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  • 教育,让信念“回家” 免费阅读 免费下载
  • 刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆,很随便地坐在地毯上,接受他们的人生第一课。
  • 丰厚生命的底色——“学校文化”系列之绵竹紫岩小学“课程文化”建设路径探访 免费阅读 收费下载
  • 适应学生与生俱来的多样化、个性化教育需要,致力于学生一生的发展,从传统经典文化、地方艺术文化和现实生活中汲取源头活水,开发校本课程,培育校本课程文化,聚生优质教育资源……绵竹紫岩小学学生赢得了生动活泼快乐的成长。
  • 生命绚烂于创造之美——“学校文化”系列之阆中城北小学“学生科技文化”建设策略解析 免费阅读 收费下载
  • 穿行于老街交错、小巷纵横的阆中古城,像被时光裹挟着走进历史,在摇曳多姿的阆中特有多元文化中感受人类智慧的一个个细节,依稀犹辨张飞镇守川北的雄姿,尚可感知“六七月间无暑气、二三更里有书声”的学风……阀中,以它独特的文化积淀,让人感到赏心悦层,熨贴自然。
  • 升学,全面素质的竞争——从高考看学生的全面发展 免费阅读 收费下载
  • 一年一度的高考备受世人关注,从媒体对高考“状元”的过度热炒中我们也能够沉淀出一些理性思考。其实,从“状元”的身上我们不难发现,如今高考能够取得不俗成绩的,都是综合素质高的学生,那种死读书、读死书的学生在如今的高考中并不占优势,换言之,我们认为,高考已进入全面素质竞争的时代。 素质教育不回避升学竞争。教育专家燕国材最近撰文指出,我国教育改革不理想的症结之一,是让“素质教育流于空谈”。在他看来,素质教育并不神秘,“所谓素质教育,则是加强基础、发展智能、培养非智力因素、全面提高学生素质的教育”。本期“高考感悟”《从高考看学生全面素质竞争》一文,从考试的功能和目的、检测目标和过程、结果运用和招生方式、高分个案分析等方面印证了这一观点。《高考“状元”告诉了我们什么》一文,以今年四川省文科状元陈璇卿为例进行“个案分析”,说明学校着眼于全面提高学生素质,学生素质就可能获得全面发展;随着全面素质的提高,学生在升学竞争中取得优良成绩就在情理之中。“试卷例谈”以今年高考政治试卷的分析为例,谈到了高考命题的方向性变化——《高考试题导引学生走出“象牙塔”》,它要求学生既要学习书本知识,又要关注社会生活;既要熟练掌握知识体系和知识点,又要灵活运用政治学科的知识,做到理论联系实际,具体问题具体分析;既要了解时事的来龙去脉,又要能够多角度、多层次、多领域地分析时事问题。“制胜之道”以坚持抓好高中体育教育的理念和做法,阐明了《学生不“断练”,人才方合格》的道理,揭示了那种“挤体育保升学”做法的得不偿失。 因此.无论从整体看,从个体看还是从命题看,升学竞争实际上已是全面素质的竞争。透过这个现象能让人们明白,抱残守缺、不思变革、死抱着“题海战”、“疲劳战”不放已远不能适应教育的发展,全面实施素质教育是时代主流,势不可挡。
  • 高考“状元”告诉了我们什么 免费阅读 收费下载
  • 今年高考,四川省文科状元花落攀枝花。从攀钢一中更名而来的攀枝花市第七高级中学应届女生陈璇卿以655分的好成绩荣登榜首,一时间引来众多惊异的目光。
  • 高考试题导引学生走出“象牙塔” 免费阅读 收费下载
  • 一、2006年高考政治非选择题示例 题例:根据材料回答下列问题。材料一:2006年《政府工作报告》指出:“继续加强‘三农’工作。28个省(区、市)全部免征了农业税,全国取消了牧业税。增加对种粮农民的补贴和对产粮大县及财政困难县的转移支付。”
  • 学生不“断练”人才方合格 免费阅读 免费下载
  • 近年,升学率的压力使各校纷纷狠抓义化课补习,忽视了高中生的体育锻炼和休息。大学生近年来的体质检测表明:学生的体质状况和身体素质呈下降趋势,这与他们在青春发育期的高中阶段缺少体育锻炼有很大关系。学生“断练”,身体咋能不报警?
