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  • 活用汉字三千人生风光百年——全国字理教学研究中心理事长、特级
  • 全国字理教学研究中心理事长、特级教师黄亢美先生主持研究的字理教学颇具特色,越来越受到全国广大小学语文教师的青睐。早就想跟黄老师聊一聊,这次总算天遂人愿,借参加南宁全国名师观摩研讨会之机对黄老师进行了专访。
  • 因材施教——我的教育魔方
  • 曾经有人问我:教育的最高境界是什么?我毫不犹豫地回答:因材施教。何谓因材施教?即根据学生的具体情况进行的教育。因材施教是我国古代大教育家孔子的思想精粹之一,在大力推行素质教育的今天,
  • 别出心裁的一课两上——《静夜思》教学及评析
  • 《语义课程标准》对小学阅读教学提出了阶段性的具体目标,实验教材也遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。进行精心的编写。古诗则较特殊,从选材上看,篇幅、形式、内容等方面各年级没有明显的变化,由此导致不少教师在备课时阶段性教学目标模糊,在全市新课程古诗教学专题培训会上.与会老师出人意料地将了我一军:王老师,如何把握不同年级段古诗教学的教学目标,我们还是有些困惑。你能甭现场给我们上一节课,
  • 超越梦想,一起飞——观王思明老师作文课有感
  • 在焦作市教研室组织的送课下乡活动中。笔者有幸听了王思明老师的作文课《二十年后……》,听完后获益匪浅。王老师运用她独创的“六步作文”教学模式上课.不管是指导,还是讲评,她都能凭借教育智慧和教学艺术,使课堂和谐轻松。作文指导课上,王老师让学生乘着想象的翅膀自由翱翔,
  • 愈思愈明愈执著
  • 王思明是一名优秀的语文教师,尤其在作文教学的研究和实践中建树突出。我能认识她,也缘于作文教学这个重要课题的研究。1990年秋,河南省首届小学作文优质课评比活动在登封市举行,我有幸与会当评委,第一次见到了思明老师。她作为参赛选手,
  • 小学语言字理教学手册
  • 本书由中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心理事长、广西小学教育研究中心研究员、特级教师黄亢美主笔编写。广西人民出版社出版。全书析解常用汉字3500个,每字均先指出其造字方法、字源含义、教学解说,特别是对演化和简化的汉字也作了便于学生识记的新解,
  • 优秀是教出来的
  • 作者:罗恩·克拉克(美国当代著名优秀教师,其教学经历充满传奇色彩。他从1995年起开始从事教师工作,曾在美国的很多“问题学校”任教,以自己独特的教学风格与卓有成效的教学方式使学生获得了优异的成绩。2001年,
  • 因爱而改变主体品质——老舍的《母鸡》品读
  • 老舍的《母鸡》人选人教版小学语文四年级上的第四单元,是一篇略读课文。初读课文,似乎觉得非常简单,就是两个内容,先写母鸡令人讨厌,后写“我”对母鸡不再讨厌。先抑后扬,通过对比,表达作者的思想感情。听一位教师教这篇课文,分析时,他提出的主问题就是:读完全文,你觉得母鸡是怎么样的?
  • 通背语文书,何不一试?
  • “选入小学课本的文章,都很精练,不管是说明文还是抒情、记事散文,从语言表达上看都是学生学习书面语言的绝好材料。一学期背几十篇各种文体的课文,其功用是不言而喻的。”“在小学阶段,实际上最有用最有效的作业,就是背诵。”欢迎朋友们就此话题谈谈您的见解和实践智慧!来信请寄本刊廖巧燕,邮箱:liaoqiaoyan@126,com.
