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  • 解析轴对称有关问题
  • 一、与轴对称有关的作图问题 随着新课程的推广,新的教学理念也逐渐深入到数学教学的每一个环节中,学生的动手能力逐渐引起了人们的重视,出现了许多新颖别致作图问题,其中一些关于轴对称图案设计的问题构思巧妙、侧重素质、考察能力.
  • 利用圆的定义解题
  • 几何图形的定义是对图形概念、性质的最基本的描述.同时也是对图形判断的最基本的依据,众所周知"平面上到一定点距离相等的所有的点都在以定点为圆心,定距离为半径的圆周上"利用这个圆的定义,可迅速、简洁地解决有关问题,例举如下.例1在凸四边形ABCD中,AB=AC=AD,∠BAD=110°,求∠BCD的度数.解因为AB=AC=AD,所以B、C、D三点在
  • 例谈初中数学解题常用策略
  • 一、转化策略1.已知与未知的转化已知与未知是一对矛盾,借助已知可以确定未知,但也可以倒过来把已知看成未知,把未知看成已知,从而达到突破难点的目的.例1已知a≥2,解关于x的方程:x~4-4x~3+
  • 一道数学压轴题的五种解法
  • 在最近举行的数学期中考试中,最后一道数学压轴题得分率很低,很多学生看到题目后,冥思苦想,久久不能动笔,反映出初三学生解题思路的狭窄.笔者对此题思路进行深入探讨,以期从中找出一般的解题规律,现整理出多种思路以飨读者.原题正方形ABCD中,点P是AB边上一点(不与A、B两点重合),以P点为中心,将PD顺时针
  • 学习中的紧密性与探索
  • 学生学习知识要掌握得更准确、更牢固,离不开在学习中的紧密性和探索的方法,下面是我对平形四边形判定教学的案例.一、提出课题师:前两节课我们从平行四边形的主要元素角、边、对角线出发研究了平行四边形的性质,知道作对角线是解决四边形问题常用的辅助线,通过作对角线可以把未知的四边形问题转化为已知的三角形问题.今天研究什么样的四边形是平行四边形,也就是"平行四边形的判定".二、探索方法师:让我们来做一个四边形,(在磁性黑板上放上相应的线段,图形略)使AB∥CD,BC∥AD,问四边形是不是平行四边形,为什么?生:四边形ABCD是平行四边形,根据平行四边
  • 作业批评中进行“无声教育”
  • 有效课堂是让学生有所得,着眼于学生发展的生命课堂,是充盈情趣的魅力课堂.有效课堂教学是教学永恒追求、本色追求.在教学中,每节课教师要有明确清晰的教学目标和生动活泼的教学氛围;每堂课都要让学生有实实在在的认知收获和学科感悟;每节课都能引导学生进行深入思维探究和互动交流;每节课都要高水平预设和有效生成,使课充满灵性而每节课布置的作用让学生在具体情境中运
  • 初中数学参与式教学法的实施
  • 一、参与式教学法的含义在课堂教学中引进参与式教学主要是基于将学生作为整个教育工作的开展核心,通过教学活动为主要教学方式,让教师和学生一起参与进来的这一教学理念,将"以人为本"作为根本教学原则,将重点放在激发学生学习主观能动性和确定学生学习的主体地位上面的教学方式.这种教学
  • 初中数学中多元化教学法的有效实施
  • 初中数学教师一定要将课堂教学予以改善,使教学成为紧密相连,层层递进的整体,此外应该着重对学生在探索方面的精神予以培养,将多元化教学的方法得以全面展开,让学生成为教学的主体,教师对学生的学习进行相应的指导即可.一、重点在于探究性学习,对学生发散思维的能力进行培养
  • 初中数学课堂教学有效性探微
  • 提高课堂教学效率是一个古老的课题,同时也是当前的一个热点问题.初中的数学教育是高中数学教育的基础,是学生逻辑思维开发的启蒙阶段,可是长期以来,在传统教育影响下,老师们往往忽视了课堂教学的有效性.一、明确教学目标,认真备课是有效教学的前提和基础
  • 初中数学解题教学的有效方法探析
  • 在传统的教学方法中,对教学过程中回答错误的学生,教师一般会采取惩罚的处理办法.在老师眼中,惩罚被看作一种有效的教学手段,并想要通过这种手段,借以降低学生在以后遇到类似问题的出错率.老师不希望学生在同样的问题上出现同样错误,而学生也害怕出错以后教师给予的各种"奖励".由此导致学生在学习过程中,一直处于一种恐
  • 对几道数学题的解题思考
  • 一、问题如图1,已知△ABC是正三角形,AA′、BB′、CC′两两交一个A′、B′、C′且AC′=BA′=CB′,求证:△A′B′C′是正三角形..此题见于《中小学数学》(初中版)2008年第11期《请帮我解惑》一文,此后该
  • 培养正确方程思想提高解题能力
