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  • “有境界”,来自“有素养”
  • 一次赛课中,杨老师和陈老师都上了《去年的树》,细微之别落在一个问题上:读了这篇课文,你最想对谁说点什么? 两个班的学生都展开想象说了自己的心声,不少学生认为大树被砍倒是一个悲剧,是人类不爱惜树木的“恶行”。有趣的是,杨老师接受了学生的观点,同意对伐木工人的声讨,
  • 《小学教学》语文版2008年第1期读者调查表
  • 便携式天文观景两用望远镜
  • 浩渺的银河,神秘的星星亘古不变地闪烁,其中有我们熟悉的北斗星、金星、哈雷彗星、流星雨以及月球的环形山、月海等。神奇的宇宙世界让我们产生无限的遐想。远眺无垠的太空,展现在我们面前的是一个奇妙的知识宝库,吸引着我们去探索去发现。
  • 于老师,您悠着点
  • 又见于永正,还是那位亲切、睿智、幽默的教学艺术大师于永正。深秋时节,金桂飘香。在古都南京,由东南大学主办的第五届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会如期举行,于永正老师应邀讲课。让笔者感慨的不仅是于老师精湛的教学艺术,还有他高效的工作节奏以及对年轻教师的殷殷期待、对《小学教学》杂志的关注。
  • 古诗《别董大》教学实录
  • 诗词教学是公开课中的“硬骨头”,只有配料合理,火候到位,不急不躁,才能煲出靓汤。所以,仅凭一堂课就被外地老师记住姓名的汪秀梅老师,有理由为自己清雅隽永、韵味十足的系列诗词课感到骄傲。气质娴静,声音柔美,举手投足间散发着浓浓的古典味——秀梅仿佛为舞台而生。爱美的她工作上也是完美主义,我们认识半年了,
  • 满堂皆是离别情
  • 近观汪老师,气质如山谷幽兰,恬静端庄;再品她的古诗教学,灵秀大气,别有一番韵味,叫人沉醉。 开课之前,我揣度汪老师的《别董大》会是一节时下流行的“送别主题”古诗组合课。没想到,汪老师采用的是扎实的“逐句教学”“逐环教学”的传统策略,没有对教材加以补充拓展。
  • 公开课——我的美丽舞台
  • 我以为,“公开课”就是“公开的课堂”,观摩课、示范课、展示课、研讨课、会诊课等都是公开课。时下,公开课中的观摩课、示范课最为流行,名师的课堂成为许多普通老师所不能企及的高度。有人说公开课就像时装模特身上的衣服,中看不中用,可观不可摩。这种评价不能说没有道理,但公开课对教师专业成长的作用,却也毋庸置疑。
  • 道同始为友
  • 当公开课成为一道亮丽的风景影响或引领着我们的脚步时,我却越来越相信,那个舞台只属于一些天赋异禀的老师。他们往讲台上一站,就放出夺目的异彩,所以他们是无数人渴慕的教师队伍中的佼佼者。汪秀梅就属于这种类型的老师。
  • 教学风格的厘清与诉求——对话教育学者成尚荣先生
  • 周益民(下文简称为“周”):新课程实施以来.基础教育界尤其小学语文界格外活跃.涌现出不少新经验、新主张,对此,您能否作一个概括性描述?
  • 语文老师要有素材意识
  • 老师们在备作文课时常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。我在学校时,什么时候最吃香?备作文课时最吃香。这时,老师们不请自来——请教我写什么,怎么写。有一次写“踏青”,可是杨老师的班里有两个学生没参加,他们写什么呢?我眉头一皱说:“我给他们二人出个题:《那天,家里只有我自己》。”结果这两个人写得还真好!
  • 透视自主学习中的“伪导”现象
  • 现在在不少课堂上,学生的自主学习表现出不同程度的肤浅、浮躁和虚妄,这与新课程的理念“形似神异”,让人感觉到“悟得真经颇不易,只学皮毛巧成拙”。之所以这样.主要是因为教师引导学生自主学习时隐伏着“伪导”倾向。本文试对一些“伪导”现象作一透视,思考我们该如何改进“导”,以呵护自主学习。
  • 岁月流金,课留心
  • 最是人间留不住,朱颜辞镜花辞树。岁月流金,人生流变。流变中,一切美好的时刻,我们都无法留住。一个人,特别是一名教师,其生活是否精彩,并不在于他留住了多少珍宝,而在于留住了多少课堂上曾经发生过的美好。
  • 另类设计:英美精彩课堂
  • 由于媒体和一些“教育专家”的误导。提到国外基础教育和素质教育,我们的脑海中就会出现一些标签式的词语:游戏,轻松,快乐,没有考试……结果,不少教师形成一种观念:外国的东西再好。在分数当指挥棒的中国都会水土不服,中看不中用。果真如此?
