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  • 老于的忧虑
  • 老于是谁?于永正老师是也。 老于,毕生从事小学语文教学。他既能上课,又善总结;著作等身,面果累累。虽年届古稀,满头银丝,然,研究兴兴致依旧不减当年。他为人耿直,心口如一,假使骨鲠在喉,必一吐为快。
  • 基于三原色的阅读教学
  • “阅读课到底该怎么上呀?我教了十多年语文了,现在越来越不晓得怎么上了。”这是一位小学高年级语文教师的感叹。如果你仔细留意一下,这样的感叹是经常可以听到的.一些有点名气的教师也会有这种感叹。
  • 汉语文字牲与小学语文阅读教学
  • 有效的语文教学应建立在教师对汉语言文字的了解、掌握和熟练运用的基础上。不了解汉语言文字的特点,就不能成为合格的小学语文教师。为了说明汉语言文字的特点,我们不妨从两个既独立又有联系的方面进行考察,即未经组织的汉语言文字——字的形、音、义方面,和经过组织的汉语言文字——语法、修辞方面。
  • 传统小话题课改大文章——关于语文课堂练习的新思考
  • 小学语文阅读教学中的课堂练习,似乎是一个传统小话题,甚至在有的人看来是无足轻重的。课程改革以来,就大面积而言.人们对于课堂练习同样是重视不够,研究不力。笔者认为,传统的课堂练习存在“三重三轻”现象:重形式,轻内容;重数量,轻质量;重做题,轻设题。而课程改革以后的课堂练习,也存在“三重三轻”现象:重教学,轻练习:重创新,轻基础;重拓展,轻课文。
  • 因文而异“略”出精彩——关于略读课文教学的思考
  • 人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文.篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学,存在以下两种误区:
  • “读懂中国”主题征文活动
  • 一、征文主题:读懂中国:读懂中国五千年的文明,读懂新中国60年的成就。
  • 第二届“千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 一、活动时间: 小学数学:2009年11月6—9日,5日报到。 小学语文:2009年11月13—16日,12日报到。
  • 第九届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
  • 现代与经典全国小学教学观摩研讨会是中国最具影响力的教育盛会之一。活动期间,名师将展示新课,知名专家将介绍前沿学术成果。
  • 于永正老师习作指导课《考试》赏析
  • 一直以来,我们都强调学生习作要真实。但综观小学生的习作,“作”味还是太浓.多是牵强附会、言不由衷的语言堆积.少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示。面对学生的“造作”,我们该如何反思,怎样引导?全国著名特级教师于永正老师的习作指导课——《考试》给予我们许多有益的启示。
  • 倾听文本的声音
  • 《花瓣飘香》一课,讲述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的故事,表现她是一个懂事、孝顺、可爱的孩子。昕了几位老师教学《花瓣飘香》第二课时,有的老师采用探究讨论式,有的采用开门见山式,多围绕“小女孩是怎样摘花瓣的?为什么只摘花瓣?摘花瓣做什么”等问题,引导学生读书讨论,得出结论。听完这些课,笔者和学生交流,问:“小女孩摘花瓣送给妈妈,这样做好吗?”学生无一例外地点头。我接着问:“小女孩摘花瓣对吗?”“对啊!”学生肯定地说,忽然有些疑惑,“摘花瓣送给妈妈,是对的吗?”又想了一会儿说,“咦?搞不清楚了。”
  • 《给予是快乐的》教学设想
  • 《给予是快乐的》是一篇略读课文。课文讲述了圣诞节前夜,保罗结识了一个生活贫困的小男孩。在交流中,小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵,使他深深体会到“给予是快乐的”。课文篇幅短小,结构紧凑,故事性强。基于略渎课文重表达、重迁移、重读写应用的考虑,本课的教学目的,是要引导学生凭借具体的语言材料,从文中人物的言语和行为中深刻体会小男孩的表现和保罗的心理感受.获得“给予是快乐的”的个性化、具体化的理解和感悟。
  • 品词析句,走进文化之旅——人教收三(上)《孔子拜师》教学实录及点评
  • 一、教学引入,初步了解孔子、老子 师:今天我们来学习的课文是《孔子拜师》。(出示课件“拜”字以及拜的图画)课前我们都已经预习了课文.知道孔子的名字叫——
  • 让词语成为透视文化的窗口
  • 语言不能脱离文化而存在,它与国家经济的发展、政治的演变朝代的更替有着千丝万缕的联系。于漪老师说:“世界上各民族的语言都是其民族的文化地质层,无声地记载着这个民族的物质和精神历史”语言中的核心成分——词语更是深深地烙着民族文化的印记。从文化的角度进行词语教学,可以为学生开启一扇窗,博览浩瀚的世界风情,探究中华文化的过去与现在。
  • 教语文就这么简单
  • 最近读了于永正老师的《教语文,其实很简单》和张庆老师的《语文教学必须倡简》。于老师通过具体鲜活的例子,总结出语文教学要精讲、多读、勤写,读写结合,培养学生的习惯,激发学生的兴趣。张庆老师从“追寻新课程的本质、削枝强干集中目标、三维目标的整合、突出基本教学手段”四方面谈了语文教学要“简”。读后引起了自己的一些思考,想与同仁们交流.
