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  • 你是幸福的,我是快乐的
  • 邻校几位年轻老师要做语文教学方面的研究课题,请我帮忙指导,于是我从教学观念到实践层面和他们聊了一个下午。临走时,一位老师感叹说:"滕老师,听您谈语文教学的问题,我想能做您的学生,那帮孩子真是太幸福了!"也许这话语中带有几多恭维的成分,但我还是兴奋了好几天。跟我上课的学生一定幸福,
  • 阅读教学内容确定的若干依据——以小说《穷人》为例
  • 就小学阅读教学的核心而言,主要由两大要素构成:一是"教什么",即选择什么教学内容;二是"怎么教",即选择什么方法或手段实施教学。"教什么"本来应该有两个层面:第一个是课程层面,即文本或其他教学内容的筛选,就是从林林总总的文本或其他内容中筛选若干个适合本年级学生阅读的典范性教学材料;第二个是教材层面,即对已经选定的文本或材料所包含的众多内部要素进行再度选择,确定哪些要素该教,哪些要素不该教。
  • 例谈教学目标的确定
  • 教学目标是教学的依据,是一篇课文教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低与优劣。所以,在教学准备过程中,教学目标的确立,必须建立在准确把握课程标准之上,建立在学生的学习需要之上,建立在深入解读文本之上,做到明确、具体,可操作,可检测。
  • 抵达阅读的淳美境界———特级教师支玉恒《歌声》教学赏析
  • 在一次教学研讨会上,笔者有幸观摩了支玉恒老师的现场教学。支老师领着六年级的孩子一起学习初中二年级的课文——朱自清先生的《歌声》。课文描绘的是作者在听了中西音乐歌舞大会"中西丝竹和唱"之后的感受,文字华丽、润泽、感性,笔调清雅可人。在支老师的课堂上,学生既没有感到艰涩难懂,也没有感到刻骨铭心,感受到的只是一种平淡的温情。笔者则从中领略到语文教学的一种淳美境界,品咂不够,诉诸笔端,以飨读者。
  • 力行朗读工程 提升阅读能力——特级教师于永正朗读教学之理念与实践
  • 对于阅读教学,于永正老师有着自己一以贯之的理念,那就是以读为本,以培养学生阅读能力为归宿。他曾说过:"语文教学说到底就是一个‘读’字。""读是一切语文能力形成的桥梁和手段,离开读这个阅读教学最重要、最根本的训练,语文本领的掌握就是一句空话。""朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。"阅读教学中,于老师始终把朗读贯穿于课堂,
  • 关注文本被忽略的“后台意蕴”——以《水》的“真性解读”为例
  • 在我们的意识中,一个作品一层结构,一个作品一个主题。于是,我们在走进作品的大门,看到第一层风景之后,便不由得停下脚步。如苏教版五下的《水》,一般的老师也就带着学生读到作者在文章中明确写出的东西:"水,成了村子里最珍贵的东西。"
  • 给学生一个怎样的王母娘娘
  • 前不久,听了窦桂梅老师的一节《牛郎织女》,教学中的一个片段给我留下了深刻的印象。师:说说你对王母娘娘的评价。生:心狠。生:心狠手辣。师:有不同观点吗?生:有原则,但无人情味。师:我们来看看下面的一段话。(出示)从此,牛郎和织女只能泪眼盈盈,隔河相望。日久天长,玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们,准许他们每年七月七日相会一次。
  • 致力于学生的言语实践——《大禹治水》课堂实录及评析
  • 一复习词语,再现情境师:这节课,我们继续学习《大禹治水》。看老师板书课题,"治"是个生字,左边的"氵"要注意写得略有弧度,右边"台"字要写得略宽些。来,一齐把课题读一遍。生:(齐)大禹治水。师:(出示:淹.没、冲.倒)加点的字是多音字,注意把它们的字音读准了。谁来读?
  • 例谈阅读教学中“读”的形式
  • 读书的过程就是学生与文本对话的过程。但是,一味地让学生读、读、读,容易引起学生的厌倦和抵触情绪。因此教师要注意读的形式多样灵活,激起学生的阅读兴趣,让学生通过多种形式的朗读,对课文进行体味、鉴赏。一、默读——此时无声胜有声有效的默读,能使学生沉浸在文本中,用心去感悟、
  • 我教学生学“春”字
  • 苏教版小学语文一年级(下册)《识字1》中有一个生字"春",如果老师不强化教学,学生很容易和上册学过的生字"青"混淆。为了加强学生的第一印象,教"春"字时我没有出示"青"字让学生比较识记,而是教学生"给生字编儿歌",既加深了学生对生字的识记,又避免了单纯死记硬背的现象。"同学们,这个生字(指‘春’字)读什么?谁会读?"
