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文献检索:
  • 做快乐的读书人 免费阅读 下载全文
  • “阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。”(《阅读改变人生》)阅读对每一个个体的精神生命有着巨大的影响作用,教师,是天底下最应该读书的群体。
  • 《行动计划》:一部划时代的民族教育史诗——四川省教育厅副厅长何绍勇访谈 免费阅读 下载全文
  • 一个计划,一次发展民族地区教育的全民动员;一个计划,一部划时代的民族地区教育史诗……照亮民族地区脱贫致富、奔向现代文明的“圣火”。不是神灵的护佑。不是上天的馈赠。而是在党的扶贫政策和亿万人民支持中民族地区教育的加快发展。
  • 提升教师的职业生命——“学校文化”系列之双林小学“教师文化”建设策略解析 免费阅读 下载全文
  • 肩一身新绿,密密匝匝的爬山虎引颈向前;摇一树音符,亭亭玉立的小白杨顾盼神飞……恰似“满园翠色关不住,一叶歌声出墙来”。
  • 聚焦“新机制”实施——以县为例看“新机制”存在的问题和建议 免费阅读 下载全文
  • 农村义务教育经费保障机制的建立,将彻底改变农村义务教育发展相对滞后的薄弱局面。“新机制”的实质,是明确划分各级政府的责任,切实减轻农民负担,进一步完善“以县为主”的管理体制,强力推进和持久保障农村义务教育持续健康发展。
  • 普遍性矛盾:保障经费落实难 免费阅读 下载全文
  • “新机制”在运行过程中出现的“保障经费落实难”的问题具有一定普遍性,我们在广泛调研和查阅有关资料后。提出几点对策建议。
  • “三管齐下”:落实与完善“新机制” 免费阅读 下载全文
  • 一、落实与完善“新机制”,要与各项教育教学改革相结合 1.要将农村义务教育经费保障机制改革与农村中小学内部管理改革切实结合起来。在“新机制”实施过程中不能过于重视学校教育外部保障机制的改革工作,而忽视学校内部管理的改革工作。各级政府和教育行政部门应当切实将农村义务教育经费保障机制改革与学校内部管理改革,尤其是与人事制度改革、结构工资改革紧密结合,整体推进,既促进学校外部机制改善,又促进学校内部机制健全,使“新机制”不断完善。
  • 胡晓明:文化治校的探索者 免费阅读 下载全文
  • 胡晓明,中学语文特级教师,什邡中学党总支书记、校长。先后获得“全国教育系统劳动模范”、“四川省优秀校长”、德阳市“十佳校长”、德阳市“拔尖人才”等荣誉称号,四川省教育学会教育专委会和学校管理专委会理事、省教育厅国家级、省级示范性普通高中检查评估专家组成员。2005年12月,河北教育出版社出版其专著《感悟教育》。
  • 落实“新机制”需要一道“防火墙” 免费阅读 下载全文
  • 为深化农村义务教育经费保障机制改革,作为国家扶贫开发工作重点县(市),万源市委、市政府强化组织领导,严格执行政策,并重点加强了监督检查,为此项工作的顺利实施筑起了一道“防火墙”。
  • 以发展性评价促进教师发展 免费阅读 下载全文
  • 教师评价是教育评价的重要组成部分,同时也是教育管理活动不可或缺的一项内容。在现实的教育管理中,奖惩性教师评价被普遍采用,它依据教师的“德、能、勤、绩”来综合量化考核教师。这是结果性的考核,有利于对教师现阶段工作的认定,但在以教师评价来促进教师发展方面显得力不从心。发展性教师评价可以弥补现行教育评价的不足。
  • 找准教师专业发展的阿基米德支点 免费阅读 下载全文
  • 阿基米德有一句脍炙人口的名言:“给我一个支点,我可以撬动整个地球。”在教师专业化发展中,教育资源的合理配置,教育诸要素的相互作用都发挥着巨大影响,尤其是教师的自我反思、教育科研、广泛阅读能力更是促进教师专业化发展的坚实“支点”。
  • 简约缜密,质朴清新——王晓明老师“面积和面积单位”课例写真 免费阅读 下载全文
  • 王晓明老师是从乡镇成长起来的新生代教师,乡镇清幽的环境和学校领导,对队伍建设的重视,成全了学习型的王晓明。已有文化和教育双重底色并适遇新课程改革契机,王晓明很快脱颖而出,2000年即被评为广汉市骨干教师,此后陆续参加省、市级赛课均获得一等奖;2005年5月,他执教的“面积和面积单位”在“全国小学数学实验教材(人教版)第一届教改观摩交流会”上获得一等奖,7月,课案发表于《小学数学教育》。王晓明不是激进的课改实践者,他的课自觉地把新课程理念与有效教学相融合,给人一种简约缜密、质朴清新之美感。他的校长张兴述说他:“撑起了一种年轻教师蓬勃向上、积极进取、努力学习的精神。”