  • 《詹天佑》(第1课时)课堂教学实录
  • 师:清朝末年,清朝政府腐败无能,中国遭受许多帝国主义同家的侵略和欺侮。但是有一个人。带领中国的工人和学生做了一件“感动中国”的事,他就是——
  • 艰苦岁月中的远见卓识——梁晓声的《慈母情深》品读
  • 关于母爱的课文大概是语文教材中比较多的一类,要么是写人类的母爱,要么是写动物的母爱,要么是单纯写母爱的,要么是掺杂着写的,这样的课文几乎每一册里都有。梁晓声的《慈母情深》则是较为突出的一篇新选课文。这是一篇浓带有烈自传色彩的文章,是从散文《慈母和我的书》节选而来的。
  • 创意在背诵中悄然孕育——《匆匆》备课随想
  • 一直以来很喜欢朱自清,喜欢他笔下的诗意流淌;当《匆匆》作为课文放在案头时。彷徨之情便油然而生。这是一种奇怪的心境.但又那么真实:80多年前的文章,那个时代的处境,朱自清的朦胧笔触,现在的学生如何读懂,我又该如何引导?
  • 解读哈尔威船长的“舰桥”——《“诺曼底”号遇难记》课堂实录
  • 一、初读感知 师:我们今天学习法国著名作家雨果先生的著名作品《“诺曼底”号遇难记》,我们一起来读一下。(生齐读)好的,那我们来看一下教材当中给我们介绍的一次人类的灾难.在这个灾难中,有没有我们心目中的英雄,这个英雄是谁?我们迅速地自由把课文读一遍.然后找出这位英雄。开始!
  • 融感恩教育于语言实践中——《师恩难忘》结课拓展训练例谈
  • 《师恩难忘》教学接近尾声时,我引导学生思考:读了课文,你觉得田老师是一位怎样的老师?有哪些值得欣赏的地方?学生再次回顾全文后,进行了讨论,你一言,我一语,从不同角度进行了评价。听了学生的讨论,我感到他们对课文已有了较深刻的理解,也能够从多方面思考问题。
  • 深入解读文本 加大“对话”深度
  • 美国教师教学《灰姑娘》的片断:(师先组织生说出喜欢故事里面的哪一个人,不喜欢哪一个人,接着发生了以下对话)师:如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想一想可能会出现什么样的情况。
  • 欢迎参加[第十届全国小学课堂教学征文大赛]活动
  • 书讯
  • 关键是要促进学生“善于写”
  • 随着习作教学理念的变化,习作教学的方式、策略也有了许多可喜的改革,但小学习作教学依然存在低效甚至无效的问题,具体表现在:习作内容脱离学生的现实生活,学生难以感受习作的实用价值;练角度出现偏差,淡化言语训练,学生难以取得具体的进步:评价方式僵化,评价标准统一,
  • 讲评,让情感与智慧共生——感情名师的讲评艺术
  • 在现行的作文教学中,很多教师谈讲评色变,或者干脆避而不谈.偶有涉及,也只满足于提出普遍的问题,表扬几个,激励几个,让同伴互助一下,仅此而已,致使讲评原本美丽的面孔变得黯然失色。如何让讲评情智共生,成为一道亮丽的风景呢?且看众名师精心打造的讲评课堂。
  • 由“门”而生的灵感
  • 入学不久的一年级学生对汉字的笔顺规则还不能较好地掌握,即使是三番五次地示范,学生依然“我行我素”,想当然地书写。比如“日”“团”等字,学生总是要“先封口,再里面”。我为此颇费心思
  • 我的“五岳”
  • 东岳泰山:雄浑——教育专著 在我心中有泰山之重的当然是——教育专著。于永正的《教海漫记》如一泓清泉,清亮可鉴,洗涤我语文教学多年的蒙昧和困惑。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》最是振聋发聩,他说对学习困难的学生“起决定性作用的是阅读、阅读、再阅读”,
  • 文题矛盾吗
  • 【案例】生1:老师,这篇课文是按照事情的发展顺序来写的.可题目怎么会是《我的战友邱少云》呢?师:你很有胆识,敢质疑教材!你的意思是说此文从内容上看,是写事的,从题目上看,是写人的,这存在着文不对题的错误,是吗?
