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  • 在朗读中感受美,品味美
  • 在教学<美丽的小兴安岭>一课时,我主要抓住中心句“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库“,让学生在对课文理解的基础上,三次对中心句进行不同的感悟,递进式地自主品读.……
  • 语文教学不能离开"文本"
  • 课标指出:语文教学要让学生感受语言的优美,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.很多老师对此存在偏颇的认识,以为“感受语言的优美“就是多读儿遍课文,于是在课堂上不惜耗费大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽略了对课文中重点词句的品味、分析.……
  • 我做写字课上的"学生"
  • 写字课上,我在田字格里为孩子们示范写“找“字:“左边是提手旁,右边和‘我‘字的写法相似.注意,第五笔是斜钩……“我一边在田字格中范写,一边讲解要领.写完一看,我纳闷了:明明是一笔一画写出来的,怎么看起来不太像呢?还没等我反应过来.下面的学生看出问题了,来不及举手就唧唧喳喳地说起来:“老师.您那个提手旁写高了!“……
  • 让学生写写毛笔字吧
  • 2007年末,日本新任首相福田康夫来中国访问.对福田的此次中国之行,笔者印象最深的是他三次用毛笔写出的漂亮汉字.笔者通过查阅资料得知,在日本,像福田这样能写一手漂亮毛笔字的人并不在少数.央视10套播出的一个有关日本教育的访谈节目中,一位嘉宾说,日本的中小学普遍开设书法课,不少日本人在正规、庄重的场合中,以用毛笔签字为有修养的表现.……
  • 课堂是培养口语交际能力的最好平台
  • 一、口语交际与识字教学相结合   低年级以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了.其实,在识字课上,我们一样能进行口语交际训练.例如,教学生字时,创设两个口语交际情境,让学生在识字的同时进行口语交际:一是以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字的?“让学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言,发表见解,互相切磋.二是让学生“学当小老师“.在汇报识字方法这一环节中,让学生轮流当小老师:可以指名小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师“提问题.学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,能慢慢学会把话说得准确、简练、有条理.……
  • 让习作从阅读中来
  • 阅读教材是书面语言的海洋,语言形式丰富多彩,语言现象数不胜数,语言风格多种多样,是学生习作“临摹的典范“.教学中,教师要引导学生在理解语言所表达意义的同时,体会作者遣词造句、修饰文字的匠心,发现语言的准确、鲜明、生动之处.使学生通过迁移运用.把语言形式的表情达意功能扎根于自己的语言宝库,习得句、段、篇的构思范式与缀文技巧,促进习作能力的提高.……
  • 就这样幸福地点燃『阿拉丁神灯』
  • 提高学生语文素养的有效途径是什么?对经典作品的广泛阅读.阅读的主要阵地在哪里?在家庭,在课外.怎么才能有效地保证学生尤其是低年级学生的课外阅读成为一种常态的学习和生活方式?创建阅读型家庭,形成浓厚的家庭阅读氛围.如何达到这一目的?鼓励每个家庭开展亲子阅读.亲子阅读的最佳时段是什么时候?以什么方式进行?悠闲的晚上,打开一盏柔和而明亮的灯,爸爸或妈妈,甚至爷爷或奶奶,捧着一本经典著作声情并茂地朗读,全家人,尤其是孩子,便随着这富有感情的声音慢慢沉入遥远而切近的奇幻世界之中…………
  • 读精读细悟情悟理
  • “读“是阅读教学的根本.要使学生把书读得有声有色,有神有形,有滋有味,教师在导读时应做到:让学生每读一次有一次的目的,每读一次有一次的收获,充分体现训练的目的性、针对性、层次性、实效性.在训练学生读时,应使其做到口到、心到、眼到、耳到、手到,读思结合、读议结合、读画结合、读说结合、读写结合,产生读、思、议、画、说、写、感、悟综合共振效应.……
  • 我来报道这件事——《两个铁球同时着地》教学片断
  • 师:同学们,假如现在你就是意大利著名报纸<新闻报>的记者,在亲眼目睹了伽利略在比萨斜塔的公开试验之后.你必须在第一时间撰写有关本次试验的新闻报道.请问你会为这篇新闻稿拟一个什么样的标题?……
  • 用心弦拨动语言文字——《老人与海鸥》教学实录及评析
