们心灵的冲突。
  • 用善良与仁慈去浇灌花朵
  • 课例:在一节一年级的识字课上,教师引导学生学习“午”字。有个孩子说:“‘午’是牛砍去头。”作为记生字的方法.这样说也很不错,但教师却对学生们说:“将牛的头砍去多残忍呀!大家有没有更好的办法呢?”于是小朋友们纷纷举手。有的说:“小牛口渴了,将头伸进水桶喝水.看不见头了。”有的说:“小牛肚子饿了,将头伸进槽吃草.看不见头了。”
  • 长大后我就成了你
  • 在扬州大学开文学讲座,系里的书记向同学们介绍我说:“这是王作家。”我的脸刹那间红了。我从来没有认同“作家”这一角色,如果说我笔下还能写出些打动人的文字。那也只是寻找到了一种适合自己的生活方式,作家只能是这种生活方式的副产品。每当有人这样称呼我,我就会想起一个人,我的小学老师——张金宝。
  • 两份特殊的“用稿通知”
  • 元旦前的一天下午,我发现办公桌上放着一张贺卡。打开一看,儿行字映入眼帘——
  • 新知识 新体验 新平台 新境界 第四届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
  • 小学华文国际教育研讨观摩活动 暨“本色语文下的范型课堂”全国小学语文课堂教学研讨会
  • 风格各异、流派纷呈的课堂.使小学语文教学出现了蓬勃生机,但当前一些课堂教学有些“失范”。语文课应姓“语”。教改根本精神、本质规律最应坚守。从“情感型课文研讨”到近两届“演绎激情与本色语文观摩”.我们一直在求索新课改背景下语文课堂教学的“范型”。本次研讨会诚邀新加坡、台湾、香港、澳门及内地39位专家、学者共同研讨。展示31节示范课.开设12个专题报告.旨在让“范型”引领和推动中国小学语文及国际华文教学艺术的健康发展。热忱欢迎您与会研讨。具体事项如下:
  • 留驻童心的阅读(蒋军晶)
    [人物聚焦]
    我爱故我在——我的专业成长之路(蒋军晶)
    关于“读写结合”的锵锵三人行(沈大安 洪春幸 蒋军晶)
    让学生拿起笔来,“冷场”又何妨(蒋军晶)
    读写结合,水乳交融(张光璎)
    [研究与探索]
    “旱地溜冰”与“高山滑雪”——例谈小学语文课堂教学的两种精彩(洪志明)
    “主题教学”对当前阅读教学课堂的实践突破——兼评窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》(张康桥)
    窦桂梅“主题教学”的课程论观照(下)(孙春福)
    走出误区,释放学生的心理能量——兼谈语文人文性与工具性的统一(张阳)
    [开心一刻]
    开心一刻
    [名师讲坛]
    作文起步阶段,我们应当关注什么(徐鹄)
    尝试错误,让学生创造性地思考——于永正老师阅读教学片断欣赏(张君)
    《翠鸟》教学片断及评析
    [教材大观园]
    我们需要什么样的诗歌——有感于诗歌《老师,您好!》(张学青)
    [读编桥]
    新年·新刊·新气象(吴迪康)
    [阅读教学]
    《酸的和甜的》教学实录和评析
    引领学生与文本深度对话(黄桂林)
    爱心,在课堂上觉醒——《陈毅探母》教学片断与反思(徐丽霞)
    白色的朗读,深刻而温暖的智慧朗读(二)(薛瑞萍)
    《景阳冈》备课资料四则(朱大南)
    自主探究 品读《麻雀》(范丰秋)
    [作文教学]
    郦思哲“奇迹”的思考(卞志鹃)
    作文素材三本账(徐初苗)
    习作源于“调位”(李小辉)
    [教育文摘]
    自由玩耍有助于孩子创造力的培养(佚名)
    中美作文教学凸显五大差异(李本华)
    [来稿摘编]
    宋庆龄的房子小吗——《宋庆龄故居的樟树》教学片断(魏会清)
    这句话多余吗(王金龙)
    诗中有画——《独坐敬亭山》教学片断及反思(郭艳)
    [青年教师写作辅导]
    不妨从“爱小”起步(康宁)
    “做文章”而不是“写文章”(冒继承)
    [科技珍闻]
    闹钟惊梦是否会引起健康危机(蒋秀娟)
    [乡村教苑]
    不留家庭作业的尝试(李冠永)
    [教育随笔]
    雪融化了究竟是什么——关于真知与诗意的哲学思考(朱华贤)
    [讨论吧]
    “自由表达”岂能过火(范钦香)
    我当童话小主角(丛云霞)
    坦然面对 正确引导(方西河)
    让生活情趣化解心灵的冲突(侯明甫)
    用善良与仁慈去浇灌花朵(王凡玲)
    [我的小学老师]
    长大后我就成了你(王晓)
    [园了心曲]
    两份特殊的“用稿通知”(胡文东)
    [信息与动态]
    新知识 新体验 新平台 新境界 第四届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
    小学华文国际教育研讨观摩活动 暨“本色语文下的范型课堂”全国小学语文课堂教学研讨会
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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    主  编:樊学兵

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