设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 教坛新秀
  • 教育随笔 以童心报答童心 “我上学啦!”这欢快自豪的童音不知多少遍从一年级新生的口中进出。看着眼前天真稚气的小天使。作为他们的语文老师。我想起了于永正老师的一句话:“花朵是色彩斑斓的,学生是五彩缤纷的。”人不是一生下来就会走的。
  • 低到尘埃里
  • 想起一个关于玉米的故事。一个老婆婆在屋子后面种了一大片玉米。一个颗粒饱满的玉米说道:“收获那天,老婆婆肯定先摘我,因为我是今年长得最好的玉米!”可收获那天.老婆婆并没有把它摘走。“明天!明天她一定会把我摘走!”玉米自我安慰着。第二天,老婆婆又收走了其他一些玉米,
  • 大呼小教
  • 《阅微草堂笔记》这本书的书名弄错了吧?“阅微”应该是“阅读”啊。——在语文教师高级职称评定时,有位教师向评审认真地提问。这是上海市教委教研员谭轶斌的亲身经历,对此,他感叹说:“今天的不少教师。已从脑力劳动者蜕化成了体力劳动者。在他们的书架上,除了教科书和参考书,恐怕很难找得到其他书。”
  • 你说我说
  • 2010年10月29日至31日,由《小学教学》主办的“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”教学观摩活动在河南郑州隆重召开。会议期间,与会老师踊跃参与互动,以各种方式表达着自己的心声。现摘录几条短信和大家共享:
  • 爱在深秋——“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”回眸
  • 北国雪飘,新岁翩至。似乎还不及回望,《小学教学》又踏上了她第31个年头的征程。一路走来,我们从不敢放慢脚步,总想和大家携手迈进更加灿烂的明天。然而,一封封来信,一个个电话,一条条短信,总让我们一次次驻足,继而踏上惊喜、欣慰、感动之旅。于是我们知道,天南地北的你们,也和我们一样,念念不忘于去年深秋的那场约会。
  • 学习着,感动着--观特级教师贾志敏执教《烛心》有感
  • 2010年10月底,我有幸参加了《小学教学》编辑部举办的“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”观摩会。贾志敏老师的课是压轴课,排在最后一天的下午,他上的是两节作文课一改写《烛心》,还做了《实践叶老教育思想改善课堂教学效果》的精彩报告。贾老师的课质朴无华,对老师们的启发很大,让人感到满心窝的温暖。
  • 朗读指导各有妙招--“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”听课有感
  • 在日常教学中,教师们都很注重朗读,但在指导朗读时方法却很少,多是让学生读了再渎,如何有效地指导学生朗读成为教师很头痛的一个问题。这次在郑州举办的“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”教学观摩活动.上课老师指导朗读的方法灵活多样,让听课老师很受启发。
  • 让课堂成为“祖父的园子”
  • 《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文,描述了“我”小时候在祖父的园子里跟随祖父劳作的情景,表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。笔者认为,这篇课文对教学工作富有启发意义,教师应努力让课堂成为“祖父的园子”。
  • 为深刻的理解而教--以“取”字教学为例,兼谈“简简单单学识字”
  • 目前,在小学语文识字教学中有这样一种提法:“让学生简简单单学识字!,,追溯这句话的源头。最早当源自于吕叔湘先生对于“文革”以后语文教学中“课堂变胖”现象的批评——即文章浅显易懂,教师反复唠叨。言者谆谆,听者藐藐。课改以来,崔峦先生提出要“简简单单教语文,扎扎实实求发展”,张庆先生指出语文教学要“倡简,务本,求实,有度”。之后,于永正先生也倡导“简简单单教语文”,他认为教学目标简约,学生能读会写就可以了;教学方法简洁,让孩子读懂课文明白道理就行了;作业要简化,学生能写字会作文就够了。
  • 阅读经典就是见识经典一番--朱自清《匆匆》教学解读
  • 朱自清先生的《匆匆》无疑是一篇经典散文。文章写于1922年3月28日,最早发表于1922年4月11日《时事新报·文学旬刊》,当年的朱先生应是24岁。如何教学这样的经典散文,许多教师做过各种尝试.但不可否认的是,尽管我们已经做了大量的研究和努力,对这篇文章的教学依然有许多不尽如人意之处。
  • 要敢对学生的错误体验说“不”
