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文献检索:
  • 那些花树
  • 我喜欢看身边的那些花树。 从春草初萌到葳蕤茂盛,从杏花初绽到果实累累,它们按着大自然的安排和自己的规律,不慌不忙地行进着。它们静静地立着。风,从花叶间轻轻拂过,吹向远方。在这安静的表象背后,是生命庄重的行进。大地则以宽厚和温暖,让这些高高矮矮的草术,在它的呵护下,风花雪月、春华秋实地一路走过。
  • 陈琴,古典主义的浪漫行者
  • 我热爱陈琴。我热爱她十余年苦心探索“经典素读”.对中华文化传承伟业一肩挑的孔门弟子般的责任感、使命感:我热爱她大胆革新一本教材嚼半年几百生字记不全的陈腐的传统语文课堂;我热爱她一日不读书便觉一日虚度的书痴精神;我热爱她繁忙之中帮朋友改论文、为同行改公开课教案、为几千里之外的乡村教师邮寄经典诵读教材的古道热肠和慷慨大方;我更热爱她为川藏地区的希望小学筹款20万元的慈善义举;
  • 让学生言说的途径探析
  • 言说.在此指的是发表见解与感受,而不是说几句琐碎的话、几句俏皮话或者几句日常用语。言说对于学生来说具有重要的意义:第一,言说可以促进书面语言能力的发展;第二,言说可以促进思维的发展;第三,言说是与别人沟通的重要途径。
  • 新课改识字教学的四大误区
  • 新课改以来,识字教学进行了许多有益的尝试,取得了不少成果,同时也出现了一些误区。
  • 超越技术化:语文教师应有的专业姿态
  • 必须承认,教师专业发展是建立在技术之上的:备课上课有技术,批改辅导有技术,研读诵读有技术,对话交流有技术,提问启发有技术,练习复习有技术……然而.这并不意味着教师教学是一门工匠式的技术化课程。
  • 要不要让他停下读书
  • 今天下午的学校教研活动中。我校一位特级教师后备人才展示了一节非常精彩的家常课:三年级《世界上第一个听诊器》第一课时的教学。在研讨评课时,大家纷纷交流了各自的学习体会与收获.这位年轻老师对教学中一个细节的处理引起了大家的讨论和思考。
  • 心的呼唤与情的回馈——品读《老人与海鸥》
  • 从电视上第一次听到《老人与海鸥》这个故事的时候,我只感到好奇,并没有怎么往深处想。第一次从课本中读到这个故事后,我陷入了深深的思考:难道海鸥也有灵性?我知道狗、猫、牛、马等四只脚的动物是具有灵性的.如今两只脚的海鸥莫非也有了灵性?它们也懂得了感恩?如果这样,那真是奇迹!这海鸥的情是固有的呢.还是渐渐地培养起来的?
  • 建构话题,引领言意融合——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学片断赏析
  • 话题一:能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗?说说根据。 生:“我紧紧抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!’”这说明“我”对扫路人很喜欢。30年后还要来看望他,对老人已很有感情。
  • 浇灌根部——一名小学语文教师乐于做的几件事
  • “我困锁在漆黑的茧里,醒来又睡去。为了看到春的容颜,我要咬破比陨石更坚硬的茧,然后沿着花香飘来的方向蹁跹,去圆一个春天的童话。哪怕匆匆一瞥,哪怕昙花一现,我要破茧!我要破茧!”将养蚕的综合性学习写得这么诗情摇曳,恐怕就是爱诗爱文学爱文字就像爱生命的张学青老师的“标志”吧! 所以,编辑小青(她的网名)的文字,我又爱又怕:爱的是,她喜欢的苇岸正是我的所爱,她爱的诗歌正是我的所爱,虽未谋面,我早已视她为知音;怕的是,她对自己的心血结晶“锱铢必较”,宁可不发表文章,也不容许编辑改变她的原意,影响她个性文字的整体“气韵”。围绕她《演绎生命中的“相遇”》一文的修改,我俩在电话里“咬来嚼去”一个多小时,我的嗓子几乎哑了……这就是外表平常内心璀璨的小青,我永远敬重的写作者与教育者的榜样。她却谦虚地说:“我是一棵小草,因为有美的梦想,努力想着青葱一些而已。”
