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文献检索:
  • 我的三个“雅号”
  • 语文讲究说文解字,今天我就来解解我的三个“雅号”。说起来挺有意思,从教以来,教友挺多,从白发老者到初出茅庐的新秀,一应俱全。平时除了交流语文教学心得,少不了戏谑一番。于是,我得到了三个“雅号”。之所以打上双引号,因为我起初并不喜欢它们。
  • 语文教师中的“苦吟诗人”——访上海市小学语文特级教师贾志敏
  • 说起贾志敏老师,小学语文教育界几乎无人不知,无人不晓。早在20世纪90年代,他的作文教学改革实验就被拍成教学系列片《贾老师教作文》,在国内多家电视台陆续播出。当时,《贾老师教作文》成了家喻户晓的电视节目,成了学校教学和家庭文化的一道亮丽的风景线。
  • 选择,让我执著地走下去
  • 序 “傻孩子,想什么呢?”“爸,你说我长大后能当老师吗?”“嗨,你这孩子,怎么突然想起当老师了?”“我也讲不太清,反正老师好呗!”“好小子,有志气,将来你的愿望一定会实现!”——25年前读四年级的我与父亲的对话
  • 特别的爱给特别的你——一众说纷纭话海滨
  • 叶帆(现就读于华中科技大学):难忘的一节课——《十里长街送总理》马上要去法国留学了,向您辞行时又谈起了那难忘的一课。那天是全市的赛课,您像平时一样轻松地走进课堂,看不出丝毫紧张。在您深情的讲述中。我们的心也被带到那个又阴又冷的日子。当悲怆的乐曲响起时,全场一片肃静:当您浑厚的男中音响起时,我分明看见您眼角闪动的泪光:当您让我们朗读送别总理的场景时,我们一个个潸然泪下,在场的老师无不动容。
  • 朴实灵动,一道如诗的风景——《匆匆》教学片断及评析
  • 片断一:导入朴实,整体感知 师:今天这节课,老师和同学们一块儿来学习朱自清先生触景生情的散文佳作——《匆匆》。看老师写课题。“匆”是“勿”加点,千万不要因为急急忙忙,把这个点给忘记了。齐读课题。(生读课题)师:平时,咱们可以说什么匆匆啊?生:脚步匆匆、时间匆匆、行色匆匆、来也匆匆去也匆匆……师:这么多的匆匆,它用在时间上,又表示什么意思呢?生:时间在不知不觉中很快地流逝。
  • 语文回归:削减心中的摇摆
  • 2006年1月杨再隋先生发表他的学术报告《语文本色和本色语文》,总结了语文课堂上出现的虚、闹、杂、碎、偏等问题,认为这些现象的存在,使语文教学被抹去了本色,拧干了原汁,使语文教学错位、变形、变味、变质。由此,他发出“语文课又怎么了”的诘问,同时质疑:语文课该是什么样?语文课该怎么教?基于这样的理性审视,杨教授提出语文回归的理念——让语文还原本色,复归本位,返璞归真,即平平淡淡教语文,
  • 精博结合,大量诵读
  • 韩军老师认为,母语学习要“举三反一”,而非“举一反三”。如今许多家常课和公开课却是“举一反三”甚至“举一反十”一首七高绝句28个字得品味一小时;一篇几百字的散文两节课讲不完,下课了还在匆忙总结主题、布置作业。课堂上最忙的人,一定是教师:滔滔不绝地说,连珠炮一样地问,一次又一次地俯身打开一个又一个课件(制作匆忙,不免出现错字病句)……教师累得满头大汗,学生却开小差。 小学语文课文有那么复杂、深奥,非得入地千尺地“钻探”吗?为何一学期200多个生字都掌握不了?学了6年母语,为何400字的短文也写不顺畅?低耗高效,真的很难吗? 文贵自得,书忌耳传——韩兴娥老师中年级语文教学的探索,或许能给我们一些灵感。欢迎朋友们就此话题发表看法,来稿请寄廖巧燕,信封上注明“争鸣”。邮箱:[email protected],com。
  • 做会水的游泳教练——用行动教语文
  • 教师是学习活动的组织者和引导者,但许多教师往往只注重“组织者”的角色,忽视了“引导者”的义务,成了“岸上的游泳教练”:一味用话语要求学生去如何听说读写,自已“高高在上”,不肯下水;或者只能给学生讲点理论——不会读也不会写。所以,教学质量总是不理想。其实,语文教师本人就应该是一本散发着文化幽香的教材,是富有灵气的具有榜样意义的课程资源。
  • 课堂教学的重心——学习技能训练
  • 学校教育从课堂教学开始,学校教育以课堂教学为要。在现代社会里,一个人接受的教育质量越来越取决于课堂教学的内容、方式与质量。
  • 我们怎样看课——兼答河南周口青年教师童心
  • 新年伊始。元旦清晨,我接到的第一个手机短信,是河南周口一位青年教师童心发来的。信中说:“冒昧地问您,就现在著名的小学语文教师……而言,您最喜欢哪一位的课?”
