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文献检索:
  • 以预习为起点细读文本——干国祥老师《少年王冕》教学赏析
  • 我校开放周期间,一位年轻教师精彩演绎了《少年王冕》一课。评课时.干国祥等老师却质疑:课堂上虽然学生小手如林,表现精彩,但没有智力挑战。学生课前已经读懂课文.经过40分钟教学,他们对文本的理解没有发生变化,课堂效果是什么?话题一抛出,立即引起了争论,大家强烈要求干老师借班重上。一天后.干老师用示范课对自己的观点作了生动诠释。
  • 让阅读教学成为学生自主探究之旅——《月球之谜》教学实录及评析
  • 师:(出示课件)同学们,在浩瀚的宇宙中,有这样一个星球,它是离我们地球最近的邻居,它充满了神秘的色彩。古往今来,人们对它产生了无数美好的遐想,赋予了它许许多多美丽的神话传说。它是从哪儿来的?上面有些什么东西?它跟地球一样吗?今天,我们就走近它,去感受它的神秘。(板书:月球之谜)一起读课题。
  • 我们该向专家学习什么
  • 拜读了《小学教学》2008年第9期刊登的朱国忠老师的《深度语文:要深,也要度》,不禁为朱老师的勇气和学识所折服;敢于向专家提出质疑,这是吾辈所不能。佩服!
  • 人教版语文五年级下册插图指误
  • 人教版语文五年级下册图文并茂,特别是插图形象生动,运用了照片、国画、油画、漫画、简笔画以及电脑绘画等,有助于学生加深对课文的理解。遗憾的是,课文插图存在一些失误——
  • 造句
  • 再弹一次
  • 符合课标的,就是有效的——兼谈《黄河的主人》教学要点梳理
  • 眼下,语文课堂教学出现了百花齐放、百家争鸣的繁荣景象,许多有个性、有思想的老师.纷纷通过自己的课堂,表达对语文教学的理解。这样的景象令人欣喜。但我们发现,其中也出现了一些令人深思的课堂:有的过于强调语文教学的人文性.将语文课上成了思想课、情感课;有的十分在意文本中的文学因素,将语文课上成了文学赏析课、文学指导课;更有的过分展示教师自身的个性,
  • 教质疑方法,让学生会问
  • 让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突,培养其主动探索精神和独立思考习惯。但在实际教学中我们会发现学生质疑的质量不高。经常问的是这个词语是什么意思,那个词语是什么意思,疑不到点子上,浪费了许多宝贵时间。从何疑起?怎样疑?教师要教给学生行之有效的质疑方法。引导学生质疑,可以从两方面入手:一是从文章的内容入手:二是从文章的表达方式入手。
  • 尊重独特体验 不能“越位”
  • 全区视导检查开始了。听课中,我欣喜地看到学生的发言异彩纷呈,充分展示、张扬了自己的个性。老师们也能充分尊重学生的独特体验,可以说好课连连。但有一节课引起了我的深思。
  • 让语言在运用中增值
  • 学习语言,从不理解到理解是一个飞跃.从理解到运用是又一个飞跃。如果学生获得的零散的语言知识和技能缺乏综合化的语言实践活动而难以整合,听说读写之间、语言的“言”“意”之间不能顺畅地转化,就会削弱语言的整体功能,造成教学效益的低下,影响学生语文能力的形成和语文素养的提高。因此,要提高课堂教学的实效,
  • 读出太阳的“味道”——《“番茄太阳”》第二课时教学设计及评析
  • 教学重点: 感悟文中描写明明“笑”的语句及她感动人心的“话语”。
  • 丰盈视像,触摸诗词语言的温度——《七律·长征》教学举隅
  • 我们知道,汉语言是表意文字。“言生于象,故可寻言以观象:象生于意,故可寻象以观意。”我们期待这样一种教学境界:当学生在看到语言文字的时候,他的头脑中能再现一种视像;当学生眼前出现某一个视像的时候,他头脑中能显出相应的文字。阅读教学中如果忽视对语言视像的还原、创设和激活.那么学生学的语言是僵化的、干瘪的、冷冰冰的。
  • 拓展思路,挖掘新意