  • 课前三分钟,成长也轻松
  • 预备铃响,学生进入教室,大都是唱唱学过的歌曲,或者背背学过的古诗。不管怎么说,歌曲值得唱,古诗也值得背。但日复一日地这样,似乎有些单调,且有些浪费时间。
  • 辛苦一点点,幸福多十分
  • 今天是母亲节,我和同学们一齐动手给自己的母亲写贺卡。收上来后,我细细地品读着,被孩子们稚嫩而丰满的感情吸引了。有的写道:“如果您是一棵大树,我就是您身边的小草。您用无私的阳光,抚摸着我。我快乐成长。祝您幸福永远!
  • 不妨来点“另类”的业务活动
  • 看一段自己的教学录像(听一段录音)——自己的教学有什么缺点? 人们往往比较关于发现别人的不足,能够给别人提一些非常有价值的建议,但是很难发现自己的缺点——特别是有些缺点是别人不好说或很难讲清的。
  • 怎样修改文章——以《十年四友》为例
  • 重阳节前夕,我参加了市人民广播电台举办的“人生晚霞”征文演讲比赛活动。在60多位参赛者中,我一举进入优胜者的行列。这次演讲之所以能获得成功,反复修改文稿,提高文稿的竞争力起到了关键性的作用。考虑到教研文章的修改与此大同小异,冒昧地将修改该稿的情况写出来,与读者交流,请大家指正。
  • 写文章这档子事儿
  • 时下,发表文章几乎成了今所有老师头疼的事儿。大家说我是另类,刚过而立之年就已在全国各级各类报刊上发表了近600篇文章.并且新思想、新作品仍像泉水一样突、突、突冒个不停。原本这也只是一个人偷着乐的事儿。但在同行的“逼问”下,已经到了“就算是哑巴也得给我们说说”的地步。
  • 借我一只手,好吗
  • 在我看来,那是一场普通得无法再普通的“讲故事大赛”,可就是那天突如其来的一个细节,给予了我从教十余年来从未有过的触动。让我这颗在烦琐与疲惫中日益枯竭的心在一刹那变得丰盈而透明……
  • 整册背诵+课题研究=快乐语文
  • 成尚荣先生说,“教学是一种创造性劳动”,“每个教师都是‘这一个’或‘那一个’,都有独特性,有自己的特点和优势”,所以,同样的教材可以有千百种上法,可以调整顺序、单元重组,可以几套教材并用,只要符合学情,尽可以大胆地加、减、乖、除。像郑州的单浩老师,“胆敢”要求学生一个半月背完整册书,学生不以为苦,反以为乐。
  • 有了金刚钻,再揽瓷器活
  • “创造性地使用教材”早已成为很多教师的追求.但我们须牢记“没有金刚钻,别揽瓷器活”,这把“金刚钻”需同时具备“内”“外”两个条件:所谓“外”,是具有创造性使用教材的环境。当前的课堂教学多“模式”而少“个性”。
  • 随时而“变”
  • 苏教版教材三年级上册《石榴》一课被编排在第五单元第三课,按照教学进度在11月中下旬学习,那时的石榴树只剩下几片叶子了。与其让学生靠想象来学习,不如让他们看一看、尝一尝,直接感受文中所描绘的石榴果实成熟的样子。我们农村小学的很多学生家中种有石榴树,中秋节前正是石榴成熟的时候,他们都见过石榴树抽枝、长叶、开花的过程。我索性把课文调整到中秋节前学习。
  • 对行楷说不
  • 苏教版教材六年级下册的单元练习中,均安排学生练习书写行楷字。教学目标是:“学习用钢笔书写行楷,提高书写的速度。”上学期我严格按照教材安排组织学生练习书写行楷字。一学期下来,绝大多数学生书写水平下降,字迹明显潦草。行楷,已经远离学生写字的实际,有点“水土不服”了。不得已,在进行期末复习时,我再次提倡在考试时写正楷字,以提高卷面的书写质量。
  • 当“科学”与“文学”发生冲突
  • 《小露珠》一课结尾是:“小露珠向大伙儿一一告别,她笑盈盈地说:‘我明天还会来的’”有学生质疑:“我在预习时问过我爸爸了。小露珠应该当天晚上就会来.怎么说明天才会来呢?”学生的话没错,按照自然规律.小露珠确实应该当天就有。可这是一篇科学童话,联系上下文看.动物和植物们都是在第二天早上才见到小露珠,分别向小露珠问好和告别的。
  • 生字由谁说了算
  • 学生初读课文后,我照例挂出写有生字的小黑板,让学生小组合作认读、识记生字,我则走下讲台巡视。突然。我听见高千康小朋友和本组的同学嘀咕:“‘央’‘庄’‘案’这几个字我早就认识了,真浪费时间。”下课后我问他是怎么认识的,他说:“吃饭时我们都看《新闻联播》。我早就认识‘中央电视台’的‘央’了!