  • 站着教书——再谈王崧舟老师的《亲情测试》课
  • 中央电视台“实话实说”栏目曾以“最舍不得的人”为话题,对一堂小学作文课《亲情测试》进行了“实话实说”。中国第一媒体,在著名电视栏目里如此亲密地接触中小学教育,如此高度地关注中小学课堂,近年来实属少见。
  • “生活中的作文——形形色色的博物馆”教学设计
  • 教学目标:1.通过实地参观、阅读资料、上网搜寻等方法.使学生了解上海形形色色的博物馆,开始关注上海的博物馆、纪念馆、收藏馆等文化设施。 2.在实地参观的基础上,说写结合,完成一篇介绍某家博物馆或记叙参观经过、参观收获的文章,并在班级进行交流。
  • 引领学生走进自由写作的王国——于永正老师《对话描写》作文指导课赏析
  • 走进新课程的作文教学,如何引领学生走进自由写作的王国,是公认的教学难点。于永正老师的《对话描写》作文指导课不同凡响,他在指导写作方法的同时,处处体现出对学生自由写作精神的激励,是一道亮丽的课堂风景。
  • 巧用误解,生成资源
  • 在《颐和园》一课教学过程中,我让学生品读“游船、画舫在湖面慢慢的滑过,几乎不留一点儿痕迹”。刚读完一遍,有个学生便惊叫起来:“老师,我发现文章中有个字用错了!”‘滑过’的‘滑’应该写成‘划船’的‘划’。”其他同学听了,大多赞同他的意见。我思索片刻,觉得他的理解虽然有些偏颇,但也有一定的道理。
  • 谈“饱经风霜”一词的教学
  • 《二泉映月》一课中有这么一句:“小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。”课堂上有学生提问:“饱经风霜”是什么意思?学生中没有人做出反应,显然,他们对这个词不理解或一下子无法表达对这个词的理解。我是这样引领学生学习感悟“饱经风霜”一词的:师:你们觉得能用“饱经风霜”来形容我吗?