  • 生活中的作文——向客人介绍上海“教学设计”
  • 徐老师的话:本篇是“知我家乡,爱我家乡“单元作文训练的总结。设计这个作文活动,目的在于帮助教师打开思路,类似“知我家乡,爱我家乡”这样的内容,也可以进入作文教材。你可以把《向客人介绍上海》理解为向客人介绍自己的家乡。从这个角度讲,本设计的一些做法同样可供借鉴、参考。
  • 品味语言 激活思维 触动情感——《早》课堂实录及评析
  • 整体感知,引发思考 师:同学们,今天我们继续学习《早》这篇课文。(板书课题)先回忆一下课文中哪些地方的描写给你留下了比较深刻的印象。
  • 怎不忆江南
  • 赏歌导入新课 (欣赏陈俊华演唱的《忆江南》歌曲,引出课题。出示小资料) 《忆江南》,词牌名,又名《望江南》《梦江南》《江南好》。中国古代。诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名。
  • 公开课也可以如此“家常”——张祖庆老师《忆江南》一课赏析
  • 课前,张祖庆老师说要“上一堂地道的家常课”。联想到老师们对时下许多公开课的评价“只可赏不可学”,我非常赞同。果然,这节课没有深挖博引的牵强附会,没有炫目的技巧,没有只可观赏不可效仿的华丽演绎,正如听课老师的评价:“朴实,扎实,能学。”
  • 正是因为这份平和与深沉——从贾志敏老师的一堂作文课说起
  • 每次听贾老师的课,就是这样一种特别的感受:如同在教改的滚滚潮流中,看到了语文课改的灯塔。听了贾老师教孩子们续写童话《谁动了松鼠的奶酪》,我恍然大悟,正是这份平和与深沉,成就了贾老师师者典范的魅力。
  • “揪”词语,不是阅读教学的万能钥匙
  • 贵刊2007年第11期安敏老师的《为什么他们都喜欢铁罐》一文,写的是她在教学《陶罐和铁罐》时出现的“学生大多数喜欢铁罐”这个意料之外的结果以及后续的“纠偏”。安老师“一定要让学生说真话”的观点让人钦佩,其教学风格也是独特的。但我觉得安老师的困惑在实践中还没有得到完美的解决,因为“大多数学生喜欢铁罐”的教学效果说明教师在引导学生解读文本的过程一定存在一些问题。
  • 《卖火柴的小女孩》插图指误
  • 人教版第十二册第19课《卖火柴的小女孩》配有一个整页的彩色插图,可见编者对该课、对该图的重视了。可细赏彩图,不禁惊讶:它的主要画面竟与课文中的相关描写不相符,与安徒生的艺术匠心相悖!先看彩图。画面内容是:雪夜,披着金发赤着双脚的小女孩独坐墙角,目光呆滞,面容凄凉,双唇木然;她的右手捏着一把正在燃烧的火柴,火光强烈;火光中显现幻象;奶奶搂着小女孩,正在高飞。
  • 如何正确读“啊”
  • “啊”是一个表达语气和感情的助词。但它不同于一般的助词,单用在句子开头,是叹词,它的声调随说话人感情的变化而变化;在句子末尾,用来表示语气,由于受到前面音节最后一个音素的影响,读音往往发生变化。
  • “花开二度”让人忧
  • 近年来我们发现很多小学生的作文出现了这样的现象:语句优美,选材多样,层次清楚,主题鲜明……这似乎是件令人高兴的事,但在这种现象背后,却隐藏着一个让人忧虑的问题.即这种“水平”的作文在一定程度上是来自作文选上的“再加工”“二次创作”,被语文老师们戏称为“花开二度”。
  • 静下心来听孩子说话
  • 晚上回来,女儿写完作业,该睡觉了。她忽然跟我说:“妈妈,我不想去东区上学了。”我感到很奇怪,好好的,怎么会有这种想法呢?我急忙问:“怎么了?”孩子不说话,只是委屈地撅着嘴。我再三追问,
  • 课堂导语的魅力
  • 著名教育家魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火.能给学生以启迪,催人奋进。”
  • 给“个性化”护航
  • 一、让个性化的提问更自由 有位教师教学《国旗与太阳一同升起》时,一名学生霍地站起来。大声提问:“请问老师,为什么国旗要和太阳一同升起,不和月亮一同升起呢?”教师一脸茫然,继而不耐烦地说:“你发什么神经,国旗哪会与月亮一同升起7你见过晚上升国旗吗?”想起这件事,我就感慨良多。天真的脸、纯真的心,决定了孩子思维的单纯性,但是往往在这看似“单纯”的问题后面,隐藏着丰富的想象力、强大的创造力。那些极富个性的提问是培养学生发散性思维的极好契机,教师应好好利用并加以鼓励,以便更有效地帮助学生理解课文。
  • 在启发诱导中分享快乐——教《大作家的小老师》的感悟与反思
  • 《大作家的小老师》是苏教版三年级下册的一篇文章。初读课文觉得文章浅显.没有太难理解的地方,可是随着深入解读文本发现对三年级学生来说,要真正理解文章中所蕴涵的对伟大人物的赞扬还是比较困难的。如何让学生真正地理解课文呢?我在备课时不仅备教材还认真研究了学生。在课堂上看到学生在我的引导下从误解迷惑到豁然开朗的过程.我的心中也十分激动与欣喜,现与大家交流分享我的快乐。
  • 课文前“预习”再斟酌
  • 1995年以来,小学语文教科书中高年级精读课文的前面多没有“预习”“阅读提示”。”预习“一般分为两个部分:前一部分基本上是告诉学生一些与课文有关的知识,后一部分一般是对学生学习课文提出一些具体的可操作的要求。以往我在教学中处理”预习”的时候,都只是照本宣科,仅仅对学生做一般的提示,从来没有认真品味过其中每句话的意思。后来在分析教材时,我逐个剖析每一课的“预习”。对其中有些说法颇感疑惑,觉得这些语句需要编写教材的专家们再斟酌。
  • 从“出错”到“出彩”
  • 在磨课的过程中,很多老师都曾有过这样的经历:对某个关键的教学环节,你有自己的独特理解,而别人却不予承认,跟你提出了相左的意见,你要么选择坚持,要么选择否定。我想不管是选择前者还是后者,有一点我们必须考虑,那就是为什么要坚持或者为什么要否定,在坚持与否定之后。有没有使自己对教材的理解更加深入,有没有使自己对文本的把握得以提升。
  • 让课堂因生成而美丽
  • 要让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,成为课堂教学不可分割的一部分。在这种背景下课堂不再是一出按教案走的“情境剧”。各种不确定因素的出现,使课堂出现了一个个生成点。教师如果能够充分运用教学机智,巧加选择聚集,不愁一堂课不成为充分生成的课。
  • “幸运读者”新鲜出炉啦!
