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  • 智慧的“留白”
  • 我从小喜欢画画,尤其喜欢画国画。与其他画种相比.国画往往在画面中留出大大小小、各式各样的空白来。“无画之处皆成妙境”是中国画特有的美。南宋马远的《寒江独钓图》,一只小舟,一个渔翁在垂钓,整幅画中没有一丝水,却让人感到烟波浩渺、水面苍茫,给人以想象的极大空间。
  • 阅读教学:坚守了什么,发展了什么(上)-《语文课程标准》(2011年版)解读
  • 阅读教学是语文教学的重要内容。与“实验稿”相比,此次颁布的《语文课程标准》(2011年版),基本理念和整体设计框架不变。针对课改实验中出现的偏向,修订稿力纠时弊,对一些热点问题做了明确的解释、提醒。新课标增加了一些新的内容.体现了阅读教学的新思维。
  • 语文课“双基”不可随意抛却
  • 课改实施十年,我们欣喜地发现,课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力,教师因此变得睿智而饱含激情。但是.我们在收获累累硕果的同时.亦看到了一些不该出现的现象.比如对“双基”的忽视.时下,不少公开课就凸显这一问题,使得课堂教学呈现出热闹有余而内里不实的虚浮现象.让听课者深感虚华浮躁,进而产生对这一堂课学生到底干了些什么、学了些什么,实质应该干些什么、学些什么的困惑。
  • 请更多地关注语言-读《三教〈金子〉一棵的行思》想到的
  • 《小学教学》(语文版)2011年第12期刊发了黄元虎老师的《三教(金子)一课的行与思》(以下简称《三教》)一文,黄老师通过十年来三次教学《金子》一课的经历,向我们讲述了自己从课程的忠实执行者,到合理拓展者,再到大胆创生者的学习、思考、改变的历程,读来让人很受鼓舞。在仔细阅读《三教》一文后,笔者有一些疑虑和担心,在此与黄老师及各位同人交流探讨。
  • 成功也需天命一兼与黄元虎老师商榷
  • 《小学教学》(语文版)2011年第12期刊载了黄元虎老师的《三教(金子)一课的行与思》一一文,笔者拜渎之后.钦佩于黄老师取得的成绩,史为黄老师随着课程改革不断更新教学理念、逐步书盈史本解读、切实调整教学设计的执著努力所折服。,但在文章“三教《金子》:大胆创生者”板块中,黄老师呈现的关于文本解读之后的等式“坚持不懈+善于发现+改变思路=成功”,本人觉得不太妥当。这一等式并不能概括出成功的切实内涵,也未能真正体现文本内容所涵盖的要旨。
  • “教”与“导”在实践操作上的差异
  • 从理论上说,教学和导学是比较容易解释清楚的。两者的主要差异在于:1.主体不同。教是以教师为主体.重点在于教师如何把知识直接传授给学生:导则是以学生为主体,重点在于教师如何引导学生学习,教师起着辅助作用。2.目的不同。教的目的以给学生传授知识和经验为主;导的目的不但是要让学生学习知识。更在于方法的掌握。3.方式不同。
  • 阅读教学中随文练笔的问题与重建
  • 读写结合是语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。其中的随文练笔因为融读写为一体,以读引写,以写促读,内容丰富,形式灵活,深受老师们的喜爱。综观我们的课堂,由于对读写结合认识上的肤浅和片面,操作上的机械和茫然,致使随文练笔的有效性大打折扣;
  • 用语文的方式学语文-《宋庆龄故居的樟树》教学实录及评析
  • 编者按:同课异构,往往展现出独特的风景。同一篇课文《宋庆龄故居的樟树》的教学,宋运来老师运用板块教学于无形,李文广老师认为“阅读之味,贵在一‘品'”,而薛法根老师评价王晓奕老师是引导学生“用语文的方式学语文”。他们中有特级教师,有青年新秀,其对阅读教学本质的探索.也许可以用“殊途同归”四个字来描述.