  • 点石成金,让学生的阅读更“实”
  • 阅读教学的“实”之美,应体现在学生语文素养的整体提升上。课堂上,教师应充分发挥引导作用,激发学生的阅读热情,教给学生阅读方法,让学生在情境中阅读,在“悱愤”时阅读,学生的阅读就会更高效、更扎实。
  • 《素材的串联组合》习作教学实录及评析
  • 师:很多人说现在小学生害怕写作文。你们害怕写作文吗?生:害怕。师:还有人说.小学生害怕写作文,主要是因为没有材料可写。同意的请举手。
  • 作文,不只是作文课的事
  • 一、作文首先是认识的事 课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”低段称为“写话”,中、高段称为“习作”,到初中才称为“写作”。也就是说,小学生习作只是一种练习,是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。
  • 内容要写具体,应把细节做实——《等××》习作指导实录与评析
  • 一、一个词,一个画 师:孩子们,我们先做一个游戏。有人说一个词就是一幅画。我们试试,我说一个词,看看你头脑里会浮现出什么画面。师:啤酒肚。生:很大。是将军肚。生:肚子圆得像西瓜,很丑。生:肚子鼓起,像一个大圆球,哈,很可爱。
  • 开心一刻
  • 天才儿童 老师:小明,你用“果然”这个词造个句子。小明:先吃水果,然后再喝汽水……老师:不对,不对,不能将“果”与“然”两个字分开!小明:老师别急,我还没有说完,整个句子是——先吃水果,然后再喝汽水,果然拉肚子了。
  • 既然选择了远方,便只顾风雨兼程——《犟龟》绘本教学设计
  • 《犟龟》讲的是乌龟陶陶参加狮王二十八世的婚礼,在路上遇到许多小动物:蜘蛛发发笑陶陶走得这么慢,肯定赶不上婚礼,劝她赶紧回家:蜗牛师师认为陶陶不可能赶上婚礼;壁虎茨茨告诉陶陶婚礼取消了。狮王正和老虎斯斯开战,也劝她回家;乌鸦阿嚏告诉陶陶,狮王去世了,劝她赶紧回家.或者留下来一起哀悼狮王……但陶陶始终认为“我的决定是不会改变的”,“只要坚持,
  • 《小学语文课堂有效教学》
  • 本书没有论述艰涩的理论,但每个案例背后都有坚实的理论支撑:本书没有全面论述语文课程改革的发展脉络,但关键性的问题一个也不少:本书从课例到案例.力图让读者对“亮点”问题一目了然:本书的整体结构,都是从读者“用”的视角出发,将教学的成功策略和需要研讨的问题一并展示给读者,并希望它们有再生成的可能。
  • 杜甫《绝句》教学偶得
  • “黄鹂、翠柳、白鹭,青天”,杜甫的《绝句》诗中有画,画外有音,描绘了一幅动人的山水画卷,孩子们在课堂上读得如痴如醉。
  • 聆听“春”的声音——听赵春战老师作文教学经验介绍有感
  • 作文教学一直是困扰每们教师的“老大难”,我也同样。过去虽然看过不少优秀教师的作文课例,但总感是“画饼充饥”。最近听了“本土专家”——赵春战老师作文教学经验报告会,我看到了“作文教学的春天”,更感觉到“春天的脚步”正向自己悄悄走近。
  • 立足教材,拓宽口语交际渠道
  • 一、联系生活,创设情境 教学《买文具》《买菜》时,我要求学生利用下午放学或双休日,向家长要10元钱,到文具店或菜市场单独购买,看谁买的东西既便宜又实惠,并把购物体会写下来,集体交流。有了实际体验,大家都能积极地叙说自己的见闻、感受。集体交流之后、再在课堂上模拟文具店(菜市场)购物的过程,
  • 走出阅读误区,培养学生阅读兴趣
  • 现今好多语文教师步人了课堂阅读教学的误区,不注重阅读的整体性和目的性,致使学生阅读的兴趣受到了不同程度的压抑和误导。我认为走出误区的正确途径便是实行阅读的两个结合。
  • 走进云遮雾罩的庐山——《庐山的云雾》教学实录及评析
  • 一、复习导入,创设情境 师:上节课,我们读了课文,学了生字.庐山的云雾给你留下了怎样的印象?生:庐山的云雾很神奇。生:庐山的云雾神秘莫测。师:请大家闭上眼睛,张开想象的翅膀.飞往秀丽的庐山——此时,漫步于山道上,你眼前漂浮的是云雾,脚下踩着的是云雾,身边流淌的是云雾,伸手触摸.你摸到了什么?