  • 课文背出来了,再备课
  • 听过一节《丑小鸭》的公开课:随着悠扬的音乐,老师开始了对文章的诵读,声音富有磁性,学生的目光都被她的生动神态吸引住了。丑小鸭历尽艰辛、曲折离奇的经历生动地浮现在听者的眼前。学生个个睁大了双眼,安静地倾听。这是我第一次听到不看课本的通篇范读,我陶醉了……
  • 科学作文 魅力无限
  • 教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”。在语文课标这一新理念的指引下,我校语文老师与科学老师共同研讨,使作文与科学进行整合,凸显了作文教学的新内容、新思维、新视角、新形式。
  • 拓宽思路 找米下锅——谈三年级作文训练“写什么”
  • 一、发挥特长 画画作文 所谓画画作文,就是先画画,再用语言把所画的景物描述出来。孩子们作画过程中也在整理着思路和线索,因此,画画对于开拓写作思路是必不可少的心理准备和辅助活动,先画,再说,后写,可以较好地解决学生“写什么”的困难。我带学生外出浏览时,总是先带他们把整个景点参观一遍,再让学生选择一处他们感兴趣的地方,仔细观察,想好自己要画什么,
  • 一年级写话范式的实践
  • 一年级是学生学习习作的启蒙阶段,能否在孩子学习写话的启蒙阶段,既激发起孩子的写话兴趣,又能为学生写话提供一个有效的范式呢?我是这样思考的:一、从感兴趣的话题说起,以说带写。小学一年级学生已经具备一定的口语表达能力,人们学习语言总是口语在先,书面在后。我们要给一年级孩子一个铺垫,先让孩子说,并且从感兴趣的话题说起,从说到写,说写结合,让孩子在不知不觉中接受习作训练。二、从甸式训练入手循序渐进。
  • 让“作文批阅记录”为习作教学导航
  • 小学生在升入三年级后,每周便至少要写一篇习作,一学期累计要进行20次左右的习作练习。教师要掌控班级数十人一学期乃至一学年在习作道路上的成长轨迹,实施有的放矢的教学,就必须写好每一次的“作文批阅记录”。
  • 识字课应该渗透“六书”常识
  • 听过两位老师的一年级识字课,上的都是“日月明”这一课。日月明,鱼羊鲜。小土尘,小大尖。一火灭,田力男。人木休,手目看。……两位老师互不相识,教学过程却如出一辙,甚至效果也差不多。比如教“明”时,他们都利用卡片配以图示,由单个的独体字切入:首先出示卡片,圆圆的太阳下配以大大的“日”字,学生跟着老师“日、日、日”读几遍(“日”是熟字)。再出示弯月下配以“月”字的图片,学生再读几遍,当做复习。接着出示字卡“明”,问学生怎样记,学生众口一词:“日跟月组成明。”
  • 强身健体生字拳
  • 偶翻金庸的《倚天屠龙记》,“字作丧乱意彷徨”这一章写到张三丰得知爱徒为人所伤后,于沉郁悲愤、心神激荡之际空临右军《丧乱帖》,精彩描写令我悠然神往——“只见张三丰走了一会,仰视庭除,忽然伸出右手,在空中一笔一画地写起字来……只见他写了一遍又是一遍,那二十四个字翻来覆去地书写,笔画越来越长,手势却越来越慢,到后来纵横开阖,宛如施展拳脚一般。张翠山凝神观看,心下又惊又喜,师父所写的二十四个字合在一起,分明是套极高明的武功……”
  • 是“山清水秀”,不是“山青水秀”
  • 课堂上,我正在板书“山清水秀”一词,一位学生指出我把“清”写错了,他认为应是“山青水秀”。其实,许多学生甚至有些教师觉得“青”是一种颜色,常用来表现山的草木繁茂,郁郁葱葱,如“青山绿水”,而“清”常用来描述液体或气体纯净而没有混杂的东西(跟“浊”相对),所以认为“山青水秀”是对的。