  • 注重过程体验,让思维火花绚烂于课堂 免费阅读 下载全文
  • 现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中并有所体验,才是有效的教学。教学要通过多种途径满足学生多样化和个性发展的需要,给学生提供产生和丰富学习体验的机会;要让学生在自己的阅读、探索、思考、观察、操作、质疑和创新等认知过程中获得知识,使教学过程成为学生愉悦的生活活动,这样的课堂才能够散发生命的活力。
  • 情境创设:该出手时就出手 免费阅读 下载全文
  • 伴随着课改的春风,情境创设忽然之间“千树万树梨花开”,我们的课堂也因之由沉闷变得生动。但是,一些现象不得不引起我们的注意:情境创设似乎成了衡量一堂课是否体现课改精神的标志,不创设情境就不是一堂好课;有的课堂情境有了,学生动了,课堂活了,但或因忽略了情境背后隐含的知识线索,不能有效地引起学生的认知冲突,或因对学生的认知起点定位不准,因而实效甚微……
  • 喧宾夺主的情境 免费阅读 下载全文
  • [案例]《真想变成大大的荷叶》 师:刚才大家读了课文,谁来告诉大家,“我”想变成什么? 生:我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。
  • 直抵情境创设的“根” 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 师:绚丽多彩的夏天有太多美好的事物,读了这首诗,你认为诗中的“小朋友”究竟想变点什么?
  • 架起工具性与人文性融合的桥梁 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] (师配乐播放CAI片断:晶莹剔透的小雨滴在绿叶上;小鱼在水里欢快地游动。) 师:孩子们,请看大屏幕,你看到了什么?
  • 好梦成真 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 师:孩子们,夏天是个浪漫的季节,夏天是个梦想的季节。读读《真想变成大大的荷叶》,说说“我”梦想变成——
  • 脱离实际的情境 免费阅读 下载全文
  • [案例]“人民币的认识”的导入 (一上课,多媒体演示小朋友小明购物的情境,然后定格在付钱的画面上。) 小明:阿姨,我买一支自动铅笔需要多少钱?
  • 触动学生兴趣之“魂” 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 师:同学们,今天有一位客人来到我们这里。要和我们一起学习,你们欢迎吗?(生:欢迎)好,他来了!请看屏幕。(课件出示:小精灵)小精灵说:“大家好,我是小精灵,和大家一起学习很高兴。别看我的名字叫小精灵,其实,还没有大家懂得多呢。希望同学们多帮助我哟!大家愿意吗?”生齐说愿意。
  • 从生活实际引入新课 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] (师出示一只金元宝储蓄罐,吸引学生的注意力。) 师:看,你们知道这是什么吗?
  • 不要让“生活化”冲淡“数学味” 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 师:同学们到商场买过东西吗? 生:买过。 师:买东西时要用到什么? 生:买东西时要用到钱。
  • 简单照搬的情境 免费阅读 下载全文
  • [案例] 陈老师赏读了特级教师于永正上的《描述人物外貌,转述通知》的口语交际训练后,甚为推崇,决定模仿于老师上一堂口语交际课。
  • 共鸣、共享、共乐 免费阅读 下载全文
  • 仔细捧读于永正老师口语交际训练案例,我被于老师精心的设计、独到的情境创设深深触动了。遵照“课标”要求,结合对名师课案的学习、体会、借鉴,我在《交流物品,谈感受》中对学生进行了口语交际训练。
  • 兴趣在“闯关”中持久 免费阅读 下载全文
  • [情境再现] 师:今天我接到智慧老人的电话,邀请我们班的孩子去智慧宫作客。你们想去吗?(生答)可他告诉我,孩子们要靠自己的聪明才智打开智慧宫的每扇大门,才能见到他,你们还想去吗?