  • 沿着语言的河道我们可以走多远
  • 和张学青老师见过几面,几乎没有说过话,印象中的她是沉静而矜持的。后来不断地在刊物上、网上读到她的课例和其他一些无关教育的文字,还有一些随性的跟帖,觉得她其实内心是坚定和炽热的。我特别认可看云(薛瑞萍老师的网名)的看法:一名小学语文教师要想教好书,写好教育文字,就应该留一点时间给自己.多读一些高品质的闲文,拿起笔来写一点给自己看的闲文——张学青就属于这类为数不多的小学语文教师。从我读过的不多的她的文字看,
  • 卡尔·威特的教育
  • 天才的诞生与快乐的童年并不矛盾,天才与天赋也没有必然的关联。这本出自19世纪一个睿智乡村牧师之手的教育史上的奇书。用事实告诉我们每一个孩子都具备成为天才的潜力。卡尔·威特是德国一名牧师.对教育富有独到的见解。他认为孩子的教育必须与孩子的智慧曙光同时开始.并用自己理论实践于自己的儿子小卡尔,使之成为传奇般的“天才”。他于1818年写下《卡尔·威特的教育》一书,是世界上论述早期教育的最早文献,他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。
  • 请为理论埋单
  • 我的思考缘于屡次遭遇到的尴尬:每次参加教学教研活动,不管是省级、市级、县级,都会碰到这样一种现象,老师们似乎特别钟情于听几节展示课,而一旦到了专家点评、讲座阶段,他们便“心有灵犀”般地“群体”缺席。原先座无虚席的会场,顷刻间只留下不到三分之一的人(而只有这些留下的人或许会给主办方带来些许安慰)。此情此景,甚是尴尬。
  • “教学写作”:教师精神生命的倾吐
  • 写作是人类将自己对世界的认识进行书面表达传播的行为,那可是言语生命的一种自我实觋。美国教育家韦斯特说:“写作,包围着你!”说明写作对于现代人来说已是必不可少的了。随着互联网成为一种生活状态之后.人们更离不开书面表达,什么发帖跟帖、QQ聊天、个人博客、电子邮件发送、参与论坛争鸣……都离不开在网上书写。可以说,我们是真正进入了写作时代。
  • 怀念“村夫”
  • 在家里翻箱倒柜找材料,居然翻出了十多年前的两封编辑来信,墨迹已淡,温度仍存。一封是《上铁青年》编辑部的匡志良写来的,一封是《小学教学》编辑部村夫写来的.前一封署的应该是真名,后一封署的可能是笔名。收到第一封信的时候,我还是一名学生;收到第二封信的时候.我已经是一名老师。
  • 开心一刻
  • 努力营造宽松和谐的课堂气氛
  • 在基础教育中,努力营造一种宽松和谐的课堂氛围,对于提高教学效果,为培养更多的创造性思维的有用人才.有着十分重要的基础作用。
  • 书讯
  • 一枚小小的书签
  • 我布置完作业,收拾好书本,准备离开教室。“老师!”祁玉宾把我叫住了,双手恭恭敬敬地递给我一本《昆虫记》。这原是我借给他看的。
  • 学习着,快乐着!——漫谈在澳大利亚学习的感受
  • 作家刘墉在《萤窗小语》中写道:“装上黑白的心情,看到黑白的世界;装上彩色的心情,就可以看到彩色的世界。”我喜欢绚烂多彩的美。所以集结所有梦幻的色彩踏上了全然陌生的国土——澳大利亚。
  • 语言撷趣——小学四年级语文综合评价活动
  • “撷”字是“采摘”的意思。“语文撷趣”就是从语文学习中发现乐趣。希望这次的评价活动,能够让你感受到:语文学习原来这么有意思呀!