  • 语段写作指导有讲究
  • 语文教学是什么?在江苏苏州工业园区胜浦实验小学的老师们眼里,语文教学就是师生在文字中的旅行,那里有旖旎的风景。引领老师们踏上语文幸福旅程的,是一个个具体入微的小课题。这些教学随笔来自课堂,来自学生,带着原野上泥土的芬芳,带着草根青涩的气息。胜浦实验小学以撰写教学随笔推进教师专业水平的发展和提高,老师们已经习惯了那种且行且歌的教育生活。那种云卷云舒的散淡,让大家发现了用文字凝神课堂的情趣。做一个思考的行者,成为胜浦实小老师们不断的追求。
  • 来自自悟自辩的精彩——《快乐的节日》教学一得
  • 《快乐的节日》一课,是由歌词改编而来的。课堂上,在歌曲的引导下,孩子们学得兴致勃勃.甚至还有不少同学轻快地哼着。课文语句轻快,其中第4自然段两个短语“敬爱的老师”“亲爱的伙伴”看似寻常。却蕴涵深意,如果不进行引导理解,估计孩子们很容易忽视这个知识点。教学中我让孩子们自己比较品味,自悟自辩,真正理解了其中含义。
  • 最是槐香能醉人——《槐乡五月》教学片段
  • 《槐乡五月》以优美形象的语言,描写五月的槐乡到处盛开着槐花,被香气熏醉的孩子们尽情地享受槐花饭的香甜,用槐花装扮自己。在教学"吃槐花饭,送槐花蜜"这一部分时,我设计了一个学生相互评价的教学环节。
  • 让读写结合彰显个性的美丽
  • 学生习作,经常感觉缺少灵气、个性或者思想,甚至缺乏童心。曾经有教师在孩子习作的起步阶段这样指导孩子描写同伴的外貌:"脸圆圆的,红红的,像个大苹果。眉毛弯弯的,像新月。眼睛水灵灵的,炯炯有神……"统一的模式化习作训练折断了学生思想翱翔的羽翼,久而久之,孩子习作时就表现为思路狭窄,
  • 激发想象,走近伟人——谈《吃水不忘挖井人》的情感教育
  • 也许是因为年代相隔比较久远,也许是因为年龄比较小,孩子们对于语文教材中出现的一些伟人如毛泽东、邓小平、陈毅等知之甚少,更别谈什么深入了解了。教学《吃水不忘挖井人》时,如何走近伟人、深入文本、渗透情感成了我思考的重点。除了让孩子们做足课前准备,
  • 课堂练笔,究竟应该练什么
  • 叶圣陶先生说过,教材无非是个例子,要凭借这个例子使学生举一反三,习得阅读和写作的方法,形成语文能力。结合课文进行课堂练笔,能够很好地以读促写,培养学生的语言表达能力和写作水平,同时促进对课文的进一步理解。那么,课堂练笔究竟应该练什么?教师又如何进行指导呢?
  • 高年级习作“偷懒的故事”教学实录
  • 一课前预热师:第一次见面,相互介绍一下吧!我来自长江和大海的汇合地——江苏海门。你们呢?生:我们是浙江淳安县千岛湖镇第三小学五(5)班的学生。师:大家互相熟悉了,同学们有没有问题想问我?生:吴老师有多重?师:我75公斤。这是私密问题,一般情况下我是不说的。生:吴老师多大了?
  • 关于专题习作的探索
  • 作为一线教师,怎样在不加重学生负担的前提下,让他们适当地、快乐地练笔,一直是我思考的问题。除以教材为依托,进行一些比较短小的续写、扩写、改写训练之外,我还尝试着进行专题习作训练。专题习作"我知道了你爱我至深"的想法,来源于我和学生在课堂活动用书中读到的一首诗歌:
  • 学生心目中的好课
  • 我有过这样一次经历:即将和这届学生分别,望着朝夕相处两年的学生,我头脑中忽然冒出一个问题——在这两年的语文课中,哪一节才是他们心目中最好的课呢?抛出这个问题后,我不禁浮想联翩:执教《学弈》时,让学生在添油加醋的编故事中笑声阵阵;执教《卖火柴的小女孩》时,让学生在入情入境的感悟中泪水涟涟;执教《匆匆》时,
  • 把握字理识字教学的度
  • 字理识字是依据汉字的造字规律和理据,运用汉字形、音、义的关系,培养学生的识字能力,发展学生的思维,提高识字教学的质量,很受教师们青睐。然而,实际教学中,我们也发现,有些教师把字理当成了包打天下的法宝。现象一为字理而字理某次字理教学研讨会上,
  • 发掘儿童文学作品的教学价值——以曹文轩先生的《青铜葵花》为例
  • 优秀的儿童文学作品具有强大的教育感染力量,小学阶段应该引入并使其成为学生课外阅读的主要内容。《语文课程标准》(2011年版)中明确提出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。""多读书,好读书,读好书,读整本的书。"
  • 以“三得”为核,以“长能”为标——《李时珍夜宿古寺》第二课时教学实录及评析
  • 师:同学们,这节课咱们继续学习《李时珍夜宿古寺》一课。首先,我们来听写一段话,注意三点:1.听写一段话,首先要注意听,要听完老师读的内容,不要听一半就动笔。2.四年级了,写好一个字容易,要写好一段话不容易,争取做到大小匀称、行款整齐。3.注意写字姿势。下面听我读:"我们修订好《本草》,万民得福,吃点苦也是值得的。"
  • 执着的“剪纸”人
  • "你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。"这是《姥姥的剪纸》中左邻右舍对姥姥剪纸艺术的称赞。"你们铜山区的滕衍平神了,少年老成,35岁就评上了小学语文特级教师。真让人羡慕!他是怎样快速成长起来的?"