  • 学生在数学解答的过程中,总是不知如何下手,找不到解题的思路和方法,没有学会用方程的思想去解决问题.因此,我们需要一开始就培养学生正确的方程思想,从简单习惯人手,逐步让学生养成良好的思维习惯.方程思想是最基本的一种数学思想,其思想方法是我们最常见的解题方法之一,也是中学数学中解题的重要技巧,它在数学方
  • 例谈探究性学习的思想方法
  • 新课程的重要内容之一就是强调"探究性学习".主要是指学生在老师的指导下,从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题.在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探究活动,获得知识、技能与态度的发展.那么,如何在初中数学开展探究性学
  • 构造有效性的课堂教学模式的研究
  • 《数学课程标准》指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验."以教学案为载体的课堂教学使得"以生为本"的新课程理念得到很好的贯彻.一、创设问题情境,提高求知欲望良好的开端是成功的一半,一节课也是如此.如果能设计一个好的问题情境,让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学,就能使课堂充满朝气,充满活力.因此我把好玩的游戏设计在教学案上,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去.比如为了提高学生分析问题的能力我设计了由两个人玩的"抢30"游戏,规则如下:第一个人先说"1"或"1、2",
  • 垂径定理常与勾股定理结伴而行
  • 垂直于弦的直径平分这条弦,弦的一个端点与圆心的连线构成的直角三角形,就可以应用勾股定理来求解,因此,垂径定理常与勾股定理结伴而行.下面我们仅以近几年的中考题为例来说明.例1(2008年长春)如图1,BA是圆O的直径,弦CD⊥AB,垂足为E,如果AB=20,CD=16,
  • 探讨数学合作学习的新思路
  • 教学过程是一种复合活动.这种"复合"性表现在它把学习的主要途径定义为"教学是各动态因素之间的互动".心理学家约翰逊认为:"学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响更强有力."当我们片面的把教学理解为"师生双边活动的过程",把师生互动一次一次推向高处时,却冷落了合作学习中最具潜力的"互动"——"生生互动".生生互动是学生相互学习的一种活动,其既有行为互动,也有思维互动,既有知识的交流,也有
  • 一道中考数学试题的解法
  • 例题(2011年绍兴市第9题)小敏从A地出发向B地行走,同时小聪从B地出发向A地行走,如图1所示,相交于点P的两条线段l_1、l_2分别表示小敏、小聪离B地的距离y(km)与已用时间x(h)之间的关系,则小敏、小聪行走的速度分别是()A.3 km/h和4 km/h B.3 km/h和3 km/h
  • 辨清题意 选对解法
  • 在几何题的证明中,有些题目所给条件和结论都很相似,但其解法上却有很大区别,而有些题目所给条件和结论有很大区别;但其解法上却很相似,因此这里告诉我们,解题时要认真搞清题意,辨清条件和结论,选对解法.请看如下几何题.
  • “授之以渔”细品味
  • "授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷."古人这句话,很通俗地说明了授予方法的重要性,这大概也是每一位教师耳熟能详的至理名言,它让我们知道在我们所教授的内容中,关于思想方法的教学是最有价值的,是学生受益终生的.新课程改革中也提出以"自主、合作、探究"为主的研究性学习方式,关注学生学习的过程和方法,以及情感、态度、价值观的培养,充分发挥学生的主动性、积
  • 构造基本图形 巧解几何题
  • 对于某些几何问题,如果能根据题意恰当地构造出基本图形,那么使思路通畅,利用基本图形的优良性,可以化难为易,巧妙解题.一、证明线段相等例1点D在△ABC中,若∠BAC=90°,AB=AC=BD,∠ABD=30°,求证DA=DC.
  • 一题多证 殊“图”同归
  • 数学问题,由于其内在规律,或由于思考的途径不同,可能有许多不同的解法(或证法),在平时的学习中,我们应广开思路,发散思维,探求多种解法(或证法),从而使双基得到训练,能力得到增强,智力得到开发.下面我们给出一道几何题的多种证法,供学习时参考.题目如图1,△ABC中,AB=AC,延长AB到D,使BD=AB,E是AB的中点.求证CE=CD/2.
