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文献检索:
  • 去,在浸润中悠然心会
  • 语文,到底怎么教?到底怎样学?近来,听了好多节语文课,心里有种别样的温暖。
  • 争取做个明白的语文教师--对话特级教师高万同先生
  • 课改已走过十年的路程,大家对改革的认识也逐渐进入深刻反思的阶段。目前,新修订的课程标准已经公布。在这个回望过去、期盼未来的时刻,笔者就课程改革的理念、课堂教学实践、教师专业化成长等问题与特级教师高万同进行了深入探讨。
  • 大气明朗中的细节关怀--听虞大明老师执教《家是什么》印象
  • 周一贯先生评价虞大明老师的课:课如其名,课如其人。即:大气、明朗。最近,耳闻目睹虞大明老师执教的《家是什么》,领略了其“大气明朗”的课堂特质,令我感触最深的是虞大明老师“大气明朗”中的细节。这些细节,折射出虞大明老师对学生发展的关怀.对教材重构的关注。对学生自主体悟的引导。
  • 当多元解读遇上统一评估--《陶罐和铁罐》多元解读之后引起的思考
  • 语文教学中,我们提倡文本的多元解读.并且积累了大量的解读案例和解读方法。我们也提倡作者、编者、读者三者对话。并明确提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。但是,当文本真的被多元解读了,当学生真的有独特体验了.面对标准化考试.又该怎么办?
  • 归类比较,彰显课题的语文价值
  • 文本进入课程,其题目即为课题。从教学实践看.课题正是实现文本自有、教师期待和学生需要这三者相统一的一个形式点。
  • 课堂辩论中教师“导”的艺术
  • 新课标强调教师要引导学生质疑、探究,在实践中进行富有个性化的自主学习。因此,教师最重要的使命不只是传授知识,还包括创设来自生活的教学情境,组织学生开展真实生成的学习活动.调动学生的学习积极性,营造一个民主、宽容、和谐的课堂。真正的个性化阅读,对于不同的生命个体而言,
  • 放飞童心 学会表达 培育心智--《古诗两首》同课异构教学与思考
  • 古诗对于儿童重要吗?重要!古诗教学就是理解诗意、体会诗情、背诵积累吗?不是!
  • 走进词人心灵深处--《如梦令》课堂教学实录
  • 师:同学们,中国是诗的国度,也是词的王国。谁能美美地给大家背上一首你所喜欢的词?
  • 也谈小学语文“不教什么”
  • 小学语文“教什么”的问题。一直是小学语文教学研究的重点内容.也是小学语文教师闲惑所在.这牵涉到语文教学的目标、特点、效率以及教学走向。本文重点谈一谈小学语文“不教什么”的问题,因为只有弄清楚“不教什么”,语文教学才会有效乃至高效。那么,什么内容不需要教呢?
  • 巧设提问 自主学习
  • 《山中杂记》是冰心的一篇抒情散文,冰心先生对生命的尊重与热爱都融入到了语言文字中。因为课文内容通俗易懂,因此我没有让学生在内容上作过多的理解,而是抛出“文中的语言文字流露出冰心先生怎样的情感?你是怎样体会出来的”这样的问题,来引导学生深入研读课文.细细品味课文的每一字、每一句。
  • 从“玉皇大帝和如来佛谁火”谈起——语文课堂问题设计要讲究“四化”更新
  • 据报道。2012年复旦大学“望道计划”自主招生面试中.有一道题是:“玉皇大帝和如来佛谁大?”来自苏浙沪参加面试的237名考生.大多数对问题表示困惑。有的考生埋怨,“望道计划”自主招生是寻找有志于基础研究的读书苗子的.面试怎么会问出这样的“无厘头”问题?