  • 激活经验 品读悟情——《永远的白衣战士》教学感悟
  • 在教《永远的白衣战士》时,我抛开烦琐的讲解,让学生自由地读一读课文,细细地体会哪些句子最能打动人,联系生活实际说说感受。然后让学生再读课文,找找受感动的地方,把有关的词语和句子画出来,说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。
  • 只有写,才会写
  • 关于教师专业成长,笔者曾提出过"一体两翼"的观点:"一体"即教育教学实践,离开了实践的土壤,就失去了成长的底气和地气;"两翼"即阅读和写作,二者如躯体之左膀右臂,缺一不可。这里,笔者就教育写作谈几点体会。一以反思的眼光审视自我教学反思是最贴近一线教师的表达方式。2001年春天,我以《换种方式学"雷锋"》为题,
  • 踏上语文的寻根之旅——读《追寻失落的中国教育传统》
  • 新课改已经走到又一个十字路口,下一步往哪里走,成为当下学者与课程专家们需要回答的问题。王丽,北京21世纪教育研究会研究员,努力用自己的调查和研究作出回答。明代于谦有诗句曰:"书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。"又读王丽的文章,我自然地想起了这句诗。王丽,一个非常普通的名字,
  • 课与文章
  • 记不清是哪位杏坛前辈说过,喜欢文学的人,课堂一般是不会差的。难道"课"与"文"真的有相通之处吗?我喜欢爬格子。兴之所至,信手涂鸦,偶得佳句,常常兴奋不已。不过我有一个习惯,就是从不敢把未定稿的文字拿给别人读,不然那感觉"如同于众人面前脱了衣服"。一日,几位同事忽至课堂,说是"取经"。因那几日自己偷懒,
  • 怎样的朗读指导才算到位:坚持情感与语言的融合
  • 怎样的朗读指导才算到位呢?回答这一问题,得先弄清朗读的目的是什么。当下不少课堂,朗读指导仅仅作为教学的点缀,学生神采飞扬、摇头晃脑似乎就算到位。其实,朗读是理解内容、体验情感的重要方法,是品味语言、运用语言的有效手段。因此,朗读不仅要看是否有声有色,
  • 倡导本色的朗读
  • 新课改后,"满堂灌"的教学方式得以转变,取而代之的是"以读为本""‘读’占鳌头"。学生在老师的指导下,读得有声有色,有滋有味。但是,有些奇怪的现象,值得我们思考和警惕。有些老师上课时喜欢"煽情",容易"激动",
  • 有感情朗读不能滥用
  • 什么是朗读?朗读是一种有声的语言表现艺术。它通过语音来塑造形象、传递情感,从而把诉诸视觉的文字有声有色地演绎出来。在语文课上,朗读是阅读教学的重要手段,有感情地朗读则常常是评价学生朗读是否到位的一个重要标准。然而,是不是所有的文章都需要学生抑扬顿挫、有感情地朗读呢?一次听课经历。让我对有感情朗读有了更清醒的认识。
  • 全面提升教师的朗读素养
  • 为了能更好地了解学生的朗读情况,我们曾连续三年在区里组织整班学生的朗读比赛,比赛对象分别是二年级、三年级和四年级的学生。每次检查评比过后,我们都有一个共同的感受:学生的朗读表现往往折射出教师的朗读水准。
  • 和易以思——教育的理想境界
  • 清晨,我早早来到学校。第一件事照例是去开水房打水。办公室三个人,在打开水上总是争先恐后——大家都觉得,尽可能为这个小集体出点力,心里更舒坦些。因此,我们也常常能在这个和谐、温馨的小集体里感受到一份幸福。打满四瓶开水,盖上瓶盖,我提起水瓶就往外走。才走没几步,"嘭"的一声,其中一个水瓶的盖子蹦了出来,
  • “欢迎陈老师回家”
  • 我自己也没有想到——我,这个来自600里外的支教老师,会在半年内和学生们好成这样。我喜欢和他们在一起嘻哈、玩乐,他们也因此更黏我,挺好。他们不知从哪里听说我要到邻近学校上公开课,竟在课上七嘴八舌地纷纷要求:"别去,老师别去给他们上课!"我问:"咋了?为啥别去?"又都不说话了。