  • 一以词串文,整体感知   生自由读文后,课件出示:撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话喷啧赞叹翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动白色旋涡……
  • 一"密"一"疏"总关情——《地震中的父与子》教学解说
  • 文章是讲究详略,注意疏密的.<地震中的父与子>是一篇感人至深的文章.主要讲了1994年洛杉矶大地震过后,一个父亲为了心中那个爱的承诺--“不论发生什么,我总会跟你在一起“,在一片废墟中,冒死不懈,历尽艰辛地施救,孩子在黑暗与危险中鼓励小伙伴们等候生命的转机.父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇!文章重点写了父亲坚持长达38小时的寻找救助.这一部分的语言描写有电影画面般的质感,权作文本一“密“,但“密“中有“疏“.孩子在漆黑的瓦砾堆下,38小时无水、无食物,在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切,只是通过父与子的对话一带而过,可谓文本的一“疏“.我们的教学应抓住文本的“密“与“疏“,通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练,感悟父子间的深情,体会这一对了不起的父与子带给我们的心灵震撼.……
  • "有趣的汉字"活动计划书教学实录及点评
  • 师:同学们,通过上节课的学习,你们知道开展“有趣的汉字“综合性学习,应该分为哪几个步骤吗?   生:先自由组成小组.……
  • "素读"《老子》第33、34章课堂实录
  • <老子>第33、34章授课过程   师:今天我们学<老子>第33、34章.快速动嘴念一遍.看看有没有难读的字.征询一下:这样的文字还要不要老师范读?不要,我们就直接实行初读“一二一“法则--我伴读一遍,你自己读两遍.再跟同伴读一遍.我的声音大点.你们稍微控制点.当然,你的“二一“程序完成了,就给我个“OK“的手势.开始吧.……
  • 做足读的文章奏响读的旋律——于永正老师朗读教学赏析
  • 张田若先生认为:“阅读教学.第一是读,第二是读,第三还是读.“可见,读是小学阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径.许多教师都意识到阅读教学要“以读为本“,力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理,但实际效果却不尽如人意.虽然多数学生能读得正确、流利,但读得有感情、读得有滋有味的却是少数.究其原因,教师指导朗读缺乏策略是问题的关键所在.最近有幸观摩了于永正老师的一些课堂教学录像,不禁被于老师高超的朗读指导技巧所折服,现撷取几个片断以飨读者.……
  • 自信的毁灭近于生命的毁灭——品读《军犬黑子》
  • 这是一出由喜剧引出的悲剧,这是一个由欢心带来的极度伤心.   第一次读完<军犬黑子>时,我靠在椅背上仰面望着天花板,脑子里先是一片空白,继而是无比的愤怒和憎恶:怎么能如此测试?怎么能如此对待黑子?这可是一个忠贞不渝的朋友啊!以后,多次在课堂上聆听这篇课文的讲解和分析,当老师或学生读到黑子“重重地垂下了头,一步一步地走了开去……“时,不管他们朗读得是怎么的平静,我的心都会不由自主地澎湃起来,随后便是汩汩的泪水溢出眼眶.有时,我的内心会一次次地呼唤:黑子!黑子!!黑子!!!这种呼唤,连我自己也不知道是想表达同情、怜悯,还是祈求、规劝,抑或是赞许和褒奖. ……
  • 深度语文:要深,也要度——窦桂梅老师《三打白骨精》四问
  • 编者按:在“百度“上搜索“窦桂梅<三打白骨精>“词条,你会发现许多赞美的文章,有老师用“美轮美奂““激情洋溢“来形容这节观摩课.而来自江苏的青年教师朱国忠却把窦老师的“个人特色““深度语文“与自己对课程标准的理解联系起来,提出不同看法:“深度语文:要深,也要度.“其见解可能不一定十分准确,也可能不符合许多老师的口味,但其探索语文教育真谛的勇气值得我们佩服.读了此文,您如果有话要说,欢迎赐稿,来稿请寄本刊周培红.信箱:[email protected]……
  • 关于当前小学语文教学若干问题的思考
  • 参加此次小学语文培训活动,我的心情是一则以喜,一则以忧.喜的是,现在课改进入到第八个年头,已经发展到以提高课堂教学质量为中心的阶段.这次研讨活动和三堂观摩课,完全体现了课改的可喜进展.在教学中以学生为主体,师生之间平等交流,有效利用教学进程中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念,都可以从这些观摩课上看得到.所以从这个角度来看,课程改革已经逐步展开,得到健康发展.但我也有一些忧虑:<语文课程标准>的一些想法,在贯彻到教学中去的时候,常常会出现左右摇摆、好走极端的状况.怎样正确、恰当地把握课程目标,调节教学中各方面的关系,这些问题已经摆在我们面前.下面结合平时的思考,联系今天听课的收获,谈几个问题与大家一起讨论.……