  • 这是两棵怎样的樟树——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与评析
  • 师:《宋庆龄故居的樟树》这篇课文篇幅不长,有一个自然段显得十分特别,是哪一个?生:第3自然段。师:特别在什么地方呢?生:只有很短的一句话。生:这么少的字怎么能成为一个自然段呢?师:是啊!作者这么写有什么用意呢?提示一下,看这句话的关键词语是什么。生:樟树。
  • 阅读之味贵在一“品”——以《宋庆龄故居的樟树》为例谈品读之道
  • 品读是阅读的深化和提高,指的是学生调动情感、思维、想象等诸多心理功能对文本进行品评、鉴赏、衡量和评论,从而磨炼眼光,陶冶性情,获得美的享受,提高鉴赏能力。
  • 练习要让学生“练得其所"
  • 课堂作业课堂练习反馈的结果是:第1题五个词语学生抄写基本正确;第2题三组汉字不能很好地区分,特别是最后一组,学生分辨不清;第3题带省略号的句子学生能找全,但省略号的用法特别是对语意的转折作用学生不甚了解。
  • 教材的演绎与回顾之辩——对小学阅读教学中“百家讲坛"现象的思考
  • 笔者近来听了几节名师上的小学语文课,发现“百家讲坛”式的讲课成了一种比较普遍的现象。主要表现为以下几种。
  • 关于作文的十个类比
  • 相声,风趣、幽默,叫人忍俊不禁。相声里的话,不只是讲出个意思。还有意思之外的趣味。正是这个“意思之外”的东西,让相声成了老百姓喜爱的艺术。
  • 给儿童习作一个有力的“支架"-六年级习作指导课“上网的故事”教学实录及评析
  • 品味特殊美食享受语文大餐--语文综合性学习“郑州烩面,中”成果展示
  • “郑州烩面,中”语文综合性学习的开展源于一次偶然的机会。在学过老舍先生的著作《北京的春节》后,学生被北京的传统美食吸引了,他们强烈要求调查一下郑州本地的特色美食。于是,我们决定以此为契机,在班上开展一次语文综合性学习活动。为体现郑州地方特色,我们将此次活动的主题定为——“郑州烩面,中”。
  • 巧用生字卡识别新玩法
  • 生字卡片作为普通教具中常见的一种,在小学语文教学特别是在以识字与写字为主要课程目标的低年级语文教学中被频繁使用。然而,不少教师只是在学习生字和复习导人时使用生字卡片,使用的方法也极为机械和单调,久而久之,学生对之渐渐失去了兴趣。其实,小小生字卡作用很大,它能根据教者的意图,编出不少游戏,让学生在快乐中巩固生字、爱上识字。下面,笔者举例谈谈自己创编的几个字卡小游戏。
  • 教学《开国大典》引发的质疑
  • 教学《开国大典》一课时,为了加深大家对大典的印象.我用课件出示一张开国大典的油画作品:“这是一张油画.老师是从你们的美术课本中找来的,展示的是当时大典的场面。”有同学就问:“陈老师,你能不能给我们讲讲这幅油画?”“主席台旁边的那几个人是谁呀?”同学们七嘴八舌地说着。于是我把董希文作此画的经过大致说了一遍:“1952年,中国革命博物馆决定委托中央美术学院组织完成一幅巨型油画《开国大典》,中央美院就把这项艰巨的任务交给了37岁的青年画家董希文……”
  • 漫溯文本"比”为舟——阅读教学中比较方法运用例谈
  • 点符号之重要。它是一种情感载体,能参与情感表达,它也是我们在教学中容易忽视的言语形式的有机组成部分。学生对文本内容的体验可以通过对标点符号的认识而实现。
  • 以儿童的方式将“趣”进行到底-《赶海》(第二课时)教学实录及评析
  • 化蛹成蝶振翅飞翔——项飞老师印象
  • 很喜欢项飞老师的千字随笔《不可省略的过程》。文中介绍了一个蝴蝶破蛹的故事:一位好心人看到一只蝴蝶在破茧的过程中苦苦挣扎,便找来一把剪刀,剪开了那缠绕得结实而又严密的茧子。蝴蝶轻易地获得了新生,却身躯臃肿,翅膀干瘪,倒在地上悲哀地拍打着翅膀。蝴蝶只有自己咬破硬茧,经历破茧体验的过程,才能获得飞翔的欢愉。与其说这个故事在讲学生经历成长的重要.莫如说是在隐喻他自己磨炼、成长的经历。
