设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 领会教材内涵 教活课标教材
  • 浙江省高中数学新课程实验自2006年秋季全面实施以来,新课程理念与课堂教学不断地碰撞、融合,课堂教学正在发生前所未有的变革.据调研得知,许多实验教师并不清楚普通高中数学课程标准(简称《课标》)、浙江省新课程实验学科教学指导意见(简称《省教学指导意见》)、教材、考纲4者之间的关系,也不知道该如何恰当地把握教学要求,创造性地使用新教材,对此笔者撰文介绍,供广大实验教师参考.
  • 浅谈高中数学新课标理念的几点认识
  • 随着新课程改革的不断深入,如何正确认识、准确把握新课标理念下的课堂教学活动成了大家关心的话题,也是当前新课改所要解决的当务之急.下面结合近几年的教学实践谈谈自己的认识与体会.
  • “浙江省高中数学必修第2册教学指导意见”《解析几何初步》解读与教学建议
  • 根据《浙江省普通高中数学新课程(实验)实施指导意见》建议,浙江省高一年级第二学期的数学教学将在完成必修模块5的教学后,进入必修模块2的学习.在该模块中,将学习《解析几何初步》.
  • 谈谈定值问题
  • 运动变化过程中的定值问题研究是一类经久不衰的热点问题.线段定值、角度定值、面积定值、周长定值是常见的设问对象.立足单个特殊状态(或极限状态)猜测定值,比较多个特殊状态(或极限状态)判断某数量是否为定值,进行变量分解分析定值问题,借助中间变量计算、证明定值问题,这些都是解决定值问题的基本策略.
  • 探究式教学在数学解题教学中的应用
  • 传统的数学课堂往往是以教师为主体的,学生只是被动地接受大量信息,这使得学生缺乏学习的积极性和创新性.因此,倡导学生主动参与探究,提高学生学习的积极性和主动性,具有十分重要的意义.所谓探究式课堂教学,具体是指它的教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种合作方式,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式.那么,如何在数学解题教学中实现探究式教学呢?笔者结合自身教学实践,谈以下几点做法.
  • 慎用“点差法”解解析几何综合题
  • 文献[1]介绍了妙用“点差法”巧解解析几何综合题,读后获益匪浅.用“点差法”解决圆锥曲线中中点弦的有些问题,常能使解题思路清晰、运算简洁、结构紧凑,易于学生理解与接受.但由于学生未能准确理解“点差法”的适用范围和前提条件,有时会陷入困境,或者求解不完整,甚至会求解出错等.作为前文的补充,本文介绍利用“点差法”求解解析几何综合题时值得注意的几个地方,供同行参考.
  • 体现“主体性”的数学课堂解题教学刍议
  • 数学习题蕴藏着巨大的教学潜能,优化解题教学能有效地减轻学生的学习负担、提高课堂教学质量.解题教学是巩固基础知识、启迪创造性思维的关键.新授课的例题教学要能起到画龙点睛的作用,帮助学生加深对概念的理解和规律的掌握;复习课的解题教学要能把基础知识推向迁移高潮,培养学生的各种能力.
  • 盲童的认知特点与数学教学
  • 1 前言 视觉是人的重要感觉,也是人类获取信息的主要渠道.在人们感知世界的过程中有87%的信息是通过视觉获得的.但是盲童没有视觉能力,不能依靠视觉来获取信息,这极大地影响了他们的学习、生活,对他们的心理发展、行为方式也有着巨大影响。
  • 《几类不同增长的函数模型》教学设计
  • 1 内容解析 本节课的内容选自《普通高中课程标准实验教科书数学必修第1册(A版)》第3章中的第3·2·1节几类不同增长的函数模型.要求学生结合指数函数、对数函数、一次函数的图像,体会它们的增长速度·它是函数知识的一种拓展,既体现了数形结合的数学思想方法,又感受到了函数内容对实际生活的重要意义.
  • 一则研究性复习课教学案例——圆锥曲线的统一性研究
  • 圆锥曲线的内容,既是高考的重点,又是高考的难点.椭圆、双曲线、抛物线这3种圆锥曲线不仅有着统一的定义,而且还可根据定义演变出许多相同的性质,设计出许多类似的问题,探索出许多相似的结论,这就提示我们在高三数学复习过程中应当特别注重圆锥曲线统一性的研究.
  • 一道联考试题的讲评札记
  • 1 联考试题 题目 黄种人群中各种血型的人所占的比例如下表所示.
  • 高考新热点 课标新亮点——函数零点归类解析
  • 当我们还沉浸在必修、选修“新三件”(导数、向量、概率)在高考中如何发挥交汇作用而探索时,普通高中新课程实验已悄然走进9个省市.新课程改革将以全新的教学理念、课程结构、课程内容、教学方法展现于世人面前.作为新课程的模块数学必修第1册中的新增内容——函数零点,已悄然走进高考.当我们用函数零点的理念重新审视有关高考题时,真有豁然开朗之感.同时,对进入课程改革实验多了一份信心——高考已提前介入课程改革实验.
  • 立体几何问题中的数学思想方法初探
  • 考查数学思想方法是《数学科考试说明》中的一项基本要求,同时也是由数学学科的特点所决定的.数学思想方法是数学学习和研究中解决问题的根本方法,是对数学规律的理性认识,是数学的灵魂,它具有本质性、概括性和指导性的意义.只有充分挖掘教材内容中的数学思想方法,并将它们贯穿于各章节教学活动的全过程,才能从根本上改变教师讲题型、学生套题型的恶习,真正从题海中解放出来,提高学生的数学素质.下面笔者就以“立体几何”为例,结合近几年高考命题的特点,侧重从以下6个方面谈几点认识.
  • 多元条件最值问题的常见策略
  • 多元条件最值问题是高中数学竞赛的一个热点问题,在联赛、冬令营等高层次竞赛中占据了极为重要的位置.而它本身对解题者提出的思维要求也是很高的,不同的条件最值问题基本上都有不同的技巧,这一点只有通过做题才能体会.但是总体来说,这一类问题还是有一定的规律可循的.笔者主要介绍多元条件最值问题的几种常见策略.
  • 异同、联系与差别——高中联赛综合题的比较分析
  • 全国高中数学联赛的试题(包括加试内容在内),总的来说,可分为如下4个板块: 第1板块:标准化试题,共计90分.这一块的考试内容,比高考题更灵活,要求自然也更高,还常有1~2个杂题性质的标化题.
  • 《中学教研:数学版》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2