  • 我是你的第一读者
  • 西希:   ……你知道吗?工作之余,一有空我就如饥似渴地阅读你的作品!真的,你为自己也为与你同龄的小朋友们建造了一座神奇美丽的童话宫殿.在这个世界里,没有生活中太多的“不许“.也没有精神上无奈的“约束“,有的却是自己思维的放飞和心灵所向往的表述……多美妙,多精彩呀!……
  • 让自主成为课前预习的主旋律
  • 叶圣陶先生曾说过:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道;可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还是在让他们自己动天君.他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感……“因此,教师应在课前预习中积极关注学生自主性的发挥,努力引导学生主动参与,让他们自己去尝试理解文本,自己对文本作出个性化的处理,从而让自主成为贯穿课前预习始终的主旋律.可从以下三个方面入手:……
  • 课前预习利于"三疑"
  • 预习,顾名思义,预先自学温习将要学习的内容.既然是“预先“,那还是课前为好.理由如下:……
  • 我办预习展示台
  • 受山东杜郎口中学成功经验的启发,我在本学期尝试了一种预习教学方式--预习展示台.初衷是三年级学生正处于习惯养成的关键时期,我想培养学生自主地、有目的地预习课文的能力,使预习不再如毛毛雨--只湿了一层地皮.……
  • 课前设习+课内指导=教学效果
  • 预习课文,是语文教学中不可缺少的一项重要程序.学生通过预习,能够了解课文的主要内容,并理清课文是从哪些方面去叙述的,文章表现了什么样的中心思想,读后受到哪些启发和教育.至于预习是课前还是课内完成,我认为课前预习加上课内检查指导,效果比较好.……
  • 从效果出发决定预习的课前或课中
  • 预习的实质是一种知识、情感的准备.具体到某篇课文的预习,学生要了解文章的内容及所塑造的形象,产生符合课文内容的心情,疏通阅读课文所必需的词汇等,从而保证对课文的初次感知完整而清晰.决定预习是放在课前还是课中,笔者认为要从效果出发,根据不同情况而定.……
  • 何时预习看学情
  • 无论是传统的课前预习,还是倡导“零起点“的课内预习,选择预习方法的依据应是学生的心理特点、学生的接受能力、课文的特点以及教师为达到教学目的而选择的教学方法.我想以我执教的人教版语文五年级下册为例,说明我的观点--何时预习看学情.……
  • 五分钟的收获
  • 一次监考,透过窗户,我看到班上的方某正下楼去厕所,当时心里便掠过一丝不快:不是强调做好考前准备,珍惜考试时间,中途尽量不去厕所吗?转念又一想,可能孩子有特殊情况呢!过了一会儿,我下意识地又轻轻踱到窗前,朝厕所方向望去,嘿!小家伙居然跑到了操场上,一会儿爬爬双杠,一会儿拉拉吊环,我心里顿时来了气:都五年级了,考试时居然还有闲心运动.……
  • 请相信,每个人都有最美丽的时刻
  • 每个人都在成长中,因为人有内省机制.   只是有的时候,成长的力量强劲一些,有的时候,成长的势头微弱一些.但是不管怎样,人都在成长.……
  • 一张小纸条引发的思考
  • 从教十几年来,收到学生的贺卡和短信不计其数.随着时间的流逝,很多记忆都已模糊,唯独在十多年前收到的那张小纸条依然清晰可见.它时时提醒着我:爱是尊重,作为教师要懂得呵护学生那敏感而脆弱的心.……
  • 美国语文教育没有奇迹——读《美国语文教育》有感
  • 王爱娣以一位中国语文教师的职业眼光和对外汉语教师的英语功底,在大量的实地考察、座谈交流、网络搜索、资料考证、与所教学生讨论的基础上,写成<美国语文教育>(广西师大出版社)一书,为我国的语文教育比较研究填补了学科空白,为广大语文教育工作者了解美国语文教育展示了客观翔实的全貌,为一线的中小学语文教师呈现了美国同行的教学行为轨迹.……
  • 一亩三分地里的写作
  • 随着课改的深入,越来越多的老师意识到写作对提高专业水平的重要性,乐于写作,勤于写作,但对如何提高写作水平却苦于找不到窍门.假如有窍门,我认为,那就是写作灵感的捕获和写作角度的寻找.……
  • "思有路"只是一条路吗
  • 教学写作的核心能力应当是“教学思考力“.清代李渔的“袖手于前,始能疾书于后“揭示了思考对于写作的重要意义,教学写作当然也不例外.……
  • 士不可以不弘毅——印象祖庆