  • 在互动中学习,在兴趣中求知
  • 小学低年级学生想象丰富,口头表达欲望强烈。教学中,教师应力求贴近生活,贴近实际,巧妙创设情境,让学生在找中说,说中思,读中想,使学生主动参与,自主发展,提高语文素养。
  • 读王崧舟老师的教案有感
  • 几年前,我执教过《司马光砸缸》一课。当读到司马光终于用砸缸的办法救出掉进缸里的孩子时,我引导学生思考:当大人赶来时,他们会对司马光说些什么?学生纷纷发表意见。有个学生的回答却令我大伤脑筋——他不紧不慢的站起来,说“当大人们赶来时,
  • 学生为何“东拉西扯”
  • 执教内容:《咏华山》 案例1 为了让学生体会华山之高,爬山之艰难,教师设计了这样的问题。
  • “书癫”
  • 自幼嗜书,直至现在还爱书如痴。我觉得,印在纸上的文字是有魔力的,能使人上天入地。穿梭古今。守着一堆书过日子,是幸福的。为此,买之、藏之、读之、谈之、送之,我这一辈子与书结下了不解之缘,人称“书癫”。苏轼有诗说:“发愤识遍天下字,立志读尽人间书。”陆游云:“不是爱书即欲死,任从人笑作书癫。”我也乐意做这样的“书癫”。
  • 西方教育经典导读
  • 诚如本书副标题所言,“从苏格拉底到杜威”。在横跨2000多年的历史长河里,西方教育史上各个时期最具影响力的20位思想教育家可谓悉数登场。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,古希腊三位伟大的哲学家、教育思想家同与之相应的三介著名的教育命题“美德即知识”“教育是一种艺术”“如何获得美德”在这里交相辉映。德国教育“三剑客”“科学教育学之父”赫尔巴特、“幼儿教育之父”福禄贝尔与“德国教师的教师”第斯多惠在这里实现跨越性的“历史会晤”。凯兴斯泰纲的“公民教育的目的”,
  • 把世界当做教材——品读高敏丽老师的《爱心无国界——新闻报道的阅读和讨论》一课
  • 一、开放的胸襟 台湾的高敏丽老师在课后反思时说:“以前的孩子都认为教材就是全部的世界,我们希望今天的小朋友把全世界当做教材。”是啊,我们的学生必须具有“放眼世界”“面向未来”的视阂和胸襟,并具备相应的思维方式和行动能力。高老师的课就给学生打开了一扇放眼世界、面向未来的窗。
  • 爱上台湾教师李玉贵
  • 去年12月,在杭州长青小学礼堂举办的“小学班级读书会专题研讨会”上,我听了台湾教师李玉贵执教的一节文学鉴赏课。我不得不说,我爱上了李玉贵!
  • 向更深处漫溯
  • 乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学生,将会扼杀学生探求真理的欲望。”郭秋娟老师女儿的例子告诉我们,刚开始的“幽默”“糖醋”或许会促使学生探本溯源源去啃大部头的名著,”只要是读书,没有什么不可以。但是,”小学生不仅要好读书,还要读好书”,对学生读课外书,教师不能完全的放任自流,还应该加以引导,做好“过滤”,将学生的读书兴趣和读书能力引向更深处。
  • 兴趣+不引导=徒劳
  • 时下,文学界出现了一股新潮流,即对原汁原味的文学作品加以改编,改出了许多不同的版本。如《西游记》就被改出了好几个版本:像《大话西游》《糖醋西游》等。这些作品的确能使人耳目一新,以至于它一时间受到了读者的青睐,一些学生也光顾了这样的读物。这其实是文学上的不良现象。作为教师,我们能对学生这种“兴趣”放任自流吗?不加以引导行吗?