  • 《将相和》教学片段:师:学习《将相和》这一课后,你们喜欢谁呢?生:我喜欢蔺相如,他心胸宽广,以国家利益为重,不计较个人得失。
  • 辞旧迎新的诗中诗--《春联》(第二课时)教学实录及评析
  • (在《春节序曲》的音乐声中.出示课文中出现的五剐春联)又是一年芳草绿。依然十里杏花红。春回大地千山秀.日照神州百业兴。勤劳门第春光好.和睦人家幸福多。梅开春烂漫.竹报岁平安。绿柳舒眉辞旧岁。红桃开口贺新年。师:新年到,新年到,敲锣鼓,放鞭炮。新春佳节,家家户户张贴大红春联。给节日增添了欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联,就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的描绘了美丽的春光,如——生:又是一年芳草绿.依然十里杏花红。
  • 仅仅读出“爱”是不够的--《彭德怀和他的大黑骡子》教学思考
  • 曾听过多位老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课,发现了一个带有共性的问题,即教学这篇课文时,老师们多从“彭德怀爱他的大黑骡子,为什么却将它杀掉”这一问题入手,突出“彭德怀爱大黑骡子,更爱战士”的主题.运用各种阅读方法,使学生感受彭德怀的大爱精神。但是,尽管老师们在课堂上满含深情地叙述,声情并茂地引导,不失时机地播放感人的画面,整个课堂却总有一点“隔”.让人有一种不真实的生硬感。
  • 词语盘点,“盘”出一片新天地
  • 人教版教材从四年级开始.在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”。前者由讲读课文中要求会读会写的词语组成.后者由讲读和略读课文中要求认识的词语组成.都属于单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材后面附词语表的模式,我总有点轻视“词语盘点”的教学.一般是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写,一带而过。
  • 设法有效读古诗
  • 古诗的有效诵读应是一种朗诵和联想、想象、发现、质疑、思考、探究相融合的阅读。采用符号勾画、诗意今译、幽默别解、自主探究、引诗造句等方法来读古诗,能够防止“小和尚念经,有口无心”的现象发生,促进诵读效果的提高,大大激发学生读古诗的兴趣,使他们在深邃的诗境中充实生命。
  • “我的同桌”作文讲评课实录
  • 1.亲切感、现代感。★谁知一翻书,傻了眼了,里面的词语他一个也不认识。我刚准备告诉他,却被他的眼神“封杀”了。嘿,还挺倔!——郑浩天师:我喜欢“嘿”字,让人感觉很亲切。★我转过头去一看,哎呀妈呀,他在那儿摆架势.摆的还是赵本山的“非常6+7”架势。
  • 锲而不舍,自有清泉
  • 有经验的语文教师,都十分重视习作讲评。讲评是最具体、最鲜活、最有质感、最妙趣横生、最受学生喜爱、最有实效的指导。在学生的习作旅途中,它是方向标,迷津需指点、疑虑要消释;它是加油站。激情需振奋、意志要砥砺;它是习作者的沙龙,奇文共欣赏,疑义相与析;互相碰撞、激荡思维的涟漪……
  • “失败”的作文课
  • 作文课上,老师给学生布置了一个题目:假设自己的妈妈丢了,请写一则寻人启事。有寻人启事的样本,可以照葫芦画瓢。但是,启事的内容必须根据自己妈妈的真实情况撰写。
  • 从阅读走向习作--以《陶罐和铁罐》为范例学习对话描写
  • 对话描写是很重要的表达方式。能推进故事发展。塑造人物个性。小学语文教材中。很多课文都有对话描写,寓言里有,童话里有,写人记事的文章有,甚至有的诗歌里也有。这样一种常见的表达方式,学生掌握得却不容乐观,主要存在以下几个方面的问题。
  • 起步作文也可以先写后教
  • 今年,我教三年级语文,两次作文教学的经历,让我感触颇深。学生第一次写周记,我要求至少写250字。一个孩子写的是“图书馆”,我一看,都是大人的话。跟孩子的妈妈交流后,才知道这篇作文是她陪着儿子,用了4个小时写出来的。孩子的妈妈还说,她的孩子不会写作文,希望得到老师的帮助。于是,我决定在“作前”多指导。
  • 让习作照亮童年的世界--习作指导课“牙齿的故事”教学实录及感悟
  • 师:看到“牙”字,你的脑海中会闪现什么词语?(生交流后出示:刷牙 牙痛 拔牙 断牙 补牙 洗牙 长牙 掉牙……)师:每一个词语后面都藏着一段故事,或烦恼,或痛苦,或快乐,就让我们打开记忆的闸门,讲一讲自己牙齿的故事吧!
  • 两教“雀”字
  • “雀”作为要求会写的字,出现在语文S版三年级上册《山雀》一课中。我曾两次教学这个生字,取得了截然不同的效果。