  • 浅析初中数学问题中学习能力的培养
  • 数学问题是数学学科内容的集中体现,是教师进行知识传授的重要载体和能力培养的有效平台,更是学生能力素养锻炼和形成的重要舞台.问题教学法是新课程标准下实施有效教学活动的重要方式之一,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,能够有效激发学生学习的主动性和积极性,促进学生良好学习能力的养成和树立.本人现结合教学实践体会,就抓住数学问题内在特性,开展行之有效问题教学活动,提升学生的学习能力,进行简要的论述,
  • “搭桥”思路法在解题中的应用
  • 在《科学》的一类试题中,由于解题思维需要转换和跳跃,如果按照常规思维,我们往往很难着手甚至感到没有办法解题.但如果换种思路,巧借一些"物理量"或"参考点、面"等作为"桥梁",则会感到前面豁然开朗,真有"柳暗花明又一村"的感觉.下面根据本人平时的一些体会举几例与大家分享.一、借一些"物理量"搭桥在实际解题中,很多题目虽然没有要求求某些
  • 初中物理实验教学生活化之我见
  • 物理是一个以实验为基础的学科,我们可以将初中物理实验"生活化",从而弥补教学中实验量少形式单一的不足,并且对提高学生观察能力、动手能力,对培养学生创新思维的能力有着十分重要的作用,同时也是对教材实验的有力补充.结合多年的教学实践,就初中物理实验生活化教学,浅谈自己的看法.一、巧用生活资源,创新物理实验学生最直接的学习是在课堂中,而且学生很喜欢物理
  • 初中声现象知识点·考点研究解析
  • 大自然中存在着各种美妙的声音.本节中我们重点学习声音是由物体振动产生,通过实验探究,初步了解声音传播的条件.本节还要求我们了解耳朵的构造及我们到底是怎样听到声音的.历年中考中经常以填空、选择题的形式考查声音的产生和传播.
  • 声速计算题型归类解析
  • 在15℃的空气中,声音的传播速度为340 m/s,在不同的介质中声速不同.结合回声的知识,可以用声速来测距.关于声速的计算题主要有下面几种题型.例1在雷雨天气,小宇看到闪电后5 s听到雷声,问打雷处离小宇有多远?分析雷声和闪电是同时产生的,闪电在空气中传播速度很快.在云层间刚产生雷电时,人们就
  • 山重水复疑无“路”,柳暗花明“串并联”
  • 串联电路和并联电路是电学中最常见的简单电路,如何识别电路是学习电学的基础,也是解决电学问题的关键.但对于初学者来说,就感到很困难,现将对电路判断的最常见方法归纳如下:一、定义法根据串联、并联电路的定义,把元件逐个顺次连接起来的电路(也称首尾相连),叫串联电路;把元件并列连接起来的电路(也称首首相接,尾尾相连),叫并联电路.例1如下图所示,图1中的三盏灯是__联的,图2中的三盏灯是__联的.解析根据定义法可知,图1中的三盏灯是逐
  • “利用浮力巧测密度”面面观
  • 中考物理中,浮力是一个重要的知识点,密度又是每年中考的一个必考知识点,而结合浮力测密度是每年的拔高题型中出现较高频率的题.结合多年来教学,分析中考试题,发现一般从以下四个方面加以考察.知识点一双提法测量固体(ρ_(固体)〉ρ_(水))的密度
  • 浮力计算题题型分析
  • 浮力计算题是学生在学习过程中的一个重点和难点,有很多学生会感到束手无策,其实只要掌握规律,方法运用得当,许多问题还是能够迎刃而解的.现分析如下:一、用物体受力分析来解题
  • 电磁转换在初中物理教学中的实例研究
  • 初中物理属于学生物理学习的起步阶段.在这一阶段的学习中,初涉物理的学生们将要对物理学的各个分支进行简略而系统的学习,本文将对电磁转换的教学中的一些案例进行探索和思考.一、初中物理中的电磁转换电磁转化作为中考的一个考点,是中学物理教学要求学生必须掌握和牢记的知识.磁场是一个非常抽象的概念,这对学生的直观理解不利,这要求我们诱导学生更多想象
  • 初中物理电学部分教学模式的探讨