  • 李梅:抒写教育的阳光人生 免费阅读 收费下载
  • 也许,那一天于新建小学以外的世界来说,是再平常不过的日子,但对于新建小学来说,却是一个阳光融融的日子。当腰腿还缠着纱布,在两个老太太蹲扶下的李梅跨进新建小学的大门时,校园里立即响起一串“李老师,您……您来了”的惊喜问候声。而面色苍白,精神依然铄好的李梅微笑着不住点头。
  • 老师,你的幸福指数有多高——幸福离我有多远 免费阅读 免费下载
  • “教师以76%的比例高居不和谐的职业之首”,这是前不久中国人大公共管理学院组织与人力资源研究所同新浪新闻频道联合启动“2006年上班族工作和谐指数调查”所得出的结论。 教师职业的幸福指数偏低是个不争的事实:其实,幸福是一种体认,是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种生存状态描述,是对职业生命意义的终极体认和关怀;而指数本是经济学上的一个术语,反映的是经济现象变动的程度一这里的幸福指数则是衡量教师这个群体主观生活质量及和谐发展的核心指标,它测量的是教师的幸福感,是满意度、快乐感和价值感的有机统一:教师的职业幸福不能告诉、复制和灌输,它只能从自己的内心深处滋生、膨胀、氤氲起来:如果说幸福的萌动源于教师生命的一种体认,那么幸福的生长则源于师生生命的对话。没有教师的欢乐也难以有学生的欢乐,缺失幸福的教师也难以有幸福的学生。对于用心体认幸福的教师来说,教育不是心灵的荒芜,而是精神的沐浴;不是机械的重复,而是自由的创造;不是谋生的手段,而是生命的洗礼。 值此第22个教师节来临之际,我们把视线聚焦在教师职业的幸福指数上来,旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注,拓展自己职业生命的思考空间和理性境域,在静心的品读和智慧的劳作中做幸福的教师,幸福地做教师,享受做教师的幸福。
  • 教师缘何“不快” 免费阅读 免费下载
  • 都说教师是让人羡慕的、“太阳底下最光辉的职业”,然而,身处一线的许多教师并来从职业中体验到“快感”,反而整天忧心忡忡:
  • 角色之重与生命之悲——教师职业的现实博弈 免费阅读 免费下载
  • 无论是作为一种职业符号还是文化标志,教师都被人们赋予了额外的荣耀与绚烂,“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”的称号根深蒂固,“安贫乐道”、“呕心沥血”、“鞠躬尽瘁”的字眼星罗棋布,社会和家长对教师的期待太高、要求太多、考察太重,教师个人教育本身根本无法达成他们期冀的状态,道德的光环和责任的撩铐促使教师几近脱离了人的视阈,在疲于奔命的追逐与首尾两端的应付中,教师成为可望而不可及的虚无影像。
  • 唤醒教师的生命自觉 免费阅读 免费下载
  • 管理的艺术不在于传授和束缚,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,学校管理要尊重、关爱生命,尊重自然、顺应天性,要唤醒教师生命的自觉,进而让生命自由、茁壮地成长。
  • 创造幸福的管理 免费阅读 免费下载
  • 管理应服务于教师的合理需要。学校与校长工作的核心理念直应生命的幸福,其出发点和归宿点是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受,致力于实践“给教师幸福的权利”,让教师感到满足和满意。
  • 自我提升职业幸福感 免费阅读 免费下载
  • 职业幸福感是教师职业投入和职业绩效的心理基础,也是衡量他们生活质量的重要标志,教师职业幸福感的发展除了有赖于外部条件的改善外,更重要的是要依靠自己提升:
  • 拥有快乐心情的“加减乘除” 免费阅读 免费下载
  • 加——转换心境,增加快乐指数。“塞翁失马,焉知非福。”任何事情都有正反两个方面的因素。在现实生活中,我们应该积极地看到事情的光明面,不要总盯着事情的阴暗面。困境中我们应该多想想事情的积极因素,始终保持乐观情绪,积极主动地变不利因素为有利因索。只要我们能及时转换心境、退后一步,就一定能够增加自己的快乐指数。
  • 青青草坪,生命之花摇曳多姿——翟学《七彩泡泡球》课例写真 免费阅读 收费下载