  • 温故知新,“高”“低”互补
  • 一、根据需要。重读老课文语文教材的选文文质兼美,有些内容由于学生年龄小,理解不够深刻,经过一两年以后,有必要重读,温故知新。再者,农村很难找到适合学生的高质量的课外读物进行扩展性阅读,在贫困的农村学生家中,除去学生书包中的教材和教辅书籍,找到一张纸都是难事——这绝非危言耸听。
  • 如何使学生的学习资源最大化——美国康州小学教育的启示
  • 学习资源是指有利于学生实现学习目标的各种因素,既包括教材、教具、学具、教学设备、校园文化、社区文化等显性的知识资源,又包括学生、教师和家长认知经验中所隐含的智慧资源。在学习资源的利用方面;美国教育给我们做出了很好的榜样。
  • “等他读完”
  • 最近,听了一节小学三年级的语文课,上课的是一个年轻的老师,这是我听到的最美的一节课。说其美,并不是这节课的教学设计、教学过程十分精彩,而是一个普通的教学环节,实实在在震撼了我的心灵。
  • 孩子,我猜你一定没听见铃声
  • 校园有个侧门,门口的沙堆俨然成了孩子们的乐园。多年教小学低年级,我庆幸自己还有一颗未泯的童心。下课休息时,我透过窗口,津津有味地关注着沙堆周围的“故事”。
  • “有境界”,来自“有素养”(汪秀梅)
    《小学教学》语文版2008年第1期读者调查表
    便携式天文观景两用望远镜
    [名师专访]
    于老师,您悠着点(周培红)
    [人物聚焦]
    古诗《别董大》教学实录(汪秀梅)
    满堂皆是离别情(江梅)
    公开课——我的美丽舞台(汪秀梅)
    道同始为友(陈琴)
    [研究与探索]
    教学风格的厘清与诉求——对话教育学者成尚荣先生(周益民)
    语文老师要有素材意识(于永正)
    透视自主学习中的“伪导”现象(庹卜方 庹先德)
    [名师讲坛]
    岁月流金,课留心(孙建锋)
    [好书酷网]
    另类设计:英美精彩课堂
    [专家评课]
    《詹天佑》(第1课时)课堂教学实录
    [文本解读]
    艰苦岁月中的远见卓识——梁晓声的《慈母情深》品读(朱华贤)
    创意在背诵中悄然孕育——《匆匆》备课随想(熊海滨)
    [阅读教学]
    解读哈尔威船长的“舰桥”——《“诺曼底”号遇难记》课堂实录(张伟)
    融感恩教育于语言实践中——《师恩难忘》结课拓展训练例谈(顾卫忠)
    深入解读文本 加大“对话”深度(朱瑛)
    [信息与动态]
    欢迎参加[第十届全国小学课堂教学征文大赛]活动
    书讯
    [作文教学]
    关键是要促进学生“善于写”(华荣)
    讲评,让情感与智慧共生——感情名师的讲评艺术(陈美琴 许发金)
    [识字与写字]
    由“门”而生的灵感(张道明)
    [教师博客]
    我的“五岳”(于溟慧)
    [来稿摘编]
    文题矛盾吗(梁晓红)
    课前三分钟,成长也轻松(张朝全)
    辛苦一点点,幸福多十分(吴玉华)
    不妨来点“另类”的业务活动(吴民益)
    [青年教师写作辅导]
    怎样修改文章——以《十年四友》为例(吴迪康)
    写文章这档子事儿(何捷)
    [园丁心曲]
    借我一只手,好吗(赵娜)
    [讨论吧]
    整册背诵+课题研究=快乐语文(单浩)
    有了金刚钻,再揽瓷器活(魏春玲)
    随时而“变”(梁庆梅)
    对行楷说不(刘吉才)
    当“科学”与“文学”发生冲突(王芳)
    生字由谁说了算(秦巧英)
    温故知新,“高”“低”互补(杨凤荣 孙珩)
    [外国教育]
    如何使学生的学习资源最大化——美国康州小学教育的启示(高令峰)
    [教育随笔]
    “等他读完”(田明)
    [我和我的学生]
    孩子,我猜你一定没听见铃声(高祥虎)
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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