  • 人生因追求而美丽
  • 记得小学六年级时,老师布置了一篇作文《二十年后再相见》。有趣的是,全班同学无一例外地写道:“20年后,陈丽羽成了一名优秀教师,桃李满天下……”20年过去了,在小学语文教师这美丽而神圣的岗位上,我已辛勤耕耘了13年。一路走来,虽然没有做出惊天动地的伟业,但因在学习中不断完善自我而感到踏实,因工作取得成绩而备感欣慰。起始于辛劳,收结于平淡,我追求着并快乐着,追求着也美丽着。
  • 课堂评价随感
  • 课堂教学评价的目的大致有两个,一个是激励,一个是指导。通过我们的课堂评价,学生收获的应该是信心,是方法。
  • 学生和我争黑板
  • 这学期我接了一个新班,上了一个星期的课,发现这班学生对语文似乎不感兴趣。上课气氛沉闷,学生不爱举手发言。写起作文来也总是干巴巴的,乏味枯燥。为了改变这:种现状,我冥思苦想,却想不出好办法。
  • 没有记录就没有真正的研究
  • 一、没有记录就没有真正的研究 很多老师错误地以为.只有老师最“苦命”.要拿起笔来记录.以为“记录”是教师专有的一桩苦差事。不是的。任何一个行业,你想做点事情,你都得记录。气象站的工作人员,想把事情做好,每天都要记录气象情况;书店想把销售量提上去,要记录销售的情况;服装店想使服装的销售有进步,也要记录哪些好销售.哪些不好销售。每一个行业。
  • 抓住瞬间的精彩
  • 精彩者,优美、出色之谓也。课堂教学追求精彩完全在情理之中,教学叙事写作,当然也要善于抓住发生在教学过程中的那些瞬间的精彩。这是因为教学事件每时每刻都在接连地发生着,只是叙述这些普通的教学事件叙事写作的价值就不大,而且必然会拖沓冗长。所以,决定教学叙事的写作质量,关键就在于对教学事件中那些精彩瞬间的定格。
  • 自己的园地
  • 在我院子西侧,我们辟出了一片园地。农家的宅院本来就大一些,况且我们是两个宅子相连。这里,除了母亲手植的一株花椒、栽种了一棵石榴外,香椿、核桃还有月季花都是我近两年栽上的。上个月庙会那天,我又买了一棵柿树。
  • 把握三个“一”,让学生爱上收集资料
  • 收集资料,作为课程改革中作业的一种新形式.与传统作业相比较,更能显现出它的开放性、实践性和自主性.许多老师已经把它作为语文教学中一项常规性作业来对待.本期参加讨论的几位老师各有各的妙招、为了提高收集资料的有效性,他们以提高学生的兴趣和动手能力为出发点。或自制资源包,或让收集资料“变变脸”,既重视过程,又重视结果.在小收集中做出了“大学问”。
  • 同伴互助+资料袋呈现
  • 我在指导学生收集资料的过程中,使用了“同伴互助+资料袋呈现”的方法,效果不错。第一步.整体把握收集方向。每学期初的两三天里,是孩子们学习兴致最高的时候。可由于刚开学,情绪波动,教师和学生可能一下子无法适应学校生活,往往使宝贵的时间白白浪费。如何把这时间有效利用到资料收集上呢?