  • 授之以渔,只需往前一步——我教学生给阅读文章加标题
  • 今天给学生做了一次短文阅读练习。 文章讲的是作者与母亲吵架后出走,在她饥肠辘辘而口袋里又无钱的情况下,摆地摊儿的老奶奶招待她吃了一碗免费馄饨,让她感动得流泪。老奶奶对她说:你能因为我的一碗馄饨感激不尽,
  • 追求灵动的表达——指导景物描写的几点尝试
  • 景物描写是小学生习作的重要内容。在描写景物时学生往往无从下笔,或者只是粗略地勾勒景物轮廓,而语言平淡,写空话、套话的现象较多。这是值得我们语文老师思考的问题。那么,如何使学生在描写景物时有话可写、富有情感。
  • 意料之外的精彩——一堂作文评价课的即时生成及处理
  • 在语文课堂教学中,有时会遇到出乎意料的动态生成,关键是教者要正确地把握和处理。新课程标准强凋,教学是师生之间一种特殊的交流活动,是同为主体的人精神层面上进行的交流.必须坚持以学生发展为本,让学生成为真正的学习主体。因此,
  • 仿写,为三年级习作点亮一盏灯——习作指导《写小动物》课例
  • 师:昨天,老师布置的作业是什么? 生:背诵《灰雀》第l自然段。 师:我们一起背。 (师生齐背:有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,
  • 世界上最小的台阶
  • 连续几年的低年级教学测试.山那边的小学教学质量都很好,而任教的始终是名不见经传的王老师。带着调研的目的,我慕名来到这地处偏远的山村学校。
  • 语言训练是重复昨天的故事吗
  • 刚踏上讲坛那会儿(笔者1993年衢州师范毕业),小学语文教学讲究的是训练。字词句段篇的语文知识训练。听说读写的语文能力训练。至今还清晰地记得,当年一位小学语文教育专家在讲座中号召我们的语文教师向体育教师、
  • 汉字教学的“文化味儿”
  • 悠久的历史 据记载,汉字至少有5000年的历史。教学中我让学生亲历汉字的发展历史.体会中华文化的博大精深。请看“车”字的教学片断:
  • 开心一刻
  • 三游绝望岛——《鲁滨孙漂流记》班级读书会
  • 《鲁滨孙漂流记》(以下简称《鲁》)是英国作家笛桶的成名作和代表作,成功塑造了永不疲倦、勇于进取的英雄人物鲁滨孙。他遭遇海难流落荒岛以后,不是坐叹命运不济,而是运用头脑和双手,把荒岛改造成了井然有序、欣欣阳荣的家园。他独自在荒岛生活28年,既有精明的头脑,义有实干苦干的精神。他拥有太多的优点:
  • 为什么没有问题
  • 刊于2007年11月2日《报刊文摘》的《国际会议上中国官员不必内敛》一文中有一段话:“各国记者共同的感觉是,中国代表团虽然出席国际会议的频率增强了..但除了一些指定的官方发言外,几乎听不到中国代表的即席发言,更别说在会场上进行辩论了。”“更别说在会场上进行辩论了”这句话让我感触颇深。“辩论”
  • 远去的心情
  • 曾经,我是个非常想家的孩子。 那年考入师范,第一次离乡,潮水般的孤寂感不时涌上心头。于是,在一个夜晚。静静坐下,铺开信纸,将满腔的思念泼洒开来。翌日清晨,将那带着体温的书信轻轻地塞进邮筒里。接下来的日子就是满心的期盼。
  • 伫立的最美姿势
  • 我和铮毕业于同一所学校,又分到同一所乡村小学。我们一起打篮球、下象棋,一起去小镇改善生活,吃一块五毛钱一大碗的陕西凉皮……同事调侃:你俩就差穿同一条裤子了。学校依山而建,几问红砖瓦房掩映在绿树丛中,前面不远处就是宽阔的汉江。晚饭过后,我们常去江边散步、聊天。坐在软绵绵的沙滩上,凝视血红的太阳一点点坠落山头!铮说:“大凡高人都会看破红尘,追求这种闲云野鹤般的生活。晨兴理荒秽,带月荷锄归!