  • 学生抱怨作文难,主要是抱怨无素材可用,这固然与素材的积累不足有很大关系。但真正的原因还是不会使用素材。一些看似熟悉乃至陈旧的事例,因为怕与他人重复,故而不敢用,或者翻不出什么新意来。这里介绍几种旧例出新意的方法。
  • 洒下一片文字的绿荫——听张祖庆作文课《我向往——》随感
  • “水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,这两句诗描摹西湖的姿态万千,自然恰如其分。用来形容张祖庆的系列想象作文课,也大抵恰当。
  • 音乐作文《我向往——》教学实录
  • 师:同学们,老师为大家带来了一首很美的歌曲。让我们一起静静欣赏,等会儿说说歌曲或画面中的哪些场景或情境让你无限向往。(板书:向往)
  • 和学生一起观察
  • 开学了,学校临时将我们班调到了美术课专用教室。第一天上课,孩子们来到新教室,看到这里比原来的教室宽敞,个个兴奋不已,听讲的劲头儿格外足。趁着孩子们的这股兴奋劲儿,我顺水推舟,布置了一篇题为《宽敞的教室》的日记。第二天,交上来的曰记格外齐。我随手翻了翻,发现每个学生写得都很认真。仔细再看,感觉大部分孩子观察不深入,描写不具体。请看下面这段文字:
  • 是谁让人物越出了轨道——我领孩子这样读《西游记》
  • 读《西游记》,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。从语言、人物、情节等多个角度欣赏这部巨著,每个角度都能体会出小说的经典。小说中,文学大师吴承恩拉开人物感知、动机和行为的距离,制造冲突,从而塑造出鲜明的人物形象。我从这个角度引领孩子们走进《西游记》,感受古典小说的艺术魅力。
  • 语文教学中如何渗透德育
  • 一、深入钻研教材,挖掘德育因素 1、树立强烈的德育意识。 教学中应自觉把德育放在首位。克服课堂教学中德育的随意性。长期以来,有几种倾向影响着德育功能的发挥:(1)穿鞋戴帽:如讲《我的战友邱少云》,一上课就说:“本课要学习邱少云严格遵守革命纪律、不怕牺牲的伟大革命精神。”课结束时又布置作业,写向邱少云学习的决心书。(2)牵强附会:如《再寄小读者》重在理解作者信中讲的学习语文的门径,
  • “双引号”风波
  • 我和学生一起学习课文《两块银元》。在梳理文章条理时,我在学生发表意见的同时随即板书:“赔”银元——缝银元——还银元。正当我准备进行下一个环节的教学时,“机灵鬼”祝航高高地举起了手。“方老师,我认为那个‘赔’字不应该加双引号。”“哦?为什么?”,“加上双引号就不是真赔了,我觉得这里刘伯承、邓小平是真赔银元。”
  • 精心设计问题 引导主动学习
  • 课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。好的提问,往往能够营造课堂的兴奋点,紧紧抓住学生的心。因此,教学时要关键的知识点精心设计问题,把问题隐藏在情境之中,通过多层次的设问引导,使新旧知识碰撞而融为一体,唤起学生的求知欲。如古诗《草》的教学,对一年级小学生来说,理解诗意有困难。
  • 俗语写话好处多
  • 读一篇文章,打动人的往往是一个词语、一个句子,一处细节。对于这些精妙之处,除了让学生们驻足赏析外,最好的办法是让他们背诵或者抄写下来,以前,我经常让学生用成语接龙、摘抄好词佳句等方式积累语言。可这些死记硬背的东西,没有被学生消化吸收。如休主这些积累的“精华”在学生的头脑中生根发芽呢?活学活用无疑是一个好办法。
  • 拍卖——拍出口语交际场
  • 上学期结束,我在班里举行了奖品拍卖会,给学生创设了一个口语交际的平台。拍卖会上,学生兴趣浓厚,思维活跃,扎扎实实地进行了一次口语交际实践。
  • 不能没有你
  • “妈呀,复印整本杂志啊?”我正在一页一页地复印着《小学教学》(语文版)2009年第1期,来复印表格的同事小曾等候了一会儿,发现我正在复印整本杂志,便学着小沈阳的语调和表情叫问起来。我微笑着点了点头:“我不能没有她!”