  • 训练在无声中达成 免费阅读 下载全文
  • [片断回放]上课铃响了,孩子们都在盼着于老师来上课。但让大家倍感惊奇的是,走进教室的不是他,而是一位中年阿姨。阿姨扫视了一下孩子们,笑了笑,问:“小朋友,于老师是在这里上课吗?”孩子们疑惑地摇了摇头。
  • “贴标签”式的情境 免费阅读 下载全文
  • [案例]“列方程解应用题” 上课一开始,教师就绘声绘色地说:“同学们,今天智慧老人来到了我们的课堂,要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来。可后来却令人感到乏味:先是“智慧老人头像+复习题”,后来是“智慧老人头像+例题”,再后来是“智慧老人头像+巩固练习”,最后是“智慧老人头像+总结”。课堂上只是简单地附着个智慧老人的头像而已。
  • 挑战智慧 免费阅读 下载全文
  • [情境再现] 师:今天智慧老人来到我们的课堂,他说要考考我们“五·一”班的同学,你们有没有信心迎接智慧老人的挑战呢?
  • 抓住关键创情境,生动活泼学数学 免费阅读 下载全文
  • [情境再现] 一、智慧老人引领我们走进列方程解应用题 师:同学们,今天智慧老人来到我们的课堂,要和我们一起学习,你们喜欢吗?(生答)
  • 盲目生成的情境 免费阅读 下载全文
  • [案例]《小珊迪》 (一生在熟读课文、小组合作探究后提出了“小珊迪的死”是否与法律有关的问题。) 生:“我”让小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿该负法律责任,马车车主把小珊迪双腿轧断了也该负法律责任。但是在这种情况下,为何无人问津?
  • 情境创设切忌盲目生成 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 生:“我”让小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿,“我”该负法律责任;马车夫把小珊迪双腿轧断了也该负法律责任。但是在这种情况下,为何无人问津?
  • 生成使文本“增值”,情境为课堂“添彩” 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 生:“我”让小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿该负法律责任,马车车主把小珊迪双腿轧断了也该负法律责任。但是在这种情况下,为何无人问津?
  • 跨越时空的情境对话 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 生:“我”让小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿该负法律责任,马车车主把小珊迪双腿轧断了也该负法律责任。但是在这种情况下,为何无人问津?
  • 情境,为创新提供支撑点 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] CAI依次动画展示:沙蚕走过,留下一个个痕迹(三角形、长方形、正方形、圆形、凸凹形)。 师:小朋友们,他们走过留下的足印是什么样的图形?请用手指一笔勾勒出来。
  • 无效的情境 免费阅读 下载全文
  • [案例]“认识周长” 师:(出示一个信封)“小朋友们,请猜猜看,老师今天带来了什么?”不得了,学生们一个个争着举手猜,他们的回答更是五花八门,有说玩具的,有说尺子、铅笔等学具的,也有说糖果的,可是一个个回答都被老师否定了:学生猜不着,老师更着急,没有办法,只好自己拿出信封内的东西:“老师今天带来了一条红色的细绳子.”
  • 有效合作的情境为生命奠基 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 学生五人一组围坐,教师给每一组分发一块周长小于40厘米的毛边镜面玻璃(有长方形、正方形、圆形三种),一根50厘米长的带槽铝条、一把剪刀、一把软尺和一小段不干胶带。
  • 柳暗花明又一“新” 免费阅读 下载全文
  • [片断回放] 教师出示下图: 图意:四张长方形纸上分别印有四张书签,1号书签是长方形的,2号书签是树叶形的,3号书签是五角星形的,4号书签是圆形的。其中,圆形书签周长最长,长方形书签周长最短。
  • 小学数学:“解决问题”——体验数学,享受快乐——“解决问题”教学实录与评析 免费阅读 下载全文
  • 两份预案,有几个共同特点:第一,联系生活,培养数学应用意识。要求学生从生活情境中提出数学问题,分析、理解问题。并运用所学乘法知识和技能解决问题。让学生体验数学的价值。培养学生用数学的眼光观察周围世界的意识。第二。自主探究。发展数学思维能力。改变了过去分类教学的模式。要求学生从实际数量关系的分析中找到解决问题的方法。尊重学生的探究,体验解决问题策略的多样性。培养学生数学思维的创新性。第三,学会合作,提高数学交流能力。在独立思考基础上小组合作学习。增加了学生数学交流的机会,同时要求学生学会倾听、比较、反思,有利于学生数学交流能力的提高。 两份预案。有不同的优势:案一根据借班上课的实际,以小记者介绍自己所在学校为主线。用故事情境贯穿全课,让学生在愉悦的课堂氛围中习得数学知识。在探究中体验数学。享受快乐;案二在平实的课堂、平实的教学中(所选例题和练习均是在深钻教材、深挖教材智力因素基础上设计而成的)落实数学“双基”,发展和优化学生解决问题的策略,提高学生的数学素养。