  • 在初中物理教学中,教学中要始终注重培养学生能力,树立教会学生学习比教给学生有限知识更为重要的教学观.特别是在初中物理电学部分的教学过程中,除了要通过以往的课堂教学讲授知识外,作为教师,要尽最大的努力给予学生一定的时间来自主学习,让学生自主实践,用自身的经验来学习物理,这样的话,除了掌握了知识,而且学习了学习知识的技能,此外,还使学生的实践能力,分析总结问题的能力得以提升.一、"引导一探究"式的教学模式在物理实验教学中,"引导-探究"指的是由教师积极引导,在此基础上,学生带着相关的问题进行实验方案的设
  • 培养学生的元认知,提高初中生物理解题能力
  • 元认知是指对认知的注意、知觉、记忆、思维的认知.在物理解题过程,"怀疑"是元认知经常感觉到的体验,提出问题、情感体验为元认知体验物理思想的升华.一、实现学生认知结构的整体优化为实现整体优化学生的认知结构,必须引导学生构建知识网络,让学生通过这样的知识网络对知识有一个总体的把握,使头脑中的知识结构化、熟练化、策略化.如:我们研究物理量的关系,经常需要进行定量分析,找出其中的数量关系得到物理公式——数学表达形式的物理公式.反过
  • 初中物理《光学》考题检测
  • "光学"是初中物理的重要知识,在中考中占有相当大的比例,下面结合中考题,对此类题做一分析,供参考.考点一光的直线传播例1(2011年大连)下列现象中,能用光的直线传播规律解释的是()
  • 浅谈初三化学教学中重视实验的探索和认识
  • 初中化学课的开设,能够使学生认识化学现象和化学基本原理,从而能够分析日常生活中的化学现象,并能够运用化学原理来解决生活中的一些实际问题,比如,学习了铁容易生锈的原因并且教师也讲了一些方法防止铁生锈,比如涂一层油隔绝空气、不要让铁制品暴露在潮湿的环境中等,这样,学生在日常生活中就可以运用化学知识解决相关问题,并且巩固了化学知识的学习.进入初三,学生对化学课的兴趣实际上与对化学实验的兴趣是一致的,化学实验
  • 基于绿色化学理念的初中化学教学初探
  • 在自然学科中,化学是一门重要的学科.它跟物理一样,体现了人们对自然环境的探知.初中化学教学是化学学科的入门,做好初中化学的教学工作,引起学生学习的兴趣和热情,可以为学生以后在化学学科中深入发展提供必要的基础.一、绿色化学随着时代的发展,科技的进步,人类对自然的探索不断的深入.很多化学工业生产在其进行的过程中,排出了大量有害自然环境和人类生存的污染性物质.人们渐渐意识到,
  • 构建化学“质疑”课堂的实践与思考
  • "学源于思,思源于疑"."疑"是学生深入学习的起点,有疑才能有思,有思才能产生渴求知识的动机.化学学习能力的培养,首要的是培养学生有兴趣地思考问题,使学生有疑惑能提出问题,善于提出问题就会有新的发现和创新.笔者就如何引领学生化学质疑,培养学生问题意识方面谈一些粗浅的做法.一、营造质疑氛围,鼓励学生"想问、敢问"随着年龄的增长,有些学生受自尊心的影响,有的是怕
  • 浅析初中化学问题的来源
  • 问题是思维的起点,学生有了问题才会思考如何解决问题,设计问题的目的就是要锻炼学生的思维能力以及提高分析问题、解决实际问题的能力.假如设计的问题偏难,学生冥思苦想半天也找不到解决问题的方法,说明这个问题对学生来说是没有价值的;如果设计的问题过于简单,问题一出现就被学生解决了,这样的问题同样是没有价值的.因此,问题需要教师精心的设计,针对学生的实际情况来设
  • 溶解度曲线考点透析
  • 考点一溶解度的意义例1(2011年嘉兴)将a、b两种物质的饱和溶液升高温度后,发现a溶液有晶体析出,b溶液没有明显现象.再向b溶液加人少许b晶体,晶体消失.则图1中能正确表示a、b两物质溶解度曲线的是()解析由题意知a物质的溶解度随温度的升高而减小,而b物质的溶解度随温度的升高而增大,所以同时符合的图象只有选项C.