  • 向更深处漫溯——寄语世梅
  • 东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟。2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖;月底,她的40万字的教育文集《教苑留痕》由长春出版社出版。作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的“三面”之交。
  • 预约“第一次” 精彩
  • 2008年10月,我的教育文集《教苑留痕》出版了。我送了一本给我昔日的大学同学。第二天一早,她便打来电话,说连夜读了书的大部分,虽然还没有读完,但已按捺不住急切、激动的心情,一定要和我交流。她说,从我的文字中能感受到我工作时的快乐与幸福。我深知这是同窗的赞誉之词,一定存在爱屋及乌的成分。但是.对于她提到的对工作和生活的热爱,我是完全认同的。我是一名小学教师,常会为此生出几分骄傲与得意来。
  • 话题作文《感动你我他》教学实录及评析
  • 教材版本:长春版语文四年级上册。 教学实录:师:今天,老师要和大家一起交流一个话题:生活中带给我们的感动。(板书:感动你我他)这节课,孙老师不仅是你们的老师,更是你们的大朋友。大朋友和你们一起聊天,欢迎吗?
  • 教语文就应该爱写作
  • 笔者为什么要说“教语文就应该爱写作”这句强硬的话语?我想尊敬的各位老师看完下面的叙述,你一定会赞同这一观点。
  • 细节像花儿一样开放
  • 我们在叙写一个有意义的教学事件时,不能没有细节。否则,这个教学事件就会不具体、不生动、不感人。所谓细节,原来指文学作品中描绘人物、事件和环境的最小组成单位。真实的细节是使形象具体可感、鲜明生动的基本因素。它应是独特而奇妙、新颖而深刻的,能给人以认识价值和审美意义。
  • 教师写作的小论题从哪里来
  • 著名学者肖川先生说:“造就教师的书卷气的有效途径。除了读书,大概就是写作了。写作是最能体现一个人的综合素质的。”他还坚信,能够写好文章的教师,也一定能上好课。我常常看到身边老师为此而苦恼:看到别人发表文章也很羡慕。也想动笔写一写,可就是不知从哪里入手。是啊,怎样寻找写作论题呢?本文结合我的写作实践体会.向大家推荐几种方法。
  • 课桌情缘
  • 我是1978年出生的。那一年,我们伟大的祖国开始了改革开放。所以,我的生活中处处留有祖国30年巨变的痕迹。在这翻天覆地的沧桑巨变里,我想从一个小小的物件来感悟祖国的变化,那就是——课桌椅。
  • 只拣儿童笑处行
  • 下午美术课,教学内容是“画自己的爸妈”,总不能把家长从家里请来吧?只好自我牺牲一下,要学生画画我的尊容。一说要画老师,学生的兴致来了,大声叫好。我搬了个凳子在教室前面坐定。发下作业本,学生就动笔了。有的眯着眼好像要把我看透,有的拿着笔在半空中比画着,有的要求我换个姿势,有的命令我不要动,有的要我笑一个,有的还要我摘下眼镜……看张淑聪和杨虹燕的专注样儿,还蛮像个画家呢。我左也不行,右也不是,
  • 学生喜欢的就是最有价值的吗——让“喜欢”根植于文本
  • 自主、个性化学习是课标所倡导的新理念,但学习中学生的“喜欢”与教学目标相背离的现象又不得不引起我们的重视和反思。湖北江老师的疑惑一经提出。立即引起了大家的共鸣,从经验丰富的教研员到初为人师的年轻教师纷纷来稿。他们谈经验、道感悟,支招数,大家一致认为:尊重学生的自主是分时段有限制的。教师的主导地位在教学中还是不可或缺的。
  • 让教学引导成为“有线的风筝”
  • 当前。强调尊重个性的阅读教学有时却失去了自身的地位,诸如“选择你喜欢的方式学习”“选择你喜欢的词语写一写”,这些留足空间的问题往往留给教师自己满脸尴尬,留给课堂一潭死水,让原本承载着明确目标的语文课堂成了“绣花枕头”。如何让教学引导既能给予学生自由翱翔的天空,又能保障他们按照语文的轨道在有效引领下习得语文素养?这里,有几点思考与同行们共勉。
  • 尊重学生的自主
  • 学生喜欢的就是最有价值的吗?不一定。如果说填鸭式教学剥夺了学生的自主学习权利。是走了一种极端.那么课堂上一切都听任学生是走了另一种形式的极端。有效的课堂不是一切听任学生,因为学生的认知水平和能力毕竟是有待提高的。尤其在学生自主选择能力、自主学习水平还不够的时候。更需要教师的引导。课堂上需要学生的自主学习,但同样不能缺少教师的主导。
  • 让有价值的成为学生喜欢的
  • 什么最有价值?就语文教学来说.我认为能提升学生语文素养的就是最有价值的。但因学生年龄小.认识力、控制力不足等原因,致使他们有时喜欢的不一定有价值,所以教师不能过度地给予学生自主,任由他们想读什么就读什么,想怎么学就怎么学,而应充分发挥主导作用,千方百计地让语文学习中最有价值的东西成为学生喜闻乐见的、津津乐道的。
  • “喜欢”,让我欢喜让我忧
  • 在新课标倡导以人为本、尊重学生个性的新理念下.我们听到最多的一个词就是“喜欢”,诸如“你最喜欢哪句话(哪一段)”,“把你最喜欢的一个句子(一段话)多读几遍”,“请你用自己喜欢的方式来读”,等等。
  • 让选择变得有价值
  • 让学生在语文课上发挥自主性.选择自己喜欢的学习方式、学习内容等,能给学生极大的自由空间,激发学生学习语文的兴趣。
  • “我原谅你!”