  • 范文,关键是怎么用
  • 在网上和实地调查中,时常有老师对“学生习作指导中可否出示范文”感到迷茫。于是,我们组织了针对这一话题的讨论。讨论中绝大多数老师认为是可以出示范文的,但一致认为出示的技巧是大有讲究的,范文出示得法则利大于弊,相反则事倍功半,得不偿失。大家结合自己作文教学的实践介绍了出示例文的经验和技巧;例文可以是一级屯可以是一篇;可以是选来的范文,也可以是自己写的下水文……总之,例文可以多种多样,出示的时间也不是固定的,可以在作文前,也可以在作文后,还可以在作文中。相们“迷茫”的老师读了这组文章,不仅能驱散心中的迷雾,还能学到出示范文的技巧。
  • 有需求才有价值
  • 孔子曰:温故而知新。体现在小学课堂教学中,就是要求学生学习新课文新知识前进行预习。传统的预习一般安排在课前,但在新课改实践尤其是公开课教学中,越来越多的教师热衷于课内预习,提倡“零起点”教学。对此你是怎么认识的?在实践中有哪些行之有效的做法?欢迎参加本期讨论。
  • 选准仿点 以仿促写
  • 小学生初学写作缺乏经验,仿写就是一根拐杖。仿写可分为整体模仿和局部模仿。 整体模仿,亦称全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。如写《胶州的三里河公园》可全面模仿《黄果树瀑布》一文移步换景的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,在抓住特点描写景物的同时展开联想。在句式表达上善用、巧用比喻,
  • 在“规矩”中求“方圆”
  • 多年来,范文在习作教学中一直都充当着“教师的帮手、学生的救兵”这一双重角色。近来有人认为范文会限制学生的思维,束缚学生的想象,致使其习作“千人一面”。那么范文到底要不要呢?当然要!理由如下:
  • 下水文的形式要灵活多样
  • 下水文并非都是一篇完整的佳作.它可以是一个开头或结尾,也可以是一个精彩段落……这要根据作文的具体要求和学生作文中存在的问题来确定。
  • 范文,“范”在哪里
  • 运用范文容易出现的问题是学生的作文千人一面.学生在动笔以前,好像思想已经被束缚.写作时往往不由自主地“趋同”。因此,许多老师认为:不应该用范文。
  • “语文味儿”例谈
  • 目前,相当多的人在谈论语文教学要有“语文味儿”。的确,如果语文教学只是干巴巴的机械诠释,把一篇篇情致盎然的课文弄得支离破碎,那不只是淡然寡昧,简直是糟蹋啊!相反,如果在阅读教学中对于课文内容的理解,乃至课题研究、作者评介,有机渗人相关的人文信息.激起“源头活水”。那味儿自然大相径庭.教者教得带劲,学者更是情趣倍增,何乐而不为呢?这里,仅就阅读教学环节中大多不可缺少的作者介绍.例谈如何增加“语文味儿”,供有志于此的同道们参考。
  • 关注细节 生成精彩
  • 新课标下的许多课堂,关注个性发展,关注细节,于细微之处见“精神”,折射出教师教育思想的光辉,促进了课堂上的精彩生成。
  • 奏响生命的乐章——特级教师武凤霞《生命 生命》教学赏析
  • 《生命 生命》是一篇蕴涵哲理的散文,武老师以读、演、说、看、写等多种方式对文本中“生命”这一话题进行了出神人化的演绎,让孩子们感悟到了生命的含义与价值。在教学技艺上,她娴熟的课堂驾驭能力,精妙的教学设计,让观课者看到了一节真实、朴实、扎实而又多姿多彩的语文课。
  • 一节课不能承受之重
  • 一学期下来,我听了不下40节语文课,可是让我眼前一亮的课例却不多见。不是教者没有钻研教材,也不是教学设计不精彩,而是一节课总是太满,容量太大,花样太多。听完之后,总是不知道我们教师要教给孩子什么。
  • 我教一年级孩子写日记
  • 一年级下学期,学生有了一定的识字量,我想提前让学生写话,让他们感觉到学到的文字是有用的,也可以像小作家一样写出自己的想法。于是,我根据自己近十年在中高年级抓孩子写日记的经验,对一年级的小朋友展开了实验.效果还是挺不错的。
  • “我”就是作文
  • 一次在外地交流作文教学经验,有人发问:何老师,您执教的班级中能写好作文的有几人?如何才能引导大多数孩子写好作文?看来提问者急需从数据上论证我介绍的经验的实际效果。这令我汗颜,如实回答:62人的集体中,作文写得好的仅有20多人。至于如何引导大众,执著于作文教学十余年了,我仍感觉迷茫。
  • 小学生作文为啥“写不具体”
  • “写不具体”.可以说是小学生作文存在的最突出而又最普遍的问题。原因何在?一般认为:一是学生观察不仔细,二是学生没有熟练掌握必要的写作技巧。但是,我在准备市级习作教学观摩课,三教苏教版五上“习作5”的过程中.逐渐领悟到:“写不具体”还另有原因。
  • 我这样进行小学生作文起步教学
  • 作文教学往往令教师头痛,小学生作文要么满篇空话,唱高调,要么一堆大白话,像记流水账。那么,我们如何进行小学生作文起步教学呢?