  • 初中化学教学中创设有效“回头看”的策略
  • 对于初中化学,很多学生存在着一些问题,缺乏积极性与主动性,缺乏兴趣,如果是能够用一种"回头看"的策略进行教学就能够在很大程度上就能够提高教学的效率,促进教学质量与水平的提高.一、初中化学回头看教学概述化学课对于初中生来说,它是一门启蒙性学科,但是在学习的过程中,化学课的知识点比较复杂,比较繁琐,小的知识点很多,很多学生往往在学习的过程中感觉到比较乱,整节课下来就容易产生不知所云的感觉,这样教学的效率
  • 利用酸碱性鉴别物质
  • 酸碱性是指物质呈酸性或碱性,区别物质的酸碱性时可用酸碱指示剂或pH试纸,在实际物质鉴别的过程中,往往利用物质的酸碱性这一特点可方便地找到相应的物质.题目现有两瓶失去标签的盐酸溶液与氢氧化钠溶液,如何用实验的方法将它们区别开来?解析很明显,这两瓶溶液的酸碱性不同,盐酸呈酸性,而氢氧化钠呈碱性.可以采用取样滴加紫色石蕊试液或无色的酚酞试液呈现不同颜色的
  • 中考化学“食品类”试题归类例析
  • 一、考查食品的标签例1(2011年成都)为维护食品安全,卫生部公告自2011年5月1日起,禁止在面粉生产中添加增白剂及过氧化钙等.(1)过氧化钙的化学式为CaO_2,其中氧的化合价为__;CaO_2属于__(填"酸""碱""盐"或"氧化物").
  • 慧眼识真——化学易错题归类分析
  • 通过复习,笔者发现很多题目出错率很高,有些题目体现的知识点还是初中化学的重点和难点,也是中考的热点和考点.易错点一金属与盐溶液反应后剩余物的判断例1往Cu(NO_3)_2和ZnCl_2的混合溶液中加入过量的铁粉,充分反应之后过滤,则滤渣中一定存在的金属是()
  • 工艺流程题解析
  • 一、题型简介在近年的中考试题中出现了以生产流程为背景的习题,把工业生产流程作为试题背景,创设的情景真实,时代气息浓厚,灵活性强是这类题的新颖之处,既增强了试题的真实性,又让同学们充分感觉到初中化学知识在实际生活中的重要性.此势题可以很好地培养学生分析问题、解决问题能力和逻辑思维能力.其中工艺流程图作为新的信息源
  • 解析轴对称有关问题(姜海兵)
    利用圆的定义解题(刘建英)
    例谈初中数学解题常用策略(何恩姝)
    一道数学压轴题的五种解法(潘恒青)
    学习中的紧密性与探索(杨智)
    作业批评中进行“无声教育”(任庆)
    初中数学参与式教学法的实施(鹿蕊)
    初中数学中多元化教学法的有效实施(郭金美)
    初中数学课堂教学有效性探微(何继东)
    初中数学解题教学的有效方法探析(花爱琴)
    对几道数学题的解题思考(潘和娟[1] 张淼[2])
    培养正确方程思想提高解题能力(程井俭)
    例谈探究性学习的思想方法(李洪波)
    构造有效性的课堂教学模式的研究(李俊)
    垂径定理常与勾股定理结伴而行(刘宇峰)
    探讨数学合作学习的新思路(徐国锋)
    一道中考数学试题的解法(张正华)
    辨清题意 选对解法(朱亚邦)
    “授之以渔”细品味(张莉)
    构造基本图形 巧解几何题(朱正华)
    一题多证 殊“图”同归(孟坤)
    浅析初中数学问题中学习能力的培养(沈珉)
    “搭桥”思路法在解题中的应用(任祥会)
    初中物理实验教学生活化之我见(孙进花)
    初中声现象知识点·考点研究解析(刘汉生)
    声速计算题型归类解析(陈刚)
    山重水复疑无“路”,柳暗花明“串并联”(穆春)
    “利用浮力巧测密度”面面观(白翠松)
    浮力计算题题型分析(李明圻)
    电磁转换在初中物理教学中的实例研究(汪晓芳)
    初中物理电学部分教学模式的探讨(朱东)
    培养学生的元认知,提高初中生物理解题能力(吴国祥)
    初中物理《光学》考题检测(张北春)
    浅谈初三化学教学中重视实验的探索和认识(朱妙芬)
    基于绿色化学理念的初中化学教学初探(杨春华)
    构建化学“质疑”课堂的实践与思考(汤小锋)
    浅析初中化学问题的来源(赵菊)
    溶解度曲线考点透析(刘毅)
    初中化学教学中创设有效“回头看”的策略(王卫东)
    利用酸碱性鉴别物质(陆庭銮)
    中考化学“食品类”试题归类例析(王廷虎)
    慧眼识真——化学易错题归类分析(何娜娜)
    工艺流程题解析(孙兴全)
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