  • 拿什么将品味语言进行到底
  • 品味语言、揣摩语言。继而触摸语寿背后的世界,是语文教学的真正使命。由于课堂的现场生成难以预知,对语言的品味也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性.因此语言品味过程中的种种“困惑”便产生了。
  • “连词病”寻找小插曲、放大小插曲——“学做家务”习作讲评
  • 1.好题目。师:我想认识这些同学——(师出示姓名,生念)师:我为什么把这些名字输入电脑,展示出来?因为他们的作文题目——
  • 分步教学,适时点拨,让学生轻松踏上作文路
  • 三年级小学生刚开始接触作文,缺乏作文实践,谈不上经验,有的对写作文既好奇又害怕。怎样才能让学生一拿到作文题目就像看到奶油蛋糕,闻其香味就想亲口品尝——亲手动笔写.轻松踏上作文路呢?我尝试用“分步教学+适时点拨”的方法,激发学生的写作兴趣和写作热情.让学生体验作文过程的乐趣,效果不错。
  • 让学生以日记采撷生活的精彩--养蚕系列日记指导琐记
  • 5月初。科学老师说要带领孩子们养蚕.我这个语文老师也很兴奋。如今的孩子,能与蚕亲密接触者凤毛麟角,有的甚至连见也没见过.更别说亲自养蚕了。从蚁蚕到结茧差不多需要一个月,学生能这么长时间地与蚕近距离接触.与它们朝夕相处,这期间的动人场景、
  • 写作习惯,不该是被遗忘的角落
  • “在小学语文教学中.应特别重视良好学习习惯的培养。”杨再隋教授的这句话道出了培养孩子良好习惯的重要性。其实,在语文教学的各个环节中都应该注重孩子良好习惯的养成,习作练习课也不例外。
  • 我与蛋糕的一次亲密接触--语文综合性学习“走进蛋糕”活动介绍
  • 蛋糕,是孩子们的最爱。看到糕点房橱窗里一个个造型别致的蛋糕.很多孩子都会忍不住驻足观看。近日,我们围绕蛋糕组织了一次语文综合性学习活动,孩子们真真切切地走进了蛋糕的世界。活动分为以下三个步骤:蛋糕万象——蛋糕知识大家谈;蛋糕制作——你我动手做蛋糕;蛋糕故事——写写我做蛋糕的故事。
  • 听,故事开始了--《人人都叫我捣蛋鬼》班级读书会实录
  • (大屏幕出示奥地利儿童小说《人人都叫我捣蛋鬼》封面放大彩图)师:来,让我们一起大声念出书的名字——生:《人人都叫我捣蛋鬼》。师:猜猜这本书可能写了些什么。
  • “四动”并举,引导学生主动学习
  • 教学中,教师是主导,学生是主体。那么,如何在课堂上充分发挥学生的主体性,引导学生主动学习呢?我认为,“四动”并举,可使学生变被动学习为主动学习.从而真正发挥他们学习的主体性。
  • 抓牢孩子们的心,享受灿烂和灵感
  • 读着小男孩弗朗兹的故事,你一定会喜欢上这个孩子。陈海燕老师选择奥地利儿童文学作家克里斯蒂娜·涅斯特林格的《人人都叫我捣蛋鬼》这本童书,有其匠心之处。它非常适合6-9岁这个年龄段的孩子阑渎,非常贴近学生的生活,
  • 记忆闪回--致我的青葱岁月
  • 我读师范似乎是必然。我生在教师之家,长在校园之内。父亲是一所高校的中文系老师,母亲是小学语文老师。小时候,我的世界里似乎全是老师,楼道里,家属大院里,瞧去,到处是老师。历史老师的儒雅,英语老师的洒脱,数学老师的缜密,
  • 让“半成品”精致起来
  • 许多青年教师都有写教育日记的习惯,时间长了,手里便积累了一本本厚厚的教育笔记。遗憾的是,他们也曾多次向报刊投寄文章。却少有见诸报端。许多老师不禁产生了这样的困惑:自己坚持写了不少.
  • 课与酒
  • 近日,在某杂志上读到尤今写的《酒与人》,说友情如酒。看着看着,突然觉得课也如酒。
  • 阅读文本能否脱离背景--精修绿叶扶红花 勿做“删夷枝叶”人--以《江雪》例谈“背景”在教学中的介入
  • 鲁迅先生在《这也是生活》中说:“删夷枝叶的人.决定得不到花果。”花儿失去提供营养的枝叶,必定是要枯萎的,没有绿叶扶持映衬的花也谈不上艳丽。
  • 别让“背景”束缚灵动的课堂
  • 《江南春》是杜牧的一首绝句。全诗如电影镜头掠过南国大地:辽阔的千里江南,黄莺在欢乐地歌唱,丛丛绿树映着簇簇红花:傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗,一一在望;亭台楼阁在迷蒙的烟雨中若隐若现。这首诗寄托了诗人怎样的情感呢?教参是这样分析的:
  • 把握时机,让“背景”为文本阅读服务
  • 一、在认知阻滞处巧妙穿插阅读《长征》《卢沟桥烽火》等课文,为了拉近学乍与课文的距离,适时穿插中国现代革命史的资料是不可缺少的。我教《长征》时,就准备了课件红军长征路线图和歌曲《长征》,让学生在生动的描述和雄壮的歌声中跟随红军越过千山万水,战胜艰难险阻,最后胜利到达陕北。
  • 每个人的《江雪》
  • 阅读文本能不能脱离作者及背景?在我看来,如果仅仅是为了正确、准确地解读,不能脱离作者及背景:如果要进行个性化、有创意的解读,很多时候,文字本身就是一个独立的世界,与读者和情绪有缘,与作者和背景无关。
  • 孩子,你是天生的诗人
  • 女儿虽然才上幼儿园,但因为我和爱人都是语文老师,她的小脑袋瓜里也有了不少蒙学精华。照例,今天我和她一起朗读《唐诗三百首》。李白的诗歌女儿知道不少,《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等脍炙人口的名篇她更是耳熟能详。可今天的《望庐山瀑布》却变了味——“日照肉店生紫烟,遥看烤鸭挂炉边。口水直下三千尺,
  • 倾听,高效课堂的保证
  • 所谓倾听,就是听取对方所传达的信息,并进行内部认知加工,以期得到对方语言的真意,并在行动上有所表示。倾听不仅指倾听者通过听觉器官获取信息,而且具有理解信息、反馈信息的意思。可见,倾听既是一种言语交际行为,也是一种心理活动反映。
  • 会“说书”的老师--记我的小学语文老师毛孝珍
  • 从小学到大学,教过我的语文老师很多,但回忆起来,能说出一些印象的还真是为数不多,更别说能记住哪一节课讲得多生动.哪一次考试考得多成功了!