  • 人不可貌相,这话只是说给俗人听的.曾国藩鉴人,特别是鉴“士“,就是从鉴相开始.   印象中,第一眼见到祖庆时,正是一个日盈于天、骄阳似火的午后,他的魁梧、淡定,他的中气十足的谈吐,以及那一脸掩饰不住的勃勃英气,不禁让我想起“南人北相“的鉴人断语.……
  • 还儿童一片牧养想象力的草原
  • “我们要培养儿童的想象力“--我觉得这句“流行语“值得商榷.窃以为,想象力是从人的生命根性中汩汩流出的,不需要刻意培养,只能靠悉心“牧养“.就像牧民让小羊羔在草原上自由驰骋,羊儿就会主动地吃到很多鲜嫩的草,久之,羊儿就长得壮壮的.想象力是与生俱来的禀赋,只要我们不给孩子太多的束缚,让他们在想象的草原上自由奔跑,想象力就会与日俱增!……
  • 异曲同工相得益彰——听张祖庆老师想象作文之联想
  • 近日听了张祖庆老师的想象作文课及报告,我很赞同他的观点:想象力是与生俱来的,不是培养出来的,但要精心“牧养“.如同牧民在广阔的草原放牧羊群,既要精心培植小草.使小羊有温馨的天地,又要给小羊选择活动空间的自由--这种先创设生存空间以便于小羊发挥潜能的“牧养“,使小羊的生存能力自然得以开发.而“圈养“则是完全靠人喂养.日久天长,连与生俱来的觅食能力也被扼杀.由此我联想到目前想象作文的困惑:没有创设能激发学生乐于想象的空问,就让学生无目标地“放飞思维“,看似热热闹闹实则漫无边际,甚至胡思乱想,如同小羊跑在荒原上;另一种情况就是老师“牵“得太紧,学生思维受到束缚,如同小羊被“圈养“,只能被动接受.……
  • 《光屁股大犀牛》课堂实录
  • 编者按:“2004年8月他来杭州时,我是将当时四年级中基础最薄弱的那个班托付给他的,他没二话.以他当时所拥有的实力和学术知名度,肯屈尊于杭州这样一所普通小学,屈就于语文教师这样一个普通岗位……“能得到王崧舟老师如此高的评价,本期封面人物张祖庆老师应该是不辜负“青年才俊“这一称呼的.……
  • "自荐书"里识武松
  • 教学中,我努力创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教教材“,倡导学生选择适合自已的学习方式,鼓励学生挑战同伴、挑战老.师.……
  • 《救命骨髓》教学片断与评析
  • 一、创设情境,酝酿血脉亲情   师:孩子们,看着你们灿烂的笑脸,听着你们银铃般的声音,不禁让我想起了以前的一个学生,她和大家一样,有着如花的年龄,有着美好的愿望,然而她却有一段不幸的遭遇.……
  • 在朗读中感受美,品味美(张冬梅)
    语文教学不能离开"文本"(张玉焕)
    我做写字课上的"学生"(李洁)
    让学生写写毛笔字吧(吕赟)
    课堂是培养口语交际能力的最好平台(贾秋菊)
    让习作从阅读中来(戴益华)
    就这样幸福地点燃『阿拉丁神灯』(单浩)
    读精读细悟情悟理(丁重玲)
    我来报道这件事——《两个铁球同时着地》教学片断(王华星)
    用心弦拨动语言文字——《老人与海鸥》教学实录及评析(熊海滨 胡助金)
    一"密"一"疏"总关情——《地震中的父与子》教学解说(高祥虎)
    "有趣的汉字"活动计划书教学实录及点评(白文君 张贵民)
    "素读"《老子》第33、34章课堂实录(陈琴)
    做足读的文章奏响读的旋律——于永正老师朗读教学赏析(林毅青)
    自信的毁灭近于生命的毁灭——品读《军犬黑子》(朱华贤)
    深度语文:要深,也要度——窦桂梅老师《三打白骨精》四问(朱国忠)
    关于当前小学语文教学若干问题的思考(方智范)
    我是你的第一读者(张祖庆)
    让自主成为课前预习的主旋律(肖威)
    课前预习利于"三疑"(管延华)
    我办预习展示台(张小娟)
    课前设习+课内指导=教学效果(周本来)
    从效果出发决定预习的课前或课中(吴海丽)
    何时预习看学情(朱荣霞)
    五分钟的收获(彭小艳)
    请相信,每个人都有最美丽的时刻(陈雪嫒)
    一张小纸条引发的思考(张淑伟)
    美国语文教育没有奇迹——读《美国语文教育》有感(唐建新)
    一亩三分地里的写作(林润生)
    "思有路"只是一条路吗(周一贯)
    士不可以不弘毅——印象祖庆(王崧舟)
    还儿童一片牧养想象力的草原(张祖庆)
    异曲同工相得益彰——听张祖庆老师想象作文之联想(张光璎)
    《光屁股大犀牛》课堂实录(张祖庆)
    "自荐书"里识武松(陈太祥)
    《救命骨髓》教学片断与评析(杨娟娟 金慧云)
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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