  • 立足语言形式:语文教学的寻根之旅
  • 将语文学习立足于语言形式的学习、感受和运用,就明确了语文是学习语肓的学科,就能产生对看上去一目了然的文本进行微观细读的内在诉求,从而发现有意义的语言现象,使语文教学真正成为学生学习和运用语育的过程。所以,语文教学尤其是阅读教学应当始终瞄准文本的语言表达形式.运用各种策略使学生对具体而独特的语言现象有所领悟、有所体验并学会运用,从而不断丰富自己的语感,达成语文素养和语文能力的持续提升。
  • 写话教学,选取材料是关键
  • 为了让低年级学生乐于表达、热爱写话,我尝试利用。动画片《喜羊羊与灰太狼》给孩子们创造一个说话、写话的机会。
  • “知音文化”的知音--《伯牙绝弦》课堂实录及评析
  • 师:(板书课题)今天我们来学习一篇古文,讲述的是两千多年前春秋时期的一个故事,谁来读读这个课题?生:伯牙绝弦。师:“绝弦”是什么意思?生:弹完这一曲.这一生就不再弹琴了。师:那“伯牙绝弦”呢?
  • 每个人都可以成为自己的传奇--罗才军印象
  • 第一次知道“罗才军”这个名字,是在2002年。那时我的恩师阮珠美老师还在担任上虞市教研室的语文教研员。她说有一次她办公室进来一位来自乡下某完小的青年男教师。向她表达自己急切的成长愿望。阮老师非常高兴,向他悉数在上虞小语界颇有建树的名师,提醒他上虞有很好的成长土壤,
  • 将错就错,试误自省
  • 我们通常所说的归谬法就是首先假设对方的论点是正确的,然后加以引申、推论。从而得出荒谬可笑的结论来,以驳倒对方的一种论证方法。在学习过程中。如果学生解决问题的方法、思路等出现了共性的错误,教师可以不急于纠正,先放手让学生尝试用错误的思路去解决问题,在学生体验到失败的基础上再引导学生自我省悟,
  • 写教学札记,重要的是习惯
  • 教学写作可以从简单易行的“教学札记”入手。教学札记是教师在教学过程中把有意义的见闻读思、得失成败随手记录下来的文字。它的特点是只要对促成教学反思、积累教学经验、探索教学规律有一定意义的内容,都可以随手记述,,可以不在乎成篇,不刻意于章法,不取媚于世俗,不求合于时尚,不精心于藻饰。
  • 文如其人--读吴非《致青年教师》
  • 就像以前得到《不跪着教书》《前方是什么》一样,阅读《致青年教师》一书,我几乎也是一日气读完的。在忙碌工作的间隙,在万籁俱寂的夜晚;读着它,就像是在听吴非先生讲一个个听来有趣而又令人百转千回反复咀嚼的小故事。掩卷沉思,那语重心长的话语,不仅仅抒写了他几十年的教育心得。也不仅仅是在向教育同行倾诉心曲。更真切地传达出了他对中国教育的一腔热爱和理想。
  • 学生提问的独特价值及能力培养策略
  • 长期以来,在课堂上提问已然成为教师独享的特权,学生只能老老实实地回答问题。课堂被教师牢牢地控制着,学生变得消极被动,不得不成为配角。而将课堂提问权还给学生,则标志着教学观念的更新、教师角色的变化。据考察,中国的孩子在放学回家后,家长常常会问:“今天老师提的问题都答上来了吗?”而在犹太民族.家长的问题则是:“今天你向老师提问了吗?”
  • 质疑要追求“三有”
  • “学须有疑。”语文课堂上,培养学生质疑问难的能力是必不可少的。然而,如何落实却大有讲究。要而论之,有以下三个方面。
  • 让学生读出问题来
  • 语文课堂教学要培养学生提问题的能力,我觉得读很重要。让学生初读时敢于提问。学生初读一篇新课文时,往往会遇到许多问题,所以在初读课文后,引导学生对题目、生字新词、难句、课文内容等敢于提出自己不懂的问题很有必要。一方面,教师可以从问题的难易程度了解学情:另一方面,可以根据学生感兴趣的问题来调整自己的教学思路。围绕问题组织教学。
  • 把质疑问难贯穿教学全过程
  • 我认为,要想真正培养学生提问题的能力,必须把质疑问难贯穿整个教学过程。现以执教《鱼游到了纸上》为例,谈谈我的认识。
  • 不老的情缘
  • 我与《小学教学》结缘,是1986年,屈指一算已过去24年了。那年5月,我应邀参加在河南省荥阳市召开的全省小学语文教学研试会。会上,
  • 向思想丛林的深处漫溯
  • “曾几何时.我是一棵随风飘摇的小草.任凭自生自灭,毫无渴望与追求。然而。自从与您相知以来,改变了我人生的轨迹,原来我也可以坚韧执著,原来我也可以根深叶茂……”在《小学教学》创刊30周年之际.我情不自禁地写下了这样的心灵独自。风雨携手十五载,《小学教学》给了我教学生涯中最丰盈的源头活水。
  • 留住语文的根
  • 近日,听了两节语文课,分别是人教版二年级上册《欢庆》和鲁教版三年级上册《翠鸟》。《欢庆》一课,教师为学生带来了一场视听的盛宴,展示了大量以国庆为主题的图片,有硕果累累、丰收在望的原野,有霜重色浓、红叶似火的枫林,有载歌载舞、其乐融融的联欢场面……还播放了两段极富震撼力的视频,