  • 两颗冰糖
  • “全包围结构的字要先写里面再封口,不然的话,门先关住了,人怎么进去呢……”我正在提醒大家要注意笔顺的时候,突然听见门外有人扯着嗓子喊:“祥祥,快点回家了,要下雨了!”我转身一看,门口站着一位白发苍苍的老太太,个子不声,胳膊下却夹者一把特大号的伞,看起来人更瘦小了。“祥祥,你在哪里?”她一边说一边自顾自地走了进来。这下,教室里热闹起来,有的哈哈大笑,有的窃窃私语,我不禁也有些纳闷儿:这有趣的老太太找谁啊?
  • 从“坏孩子”到“好老师”
  • 我是一个由“坏孩子”成长起来的“好老师”。这里的“好”,单是从理解孩子这个角度而青。我小时候的“坏”,在大院里是出了名的。那时候的大院是同一个单位的几十个同事聚居在一起。好事不出门,坏事传千里,一家小孩有什么劣迹,
  • 第六届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
  • 教坛新秀
  • 到哪里去吃炸鸡腿
  • “到哪里去吃炸鸡腿?”“肯德基、麦当劳、德克士。”这是儿子不假思索的回答。有一次,我买了菜市场边的炸鸡腿,悄悄带到德克士,儿子同样吃得津津有味。
  • 立足教育 服务教育——河南省树人教育交流中心
  • 河南省公地人教育交流中心是由河南省教育厅业务主管,以“立足教育,服务教育,为河南省教育改革与发展服务”为宗旨的非营利性机构,开展国内外教育界学术交流培训、教育考察、信息服务等活动。
  • [名师专访]
    活用汉字三千人生风光百年——全国字理教学研究中心理事长、特级(扬清)
    [人物聚焦]
    因材施教——我的教育魔方(王思明)
    别出心裁的一课两上——《静夜思》教学及评析
    超越梦想,一起飞——观王思明老师作文课有感(薛玉芬)
    愈思愈明愈执著(胡富强)
    [好书酷网]
    小学语言字理教学手册
    优秀是教出来的(于克欣)
    [文本解读]
    因爱而改变主体品质——老舍的《母鸡》品读(朱华贤)
    [研究与探索]
    通背语文书,何不一试?(陈琴)
    [名师讲坛]
    生活中的作文——向客人介绍上海“教学设计”(徐鹄)
    [专家评课]
    品味语言 激活思维 触动情感——《早》课堂实录及评析
    [名家教学艺术欣赏]
    怎不忆江南(张祖庆)
    公开课也可以如此“家常”——张祖庆老师《忆江南》一课赏析(南木)
    正是因为这份平和与深沉——从贾志敏老师的一堂作文课说起(徐俊)
    [来稿搞编]
    “揪”词语,不是阅读教学的万能钥匙(陈峰)
    《卖火柴的小女孩》插图指误
    如何正确读“啊”
    “花开二度”让人忧(王红艳)
    静下心来听孩子说话(孙亚红)
    课堂导语的魅力(徐静)
    [阅读教学]
    给“个性化”护航(袁红敏)
    在启发诱导中分享快乐——教《大作家的小老师》的感悟与反思(石真真)
    课文前“预习”再斟酌(范主秋)
    从“出错”到“出彩”(仲剑峰)
    让课堂因生成而美丽(陈丽霞)
    “幸运读者”新鲜出炉啦!
    授之以渔,只需往前一步——我教学生给阅读文章加标题(严伯春)
    [作文教学]
    追求灵动的表达——指导景物描写的几点尝试(端木爱玉)
    意料之外的精彩——一堂作文评价课的即时生成及处理(孙银兰 章涛)
    仿写,为三年级习作点亮一盏灯——习作指导《写小动物》课例(刘德莉)
    [教育随笔]
    世界上最小的台阶(冯根林)
    语言训练是重复昨天的故事吗(严和根)
    [识字与写字]
    汉字教学的“文化味儿”(戴益华)
    [开心一刻]
    开心一刻(占正邦)
    [课外阅读]
    三游绝望岛——《鲁滨孙漂流记》班级读书会(黄国琳)
    [外国教育]
    为什么没有问题(邰霞)
    [教师博客]
    远去的心情(潘健)
    伫立的最美姿势(屈太侠)
    [教学故事]
    两颗冰糖(王金秀)
    [园丁心曲]
    从“坏孩子”到“好老师”(何捷)
    [信息与动态]
    第六届现代与经典全国小学教学观摩研讨会

    教坛新秀
    到哪里去吃炸鸡腿(王思明)
    立足教育 服务教育——河南省树人教育交流中心
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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