  • 教师如何做到“提笔能写”
  • 当前,一些年轻教师沉迷于“搜索一复制一粘贴一整理一成文”的文字快餐模式,不愿意静下心来结合自己的教学实际,认真写些有深度、有见解的文章。一旦离开网络,需要亲自动笔的时候,就茫然无措,不知从何下笔。这对教师的个人成长非常不利。所以,年轻教师需要积极转变思想,勤学苦练,做一个提笔能写之人。
  • “取名”的小窍门
  • 《小学教学》2011年第4期刊登了拙文《写作要重视“五个一”》,其中谈到了文章的题目耍让人“一见钟情”。
  • 心香数瓣
  • 和孩子们在一起,总是在不经意间收获着点点滴滴的感动。
  • 寻找自己的金子
  • 这学期,我接了一个新班。为更好地了解学生.第一节课我就要求学生以“的我”为题写一篇作文,要求写出自己的特点.顺便把新学年的目标也写进去。我想这样的作文,学生一定会有感而发,有情可抒。没想到事与愿违,学生写出的大多是“平凡的我”。他们看不到自己的闪光点.就连新学期的打算也只是“好好学习。争取不拖班级后腿”之类。
  • 甜,至今弥漫在心底
  • 24年前的那个初秋,我8岁。为了投奔城里的父母,我告别乡下年迈的爷爷奶奶,到城里的一所重点小学当了“插班生”。走进教室的一刹那,我就感受到了周围同学异样的眼光。是啊,我的粗布衣比起她们那花花绿绿的裙子寒酸极了,自卑像瘟疫一样袭上心头。我畏缩着低下头,在教室的一角坐了下来。
  • 带着学生走向文本
  • 角色恰当才能有效对话
  • 文本内容与形式的丰富多彩,要求教师在教学中扮演恰当角色,有效对话。第十二册第1课《文言文两则》,教学程序通常是教师解释文本,学生理解内容,或学生利用注释理解词句,教师补充。学生对这样的文言文学习方式兴趣不高,收获也小。
  • 划分段落教学呼唤别样的精彩
  • 前段时间,偶尔走进一位青年教师的课堂,听了《石头书》第一课时的教学,该教师的分段教学如下
  • 分段 有助于提高读写能力
  • 写作文需要分段吗?肯定需要。写作时,分好段,列好提纲,按照一定的思路成文,是为了让读者清楚地感受到自己的写作意图。因此,在阅读教学中,也应该划分段落,因为阅读和写作是紧密联系在一起的,我们无法将它们割裂开来。
  • 方法比结果更重要
  • 虽然新课标没有明确提及段落划分,然而,其在教学中仍然具有不可替代的作用:可以帮助学生深入文本.了解作者的思路和文章的脉络结构;可以让学生了解作者的构思、布局,为自己的写作提供示范;
  • 挖掘价值准确定位
  • 划分段落,乃一把双刃剑。过去的教学大纲因过分强调划分段落、概括段意的作用,有些教师便把课文看成“美丽的花瓶”——砸碎后,再用放大镜欣赏每一片碎瓷块。新课标淡化了划分段落、概括段意的要求.有些教师又把课文当做“松软的棉花”——揉成团,塞进枕头套里。时下,各类教学设计或实录多以第二课时为主.即使有第一课时的教学,也鲜有划分段落的环节。
  • 聚焦新课标,展望课改新十年——“新经典名思教研"之全国小学语文最具影响力名师高效课堂观摩会
  • 课改十年,“小语人”艰苦卓绝的努力换来了小语百花园沉甸甸的硕果。从课程理念到课程实践.从教材建设到教学艺术,流派纷呈,精彩不断。然而,冷静审视,课改的新十年依然步履沉重。我们亟待解决很多热点问题.比如.修订后的课程标准新在哪里?如何结合新课程改革构建高效课堂?文学经典的传承如何与语文课堂无缝对接?语文当前最迫切的习作教学瓶颈如何突破?学段特点如何体现?如何展现不同文体文章的阅读方法指导?如何切实提高学生的阅读能力?等等。