  • 教师读书,还是要从课本、教参开始
  • 最近参加了一次评课活动,7位老师执教的都是《每逢佳节倍思亲》一文。这篇课文是文包诗,参赛老师均为中青年教师,在教学设计上都下了不少工夫,课件制作得都很精美,可谓视觉和听觉的盛宴,有关思乡诗和王维其他的诗文也都收集了不少,很有些“沉甸甸”的感觉。但是出现的一些“意外”,却让人忧心不已。
  • 以球育人 打造品牌——记河南省郑州市中原区郑上路小学
  • 郑上路小学位于郑州市中原区建设路124号,学校占地面积19.5亩,现有教职员工101人,35个教学班,学生2709人。郑上路小学是河南省足球传统项目学校。学校的足球教育始于上世纪80年代初,经过近30年的努力,已形成了“以球育人、打造品牌”的足球特色教育,培养了以现役国脚郜林、古雅莎等为代表的优秀球员,获得了社会各界的一致称赞。
  • 书香、墨香、花香,溢满校园——记江苏省常州市武进区花园小学
  • 常州市武进区花园小学,创办于1956年,是一所人文底蕴深厚、教育成果显著的特色办学学校。学校在“优质教育平民化的理念”指导下,恪守“臻善惟美”的校风,形成了“厚德载道,爱润无疆,诲人不倦”的教风和“勤学有志,兼爱进取,学而不厌”的学风,逐步形成了“书法、羽毛球”办学特色,成为“常州市书法特色学校”“江苏省书法特色学校”和“常州市体育特色学校(羽毛球)”。
  • 教坛新秀
    低到尘埃里(罗才军)
    大呼小教
    你说我说
    爱在深秋——“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”回眸(赵乐银)
    学习着,感动着--观特级教师贾志敏执教《烛心》有感(高幼敏)
    朗读指导各有妙招--“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”听课有感(杨平)
    让课堂成为“祖父的园子”(张久明)
    为深刻的理解而教--以“取”字教学为例,兼谈“简简单单学识字”(吕俐敏)
    阅读经典就是见识经典一番--朱自清《匆匆》教学解读(闫学)
    要敢对学生的错误体验说“不”(张元进)
    辞旧迎新的诗中诗--《春联》(第二课时)教学实录及评析(周益民[1] 丁慈矿[2])
    仅仅读出“爱”是不够的--《彭德怀和他的大黑骡子》教学思考(刘春)
    词语盘点,“盘”出一片新天地(朱瑛)
    设法有效读古诗(庹先德)
    “我的同桌”作文讲评课实录(管建刚)
    锲而不舍,自有清泉(钱正权)
    “失败”的作文课(吴民益)
    从阅读走向习作--以《陶罐和铁罐》为范例学习对话描写(叶希希)
    起步作文也可以先写后教(叶惠琴)
    让习作照亮童年的世界--习作指导课“牙齿的故事”教学实录及感悟(吴勇)
    两教“雀”字(毛友春)
    立足语言形式:语文教学的寻根之旅(罗才军)
    写话教学,选取材料是关键(李兴举)
    “知音文化”的知音--《伯牙绝弦》课堂实录及评析(罗才军[1] 王崧舟[2])
    每个人都可以成为自己的传奇--罗才军印象(莫国夫)
    将错就错,试误自省(胡雪缘)
    写教学札记,重要的是习惯(周一贯)
    文如其人--读吴非《致青年教师》(张春莲)
    学生提问的独特价值及能力培养策略(李如密)
    质疑要追求“三有”(叶刚)
    让学生读出问题来(周林)
    把质疑问难贯穿教学全过程(陈正)
    不老的情缘(韩建朝)
    向思想丛林的深处漫溯(赵娜)
    留住语文的根(孟强)
    教师读书,还是要从课本、教参开始(高修军)
    以球育人 打造品牌——记河南省郑州市中原区郑上路小学
    书香、墨香、花香,溢满校园——记江苏省常州市武进区花园小学
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

    主管单位:河南省教育厅

    主办单位:河南省教育报刊社

    主  编:樊学兵

    地  址:郑州市顺河路11号

    邮政编码:450004

    电  话:0371-66324611

    国际标准刊号:issn 1003-2193

    国内统一刊号:cn 41-1394/g4

    邮发代号:36-37

    单  价:5.00

    定  价:60.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2