  • 自主探究,学会应用——“解决问题”教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、情境谈话.启迪思维。 师:在去年学校举行的广播操比赛上,我们班取得了第几名?想看看你们当时比赛的照片吗?课件出示:广播操比赛时照片。
  • 情境创设是为了有效学习 免费阅读 下载全文
  • 不久前,我们在校本教研中进行过如下的教学案例研究: 教学内容:苏教版课程标准实验教科书二年级上册“认识乘法”。
  • 今天,你夸人了吗? 免费阅读 下载全文
  • “今天,你夸人了吗?”这是我最近跟学生交谈时的固定开场白。
  • 你为别人着想了吗? 免费阅读 下载全文
  • 今天学习《天气与生活》一课。课快结束时我设置了这样的问题:“当听到要下雨的消息,你会怎么做?”学生纷纷举手,踊跃回答:“我会带好雨具”;“我会多穿些衣服”;“我会……”
  • 卖卖关子也无妨 免费阅读 下载全文
  • 宋、元时的说书人在说书时常常采用“卖关子”、“吊胃口”的手法,即在情节的关键处戛然而止。以调动听众对情节的急切关心,创造下次的“票房价值”。受此影响,我也尝试用“卖关子”的手法,以说书人的方式来调动学生对课外书籍的迫切关注,创造学生课外阅读的高需求。
  • 为听写“化妆” 免费阅读 下载全文
  • 我走进教室,宣布开始听写。“哎……”,一路走低的尾音犹如学生的情绪。尽管这是得到100分、在争章夺星比赛中获取“学习章”的好机会。但学生的情绪并不高,脸上还有着太多的不情愿。
  • 快速发展的达县逸夫小学 免费阅读 下载全文
  • 达县逸夫小学是一所年轻的学校,建校之初就确定了“高起点、高标准、高要求”的办学指导思想。5年来,经不断探索、完善、提高,已初步办成了具有实验性、示范性的达州市“示范小学”。
  • [开篇]
    做快乐的读书人(吴海飞)
    [教育月刊]
    《行动计划》:一部划时代的民族教育史诗——四川省教育厅副厅长何绍勇访谈(张泽科)
    提升教师的职业生命——“学校文化”系列之双林小学“教师文化”建设策略解析(张泽科)
    聚焦“新机制”实施——以县为例看“新机制”存在的问题和建议(何崇胜)
    普遍性矛盾:保障经费落实难(伍贤忠 万绪友)
    “三管齐下”:落实与完善“新机制”(赖永康)
    胡晓明:文化治校的探索者(余小刚)
    落实“新机制”需要一道“防火墙”(廖启宏)
    以发展性评价促进教师发展(苑大勇 李雯婷)
    找准教师专业发展的阿基米德支点(徐吉志)
    [教学月刊]
    简约缜密,质朴清新——王晓明老师“面积和面积单位”课例写真(余小刚)
    注重过程体验,让思维火花绚烂于课堂(王晓明)
    情境创设:该出手时就出手
    喧宾夺主的情境(赵华)
    直抵情境创设的“根”
    架起工具性与人文性融合的桥梁(童丹)
    好梦成真(孙建锋)
    脱离实际的情境(王岚)
    触动学生兴趣之“魂”(李学)
    从生活实际引入新课(陈仲军)
    不要让“生活化”冲淡“数学味”(钱守旺)
    简单照搬的情境(刘泉泸 曾扬明)
    共鸣、共享、共乐(谭述梅)
    兴趣在“闯关”中持久(胡玉兰 尹述梅)
    训练在无声中达成(谢丽 杨素琼)
    “贴标签”式的情境
    挑战智慧(陈明信)
    抓住关键创情境,生动活泼学数学(康永邦)
    盲目生成的情境(李明)
    情境创设切忌盲目生成(唐本双)
    生成使文本“增值”,情境为课堂“添彩”(潘小翠)
    跨越时空的情境对话(刘云生)
    情境,为创新提供支撑点(张荣春)
    无效的情境(谢永东)
    有效合作的情境为生命奠基(冯军)
    柳暗花明又一“新”(张齐华)
    小学数学:“解决问题”——体验数学,享受快乐——“解决问题”教学实录与评析
    自主探究,学会应用——“解决问题”教学设计(张玉华)
    情境创设是为了有效学习(徐斌)
    今天,你夸人了吗?(李文超)
    你为别人着想了吗?(赵艳霞)
    卖卖关子也无妨(周金梅)
    为听写“化妆”(张天琼)

    快速发展的达县逸夫小学
    《四川教育》封面

    主管单位:四川省教育厅

    主办单位:四川省教育报刊社

    主  编:张晓萍

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