  • 又到了儿子练琴的时间,我一边打开琴盖,摆上琴谱,一边招呼儿子坐上琴凳。刚刚6岁的孩子,已经度过了近两年的学琴生涯,其间的艰辛很难用三言两语来形容。“1324……”我边指着琴谱,边唱着曲子。“妈妈,应该是‘5-2-’吧?”听着孩子稚嫩的声音,怯怯地纠正,我愣了一下,仔细看看谱子,果真将“5-2-”唱成了“5-3-”。于是自我解嘲地说:“妈妈没看清。”伴随着扑哧一声浅笑,儿子说了声:“没关系,我原谅你!”他又伸出小手,从头练起来。
  • 争取考个零分
  • 一位朋友的儿子,在学校里是天不怕地不怕的“混世魔王”,十分厌学,门门功课亮红灯。这位朋友让我帮忙做做他儿子的工作。看着朋友急切的表情,我答应试一试。了解了这孩子的一些情况后,我决定先从改变他对学习的态度入手给他来个个性考试。
  • 给他们一次生命的教育
  • 刚下课,女生张翰文就嘟着个嘴儿过来了:“老师,有一件事我不知道该不该给你说。”
  • 一张无字考卷
  • 昨天布置了一项语文作业,让学生回家将28课的生字写对为止。本着不增加学生负担的原则,没有明确要求写多少遍。
  • 特色强校 争创一流——记河南省滑县向阳小学
  • 河南省滑县向阳小学始建于2000年,占地23亩,建筑面积6896平方米,环境幽雅,设施齐全,是一所现代化、高标准小学。
  • 栉风沐雨露峥嵘 呕心沥血谱华章——记崛起中的郑州市管城回族区南关小学
  • 郑州市管城回族区南关小学是一所历经70多年的老校,在岁月的洗礼中,学校风雨兼程,在年轮的刻盘上划出了一道道成熟的印记,焕发出前所未有的勃勃生机。近年来,学校办学规模不断壮大,教学设备逐步完善,学生素质全面提高。学校特色明显、敢为人先,先后荣获郑州市标准化小学、郑州市教科研先进单位、
  • 欢迎参加“第十一届全国小学课堂教学征文大赛”活动
  • 教语文是美的
  • 常常感到庆幸,我是一名语文教师。无意抱着一份“学科情结”孤芳自赏,更不是对其他学科抱有成见。想想,一棵树无论植根在哪里,只要有适合的土壤,就是一种幸运与幸福了。我的“根”扎在语文的土壤里,便为此而生出这般的得意与骄傲来。
  • 教坛新秀
  • 课文多了、长了,怎么办——以人教版三年级下册为例谈中年级课文处理策略
  • 人教版课标实验教材进入中年级后,课文篇数多。篇幅长,理解难度大。面对篇数多、篇幅长的教材,教师该怎么办?一方面,要切实转变观念。新教材意在引导学生通过大量阅读,接触尽可能多的语言现象,在典范语言材料的浸润下,逐渐获得语感,习得语文能力。另一方面.教师要掌握处理课文的策略,走出琐碎分析的泥潭。下面以人教版课标实验教材三年级下册为例谈谈中年级课文处理的策略。
  • 阅读教学的整体策略研究(下)
  • 建构性教学所关注的,是学生能否以原有知识为基础建构新的知识。是学生对知识能否形成深刻的理解。“深刻理解”的标准是能用自己的语言解释所学知识及有关问题,能运用所学知识解决问题,能把所学知识广泛灵活地迁移到实际生活之中。要对知识形成深刻的、真正的理解.就要求把学习的知识置于多种多样的相关情境中,
  • 美丽 感动 永恒——《天鹅的故事》文本解读
  • 《天鹅的故事》全文都是叙述,很少直接抒情。然而这种叙述是一种不抒情的抒情,而且比抒情更深沉,它向我们展现了那一年、那一天、那一幕,那撼人心魄的一幕中还包含着“智性”思考。
  • [名家教学艺术欣赏]
    以预习为起点细读文本——干国祥老师《少年王冕》教学赏析(周信东)
    [获奖课选评]