  • 美国语文学习案例评析
  • 综合性学习,不是语文教学的内容,而是一种学习方式,是语文学科与其他课程整合的一种途径,也是课程改革的一个亮点。它的落实,需要开阔的视野、开放的心态、创新的思维。下面介绍几个美国语文综合性学习案例,或许能给大家一些启示。一、学习的过程就是"玩"的过程案例1:
  • “名思教研”携手中央电视台中学生频道、深圳市教科院联合主办系列培训活动
  • 一、活动时间:数学:2012年12月7—9日。英语:2012年12月14—16日。语文:2012年12月21—23日。二、活动地点:深圳市深圳大学元平体育馆。三、活动内容:(专家排列以姓氏笔画为序。专家主讲内容、日程安排等详情请登录http://www.mingsi.org/查询)
  • 承百年文化,续华彩乐章——记江苏省海安县明道小学
  • “蓉塘义塾翰墨香,明道学堂书声琅。”据校园出土碑文记载,明道小学创办于1775年(清乾隆四十年)。历经岁月沧桑,学校以其两百多年厚重绵远的文化底蕴,明道立德的人文魅力,孕育出“教学研训一体,明育人之道;学思行创合一,明成人之道”的办学思想。
  • [卷首语]
    你是幸福的,我是快乐的(滕衍平)
    [谭改方向盘]
    阅读教学内容确定的若干依据——以小说《穷人》为例(陈江红[1] 朱华贤[2])
    例谈教学目标的确定(朱瑛)
    抵达阅读的淳美境界———特级教师支玉恒《歌声》教学赏析(罗才军)
    力行朗读工程 提升阅读能力——特级教师于永正朗读教学之理念与实践(孟敏)
    关注文本被忽略的“后台意蕴”——以《水》的“真性解读”为例(朱国忠)
    给学生一个怎样的王母娘娘(许艳丽)
    [教学高速路]
    致力于学生的言语实践——《大禹治水》课堂实录及评析(段宝敏[1] 孙庆博[2])
    例谈阅读教学中“读”的形式(武亚娟)
    我教学生学“春”字(沈林洪)
    语段写作指导有讲究(张亚)
    来自自悟自辩的精彩——《快乐的节日》教学一得(许虹)
    最是槐香能醉人——《槐乡五月》教学片段(陆建芳)
    让读写结合彰显个性的美丽(张海珍)
    激发想象,走近伟人——谈《吃水不忘挖井人》的情感教育(孙华燕)
    课堂练笔,究竟应该练什么(王静丽)
    高年级习作“偷懒的故事”教学实录(吴勇)
    关于专题习作的探索(佐晓梅)
    学生心目中的好课(廖纪元)
    把握字理识字教学的度(曹海棠)
    [成长加油站]
    发掘儿童文学作品的教学价值——以曹文轩先生的《青铜葵花》为例(滕衍平)
    以“三得”为核,以“长能”为标——《李时珍夜宿古寺》第二课时教学实录及评析(滕衍平[1] 黄兴安[2])
    执着的“剪纸”人(张敬义)
    激活经验 品读悟情——《永远的白衣战士》教学感悟(张美芳)
    只有写,才会写(孟强)
    踏上语文的寻根之旅——读《追寻失落的中国教育传统》(王金桂)
    课与文章(蒯威)
    [教师服务区]
    怎样的朗读指导才算到位:坚持情感与语言的融合(唐有泉)
    倡导本色的朗读(屈太侠)
    有感情朗读不能滥用(姚 惠平)
    全面提升教师的朗读素养(万 莺燕)
    和易以思——教育的理想境界(施志平)
    “欢迎陈老师回家”(陈海燕)
    美国语文学习案例评析(郭学萍)
    “名思教研”携手中央电视台中学生频道、深圳市教科院联合主办系列培训活动

    承百年文化,续华彩乐章——记江苏省海安县明道小学
    《小学教学:语文版》封面
      2000年
    • 09

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