  • ”千课万人“全国小学数学、语文教学研讨观摩活动
  • 教坛新秀
  • 主要业绩 重庆市骨干教师、市教研工作先进个人、开县名师。指导多名青年教师参加重庆市课堂教学竞赛获得一、二等奖,课题“山区小学整体改革初探”获重庆市第一届中小学优秀教改成果二等奖。参编图书3本,在《小学教学》《小学语文教师》《小学语文》等报刊上发表文章80多篇,20多篇获国家、省、市级奖。
  • 阅读滋润生命。--记河南省郑州市慧济区东风路小学特色教育
  • 阅读,尤其是儿童阶段的经典阅读,可以影响孩子一生,可以为孩子一生的幸福奠基。东风路小学实施阅读教育,提倡让学生从小与经典同行,养成“多读书,读好书,好读书,会读书”的良好习惯,为孩子的生命成长润色。
  • [卷首语]
    智慧的“留白”(项飞)
    [课改方向盘]
    阅读教学:坚守了什么,发展了什么(上)-《语文课程标准》(2011年版)解读
    语文课“双基”不可随意抛却(朱瑛)
    请更多地关注语言-读《三教〈金子〉一棵的行思》想到的(王树华)
    成功也需天命一兼与黄元虎老师商榷(王军)
    “教”与“导”在实践操作上的差异(杨天芳 朱华贤)
    阅读教学中随文练笔的问题与重建(王敏)
    [教学高速路]
    用语文的方式学语文-《宋庆龄故居的樟树》教学实录及评析(王晓奕[执教] 薛法根[ 评析/特级教师])
    这是两棵怎样的樟树——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与评析(宋运来[执教/特级教师] 章丽妍[评析])
    阅读之味贵在一“品”——以《宋庆龄故居的樟树》为例谈品读之道(李文广)
    练习要让学生“练得其所"(陈喜红)
    教材的演绎与回顾之辩——对小学阅读教学中“百家讲坛"现象的思考(娄小明 戴雨飞)
    关于作文的十个类比(管建刚)
    给儿童习作一个有力的“支架"-六年级习作指导课“上网的故事”教学实录及评析(吴刚[执教] 王爱华[评析])
    品味特殊美食享受语文大餐--语文综合性学习“郑州烩面,中”成果展示(段欣)
    巧用生字卡识别新玩法(陈迎)
    教学《开国大典》引发的质疑(陈小蓉)
    [成长加油站]
    漫溯文本"比”为舟——阅读教学中比较方法运用例谈(项飞)
    以儿童的方式将“趣”进行到底-《赶海》(第二课时)教学实录及评析(项飞[执教] 曾扬明[评析])
    化蛹成蝶振翅飞翔——项飞老师印象(宋运来[特级教师])
    教师如何做到“提笔能写”(向守万)
    “取名”的小窍门(廖纪元)
    心香数瓣(顾文艳)
    [教师服务区]
    寻找自己的金子(吴寿锦)
    甜,至今弥漫在心底(赵娜)
    带着学生走向文本(孙建峰)
    角色恰当才能有效对话(芦桂妹)
    划分段落教学呼唤别样的精彩(万莺燕)
    分段 有助于提高读写能力(屈太侠)
    方法比结果更重要(孟彩)
    挖掘价值准确定位(丁庆星 孙曼曼)
    [信息与动态]
    聚焦新课标,展望课改新十年——“新经典名思教研"之全国小学语文最具影响力名师高效课堂观摩会
    ”千课万人“全国小学数学、语文教学研讨观摩活动
    教坛新秀
    阅读滋润生命。--记河南省郑州市慧济区东风路小学特色教育
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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