    让阅读教学成为学生自主探究之旅——《月球之谜》教学实录及评析(刘学金(执教) 陈金才(评析))
    [争鸣]
    我们该向专家学习什么(朱荣霞)
    人教版语文五年级下册插图指误(陈文章)
    [开心一刻]
    造句(占正邦)
    再弹一次(张明常)
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    符合课标的,就是有效的——兼谈《黄河的主人》教学要点梳理(陈林)
    教质疑方法,让学生会问(朱永军)
    尊重独特体验 不能“越位”(朱秀玲)
    让语言在运用中增值(储广林)
    读出太阳的“味道”——《“番茄太阳”》第二课时教学设计及评析(潘慈奎(执教) 张敬义(评析))
    丰盈视像,触摸诗词语言的温度——《七律·长征》教学举隅(何必钻)
    [作文教学]
    拓展思路,挖掘新意(王普军)
    洒下一片文字的绿荫——听张祖庆作文课《我向往——》随感(王乐芬)
    音乐作文《我向往——》教学实录(张祖庆)
    和学生一起观察(贺婷)
    [课外阅读]
    是谁让人物越出了轨道——我领孩子这样读《西游记》(曾扬明)
    [来稿摘编]
    语文教学中如何渗透德育(郑家斌)
    “双引号”风波(方文军)
    精心设计问题 引导主动学习(唐晚霞)
    俗语写话好处多(王恩超 屈太侠)
    [口语交际]
    拍卖——拍出口语交际场(吴美姣)
    [编读往来]
    不能没有你(张运群)
    [人物聚焦]
    向更深处漫溯——寄语世梅(于永正)
    预约“第一次” 精彩(孙世梅)
    话题作文《感动你我他》教学实录及评析(孙世梅(执教) 宋喜荣(点评))
    [青年教师写作辅导]
    教语文就应该爱写作(高子阳)
    细节像花儿一样开放(周一贯)
    教师写作的小论题从哪里来(宋运来)
    [教师博客]
    课桌情缘(毛林英)
    只拣儿童笑处行(黄远国)
    [讨论吧]
    学生喜欢的就是最有价值的吗——让“喜欢”根植于文本(彭辉鳌)
    让教学引导成为“有线的风筝”(陈峰)
    尊重学生的自主(范宏飞)
    让有价值的成为学生喜欢的(张德银)
    “喜欢”,让我欢喜让我忧(钟静静)
    让选择变得有价值(徐文君)
    [教育随笔]
    “我原谅你!”(王惠)
    争取考个零分(周结华)
    [我和我的学生]
    给他们一次生命的教育(贾丽娟)
    [课程故事]
    一张无字考卷(王炜)

    特色强校 争创一流——记河南省滑县向阳小学
    栉风沐雨露峥嵘 呕心沥血谱华章——记崛起中的郑州市管城回族区南关小学
    欢迎参加“第十一届全国小学课堂教学征文大赛”活动
    教语文是美的(孙世梅)
    教坛新秀
    [研究与探索]
    课文多了、长了,怎么办——以人教版三年级下册为例谈中年级课文处理策略(徐秀春)
    阅读教学的整体策略研究(下)(洪志明)
    [文本解读]
    美丽 感动 永恒——《天鹅的故事》文本解读(周有利)
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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