  • “畅想奥运”综合性学习实施方案
  • 奥运来了!我们应该怎样迎接第29届奥运会?综合性学习“畅想奥运”通过探寻奥运的过去、现在和未来.全方位、多角度、立体地勾画奥运全景,为北京奥运出力。
  • 识字歌谣可以更美丽
  • 汉字是我们交流思想的工具,识字是阅读、写作的基础,也是儿童智力发展的基石。常见的识字方法有:图解法、猜谜语法、歌谣法、编故事及部件识字法等。听老师们的识字教学,特别是编歌谣(顺口溜)就自然想起歌谣与歌谣的不同。
  • 课堂上,让每个学生动口说起来
  • 在不少语文课堂上.除了教师滔滔不绝地说之外,学生的发言,往往只有少数几个优秀学生在撑场面。在有的语文课上。除了完成一些读的任务外,有相当一部分学生甚至从上课到下课都不必开口说话。连语文课上都不必开口说话,久而久之,不少学生就养成了公开场合三缄其口的习惯——这样的学生必然会缺少交往能力和自信心。所以,语文课堂要面向每一个学生,让人人都有说的机会。那么.面对一个班级的四五十名学生,怎样才能做到呢?
  • 《爱吃的水果》教学设计
  • 一、导入新课 请同学们说说自己见过或吃过的水果。 二、认识各种水果 1.观察水果全图,进行交际。 ①电脯显示一幅由锌种水果组成的水果全图,要求学生逐个说出名称。
  • 不可忽视板书的作用
  • 到一些学校去听课,发现板书似乎被老师产所忽视。偌大一块黑板,有的老师“吝啬”得中留几个字,有的甚至一字不写。板书果真不重要、不需要吗?笔者认为不是。对于小学生来说,精心设计的板书不仅能疏通课文脉络、理清课文结构,而且能突出重点、点化题旨,使学生在具体与抽象的结合、局部与整体的兼顾中,准确、科学地把握和理解课文。
  • 没有了同桌之后
  • 上学期,我班学生余国钟和同桌狠狠地打了一架。班主任吴老师严厉地批评了他们,还把他们一人一张桌子相隔于教室的两边。每当我上课看到余国钟一人独坐时.总感到一丝不安。特别是安排小组讨论时,余国钟更显得无可奈何。
  • 从跑题作文到发表小诗
  • 我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了。但是里边有两句“我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着,我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到”很有诗意。于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写。
  • 那些花树(张学青)
    [课改方向盘]
    陈琴,古典主义的浪漫行者(廖巧燕)
    让学生言说的途径探析(陈振华)
    新课改识字教学的四大误区(谢雄龙)
    超越技术化:语文教师应有的专业姿态(洪志明)
    要不要让他停下读书(史红)
    心的呼唤与情的回馈——品读《老人与海鸥》(朱华贤)
    建构话题,引领言意融合——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学片断赏析(曹鸿飞)
    [成长加油站]
    浇灌根部——一名小学语文教师乐于做的几件事(张学青)
    沿着语言的河道我们可以走多远(徐冬梅)
    卡尔·威特的教育
    请为理论埋单(徐良英)
    “教学写作”:教师精神生命的倾吐(周一贯)
    怀念“村夫”(郭学萍)
    [教师服务区]
    开心一刻(占正邦)
    努力营造宽松和谐的课堂气氛(赵晴)
    书讯
    一枚小小的书签(屠素凤)
    学习着,快乐着!——漫谈在澳大利亚学习的感受(陈洁)
    语言撷趣——小学四年级语文综合评价活动(张东兴)
    范文,关键是怎么用(谢慧云)
    有需求才有价值(徐纷)
    选准仿点 以仿促写(王玉丽)
    在“规矩”中求“方圆”(叶刚)
    下水文的形式要灵活多样(洪卫民)
    范文,“范”在哪里(孟彩)
    [教学高速路]
    “语文味儿”例谈(张萍萍 章涛)
    关注细节 生成精彩(张鑫正)
    奏响生命的乐章——特级教师武凤霞《生命 生命》教学赏析(林玲)
    一节课不能承受之重(单军)
    我教一年级孩子写日记(郭明霞)
    “我”就是作文(何捷)
    小学生作文为啥“写不具体”(张珠飞)
    我这样进行小学生作文起步教学(贺晓英)
    “畅想奥运”综合性学习实施方案(吴海飞 何瑶伟)
    识字歌谣可以更美丽(冯根林)
    课堂上,让每个学生动口说起来(尤玉芹)
    《爱吃的水果》教学设计(朱剑娥)
    不可忽视板书的作用(程然)
    没有了同桌之后(江卫平)
    从跑题作文到发表小诗(酒庆利)
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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