  • 小学生不仅要好读书,还要读好书
  • 某日课间,教室里不时传出大呼小叫的喧闹声。作为班主任的我非常敏感地意识到教室里有事发生。我快步走进教室,眼前的一幕令我惊呆了!只听见唐某大呼:“奥特曼来啦!”一个飞腿向胡某踢去。旁边的贾某、费某、曾某等也一拥而上,几个人厮打在一起。“保卫地球的激战”爆发了!这几个家伙上蹿下跳,“嘿嘿”“哈哈”声交织在一起。围观者很多,“加油”声,嬉笑声,好个“热闹非凡”的场面!这哪里是课间休息,分明像在古罗马的“角斗场”。
  • 没有什么不可以
  • 林语堂先生说:“书不可强读,强读必无效,反而有害,这是读书的第一要义。”在你没有切切实实打开一本书之前.你永远没有资格去为一本书贴上“好”或“坏”的标签。
  • 当经典遭遇幽默
  • 一天,女儿晃着一本书兴奋地对我说:“妈,同学借我一本《幽默红楼》,特有意思。”什么,红楼也能幽默?我随手翻了一下,只觉头晕:在大观园学校里,板儿成了歌星,湘云和惜春抢着做他的经纪人;探春为连任班长到处拉选票:黛玉的诗集出版了,书名叫《花季少女写真》……这都哪儿跟哪儿呀,简直是亵渎经典。想那《红楼梦》,“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”,乃是曹雪芹“批阅十载,
  • “糖醋”阅读:我选择,我喜欢——兼为《糖醋西游》一辩
  • 如果说高尔基的《童年》是“红色经典”,那《糖醋西游》则无疑属“娱乐快餐”。现在,两种书各具“市场”、皆有“粉丝”,我的观点是:《童年》固然要读,但“糖醋”同样也要“吃”!理由如下:
  • 2008年第3期读者调查表
  • 第六届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
  • 欢迎参加第十届全国小学课堂教学征文大赛
  • 巡视不可小视
  • 说到巡视,很多老师不屑一顾,以为巡视就是“走走看看”,无须太过认真。确实,在我们的课堂上,巡视遭受小视的现象屡见不鲜。一是巡而不视。教师穿梭于学生之间,只关注课堂纪律,对于学生学习的状态以及学习过程中存在的问题不闻不问。二是视而不巡,老师呆立于讲台前,只用眼睛扫视,没有深入学生实际,了解十分片面。
  • 我的三个“雅号”(熊海滨)
    [名师专访]
    语文教师中的“苦吟诗人”——访上海市小学语文特级教师贾志敏(雨桐)
    [人物聚焦]
    选择,让我执著地走下去(熊海滨)
    特别的爱给特别的你——一众说纷纭话海滨(叶帆)
    朴实灵动,一道如诗的风景——《匆匆》教学片断及评析
    [研究与探索]
    语文回归:削减心中的摇摆(郑百苗)
    精博结合,大量诵读(韩兴娥)
    做会水的游泳教练——用行动教语文(朱新燕)
    课堂教学的重心——学习技能训练(陈振华)
    我们怎样看课——兼答河南周口青年教师童心(贾志敏)
    [争鸣]
    站着教书——再谈王崧舟老师的《亲情测试》课(谈永康)
    [名师讲坛]
    “生活中的作文——形形色色的博物馆”教学设计(徐鹄)
    [名家教学艺术欣赏]
    引领学生走进自由写作的王国——于永正老师《对话描写》作文指导课赏析(张霖)
    [阅读教学]
    巧用误解,生成资源(屈太侠)
    谈“饱经风霜”一词的教学(侯国梅)
    课文背出来了,再备课(陈杰)
    [作文教学]
    科学作文 魅力无限(谭玲)
    拓宽思路 找米下锅——谈三年级作文训练“写什么”(李春花)
    一年级写话范式的实践(吴美姣)
    让“作文批阅记录”为习作教学导航(刘平)
    [识字与写字]
    识字课应该渗透“六书”常识(陈琴)
    强身健体生字拳(单浩)
    [来稿摘编]
    是“山清水秀”,不是“山青水秀”(张镇权)
    在互动中学习,在兴趣中求知(柴水文)
    读王崧舟老师的教案有感(邹清)
    学生为何“东拉西扯”(褚芸)
    [成长之路]
    “书癫”(白金声)
    [好书酷网]
    西方教育经典导读
    [港澳台教育]
    把世界当做教材——品读高敏丽老师的《爱心无国界——新闻报道的阅读和讨论》一课(黄国才)
    爱上台湾教师李玉贵(闫学)
    [讨论吧]
    向更深处漫溯(冒继承)
    兴趣+不引导=徒劳(李静娜)
    小学生不仅要好读书,还要读好书(刘梅)
    没有什么不可以(王治国)
    当经典遭遇幽默(郭秋娟)
    “糖醋”阅读:我选择,我喜欢——兼为《糖醋西游》一辩(叶刚)
    [信息与动态]
    2008年第3期读者调查表
    第六届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
    欢迎参加第十届全国小学课堂教学征文大赛
    [教育随笔]
    巡视不可小视(许发金)
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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