  • 教坛新秀
  • 易华凤 主要业绩 曾被评为福建省优秀教师、泉州市骨干教师、安溪县优秀共产党员、人教版义务教育课程标准小学语文教科书六年实验工作优秀教师,
  • 以人为本 创新发展--记河南省安阳市东南营小学
  • 安阳市东南营小学始建于1963年,位于安阳市文明大道中段,学校占地面积15600平方米,校舍建筑面积9130平方米。建有网络教室2个、电子阅览室2个、多功能厅2个、音乐室2个、阅览室2个、美术室2个、舞蹈房2个等。目前有43个教学班,在校生2800人。在编教师168人,其中国家级骨干教师培养对象2人,省名师1人,省级骨干教师2人,省学术技术带头人4人,市学科带头人5人,市名师1人,市骨干教师17人。
  • 健康育人 育健康人--记广东省深圳市笋岗小学
  • 深圳市笋岗小学有悠久的历史,原名笋田小学,1984年秋改建搬迁到现址,并改名为笋岗小学。校园占地10123平方米,建筑面积11155平方米。现有30个教学班,学生1638名。现有教职工89人,其中专任教师86人,100%大专以上学历,中学高级教师2人,小学高级教师65人。设正副校长3人、
  • [卷首语]
    去,在浸润中悠然心会(陈海燕)
    [课改方向盘]
    争取做个明白的语文教师--对话特级教师高万同先生(阎宗学)
    大气明朗中的细节关怀--听虞大明老师执教《家是什么》印象(汪燕宏)
    当多元解读遇上统一评估--《陶罐和铁罐》多元解读之后引起的思考(吕俐敏)
    归类比较,彰显课题的语文价值(沈君)
    课堂辩论中教师“导”的艺术(朱雁)
    [教学高速路]
    放飞童心 学会表达 培育心智--《古诗两首》同课异构教学与思考(王树华)
    走进词人心灵深处--《如梦令》课堂教学实录(孙庆博)
    也谈小学语文“不教什么”(马之先)
    巧设提问 自主学习(冯勉)
    从“玉皇大帝和如来佛谁火”谈起——语文课堂问题设计要讲究“四化”更新(朱国忠)
    拿什么将品味语言进行到底(滕云)
    “连词病”寻找小插曲、放大小插曲——“学做家务”习作讲评(管建刚)
    分步教学,适时点拨,让学生轻松踏上作文路(贺婷)
    让学生以日记采撷生活的精彩--养蚕系列日记指导琐记(黄桂林)
    写作习惯,不该是被遗忘的角落(殳爱兰)
    我与蛋糕的一次亲密接触--语文综合性学习“走进蛋糕”活动介绍(瞿卫华)
    [成长加油站]
    听,故事开始了--《人人都叫我捣蛋鬼》班级读书会实录(陈海燕)
    “四动”并举,引导学生主动学习(许占平)
    抓牢孩子们的心,享受灿烂和灵感(景洪春)
    记忆闪回--致我的青葱岁月(陈海燕)
    让“半成品”精致起来(滕衍平)
    课与酒(何小波)
    [教师服务区]
    阅读文本能否脱离背景--精修绿叶扶红花 勿做“删夷枝叶”人--以《江雪》例谈“背景”在教学中的介入(刘正生)
    别让“背景”束缚灵动的课堂(张晓华)
    把握时机,让“背景”为文本阅读服务(蔡雪梅)
    每个人的《江雪》(宋晓丽)
    孩子,你是天生的诗人(梅志军)
    倾听,高效课堂的保证(黄菊妹)
    会“说书”的老师--记我的小学语文老师毛孝珍(毛立业)

    教坛新秀
    以人为本 创新发展--记河南省安阳市东南营小学
    健康育人 育健康人--记广东省深圳市笋岗小学
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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    主  编:樊学兵

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