  • 求精 而不求全
  • 就一篇文章而言,能收集到的资料是多方面的。可以从作者生平、写作背景、文章内容的相关知识等多角度进行收集。面对众多信息,学生往往无从下手。所以,教师的引导和帮助显得尤为重要,要根据需要有重点地布置收集。如在教学古诗《泊船瓜洲》时,我布置学生从两个方面进行收集:1.了解王安石变法的大概内容。2.收集有关描写月亮的诗句。在教学时,要让学生收集到的资料得到充分的展示和利用。教学“明月何时照我还”这一句时,我提出问题:诗句中提到月亮,使诗人思乡之情有了寄托。
  • 让收集资料“变变脸”
  • 新课程强调学生应具备收集资料的能力。针对教学实践中收集资料作业简单、没有挑战性、“不好玩”等弊端.我决定给收集资料作业“变变脸”,以提高学生完成此项作业的积极性。下面是我的几点做法:
  • 资源包,有效收集的好形式
  • 当前,小学语文教学收集资料过程中产生了形式主义流弊。其原因主要有:一是无米下锅。老师不顾学生(尤其是农村学生)实际,动辄布置学生回家上网、去图书馆收集资料,殊不知很多学生家中尚没有电脑或远离图书馆(甚至当地根本没有图书馆),结果学生“巧妇难为无米之炊”,收集资料自然沦为空谈。二是缺乏技能。老师在学生尚不具备一定的收集能力之际,就让学生投身信息海洋,结果学生茫然不知所措,视收集资料为畏途。三是有始无终。
  • 收集资料应从学生实际出发
  • 那一年.我刚调入一所乡村学校,承担一堂市级公开课,执教《卖木雕的少年》。课前,曾有老师提醒我,不妨把自己收集到的资料复印后分发给学生,省时又省力。可我固执己见,偏让学生自己去收集相关资料。没想到第二天一检查,我大吃一惊。全班54个学生,只有几个学生带来了文字资料,其他学生一无所获。问其原因,才知全班只有一个学生家里有电脑,另两个学生的资料还是家长带着去亲戚家上网查来的。
  • 《小学教学》让我爱上小学教学
  • 从1992年踏上讲台,至今17年了。17年里,我从一个初出茅庐的小伙子,成长为宿迁市名教师;从一名普通的小学教师,成长为宿迁市优秀班主任、江苏省先进个人;从一个不喜欢语文的年轻教师,成长为每年在省级报刊发表不少文章、深深爱上语文的小学教师。是谁伴我一路走来,不断指引我,帮助我?是《小学教学》!细细想来,我之所以在教学上有点收获.是因有幸结识了《小学教学》.
  • 老于的忧虑(贾志敏)
    [研究与探索]
    基于三原色的阅读教学
    汉语文字牲与小学语文阅读教学(程然)
    传统小话题课改大文章——关于语文课堂练习的新思考(郑明江)
    因文而异“略”出精彩——关于略读课文教学的思考(王慧珍)
    [信息与动态]
    “读懂中国”主题征文活动
    第二届“千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
    第九届现代与经典全国小学教学观摩研讨会
    [名家教学艺术欣赏]
    于永正老师习作指导课《考试》赏析(邵军)
    [文本解读]
    倾听文本的声音(钱爱萍)
    [阅读教学]
    《给予是快乐的》教学设想(洪志明)
    品词析句,走进文化之旅——人教收三(上)《孔子拜师》教学实录及点评
    让词语成为透视文化的窗口(戴益华)
    教语文就这么简单(冯春国)
    点石成金,让学生的阅读更“实”(袁晓莉)
    [作文教学]
    《素材的串联组合》习作教学实录及评析
    作文,不只是作文课的事(邱成立)
    内容要写具体,应把细节做实——《等××》习作指导实录与评析
    [开心一刻]
    开心一刻
    [课外阅读]
    既然选择了远方,便只顾风雨兼程——《犟龟》绘本教学设计(朱胜阳)
    [好书酷网]
    《小学语文课堂有效教学》
    [来稿摘编]
    杜甫《绝句》教学偶得(张喜荣)
    聆听“春”的声音——听赵春战老师作文教学经验介绍有感(苗红霞)
    立足教材,拓宽口语交际渠道(虞琴)
    走出阅读误区,培养学生阅读兴趣(沈东闽)
    [人物聚焦]
    走进云遮雾罩的庐山——《庐山的云雾》教学实录及评析
    人生因追求而美丽(陈丽羽)
    [教育随笔]
    课堂评价随感(孙坤方)
    学生和我争黑板(吴民益)
    [青年教师写作辅导]
    没有记录就没有真正的研究(管建刚)
    抓住瞬间的精彩(周一贯)
    [教师博客]
    自己的园地(田德震)
    [讨论吧]
    把握三个“一”,让学生爱上收集资料(罗小燕)
    同伴互助+资料袋呈现(张小娟)
    求精 而不求全(刘成敬)
    让收集资料“变变脸”(吴高生)
    资源包,有效收集的好形式(冒继承)
    收集资料应从学生实际出发(黄建浓)
    [编读往来]
    《小学教学》让我爱上小学教学(朱秀玲)
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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