  • 【采访絮语】锦官新城小学矢志追求“办真正的教育”,办学4年来,学校教师专业化发展取得了长足的进步,李俊霞校长周围汇集了不少优秀的新生代教师,翟学就是其中的一个。这位体育学院毕业,在少年宫从事群众体育文化的体育工作者进入锦小后更是如鱼得水,很快成为体育教育的佼佼者。这位有着童心和童趣的女教师与学生十分融洽,学生无论课内课外都亲切地称她“史努比老师”。李校长评价她:“是一个心态阳光、形神阳光,积极向上的阳光型教师。”
  • 尊重差异就是尊重生命 免费阅读 免费下载
  • 尊重差异耕是尊重生命存在的样式。每个学生的身高、体能、协调性、节奏感以及对某个运动项目的悟性等都是不同的,这种差异如果不被体育教师所重视,会让一部分学生找不到自信,享受不到运动的快乐;而另外一部分先天条件较好的学生因为缺少刺激和挑战,得不到更好的发展,体育兴趣就会逐渐淡去。如何关注到每一层次孩子技能学习的需要和身心健康成长,让每一位孩子在体育教育中享受运动的快乐与激情呢,这是每一位体育教师着力思考和解决的问题。“小班化教育”为实施体育分层教学创造了很好的条件,其优势在于教师能够真正做到关注个体、关注差异、关注过程,让每一位学生都能在最近发展区得到发展,从自己每一次进步中获得成功的喜悦。
  • 课堂提问现象一:轰炸式的提问 免费阅读 收费下载
  • 几经周折。本期专题终于面市。 “这期教学专题的话题虽老,但确实会影响一线老师的课堂运作……如何提问。如何让学生发现问题,这是老师教一辈子书都值得好好研究的问题。”一封来自福建的来信添加了我们做本期专题的信心。 课堂提问是组织教学的一种重要手段,它能够有效地引起探究兴趣、引发思想碰撞、引导思维方向、反馈学习情况等,将学习活动引向深入,因而在教学中被普遍采用。广大教师在教学实践中已积累了丰富的经验,探索出了许多成功的做法,促进了课堂教学质量的提高。 但是,诊断现实的课堂,研究教师的教学行为。在课堂提问方面尚存在着一些偏差或误区:或貌似尊重学生主体地位,让学生尽情提问,但学生提出的问题却被搁置一边。不予理睬:或对学生提出的问题不加梳理归纳,逐一解决,浪费了宝贵的教学时间;或搞“提问轰炸”。“满堂灌”变身成了“满堂问”,学生仍然是被老师牵着鼻子走;或一味鼓励提出的问题与别人不同。不考虑问题的合理性,致使学生思维偏离“航向”;或提出的问题脱离学生实际,过浅无法引起学生兴趣,过难又让学生思维陷入“僵局”…… 分析存在的问题,最主要的原因是这些教师对新课程理念理解还比较肤浅。对教材的钻研特别是整体钻研不够透彻,对学情了解不够,没有真正把准学生的认知起点、心理需求和情绪状态,在提问的技术、策略和路径上也还需要改进。研究来自一线教师的实践性智慧,剪辑他们来自亲身实践的体验和感悟,意在引起大家思想的共鸣和情感酌交流;呈现他们在实践中的成功课例,展示他们的操作策略和行动路径,意在为大家提供技术上的启迪和支持,使我们的专题真切服务于广大教师的教学工作需要和专业成长需要,这,就是本期专题的策划意图之所在。
  • 现象二:作秀式的提问 免费阅读 免费下载
  • 【情景再现】《我的伯父鲁迅先生》教学片段: 师:预习了课文,同学们有什么问题? 生1:“囫囵吞枣”是什么意思? 生2:万国殡仪馆在哪里? 生3:鲁迅先生说他碰了几次壁,把鼻子碰扁了,他的眼睛高度近视吗?
  • 现象四:目标偏向的提问 免费阅读 免费下载
  • 【情景再现】学完《威尼斯的小艇》中“小艇与人们的密切关系”这一内容后,教师问:“同学们还有什么疑问吗?”于是,学生纷纷质疑:“人们为什么到教堂去祷告”、“为什么人们这么晚才回家”、“怎么不把小艇都换成机动的”、“如果行驶的小艇坏了怎么办”……教师开始还能勉强应付,到后来,学生提问的角度越来越“刁”,直至教师面红耳赤,无以应对。课堂沉寂下来,几十个听课教师和几十个学生都静静盯着教者,教师慌忙搪塞了一句:“这些问题我们课后再解决。”于是,学生带着茫然和失望又进入了下一个环节的学习。
  • 现象三:惩罚式的提问 免费阅读 免费下载
  • 【情景再现】 在一次作文课上,教师正拿着书眉飞色舞地讲得起劲,突然,教室里传出均匀的打鼾声。教师停下来,很快发现了真相——一个学生把头藏进课桌内睡得正香。教师怒不可遏,大声喝道:“刘刚,站起来!”顿时,同学们哈哈大笑起来。笑声惊醒了这个孩子,只见他把头从课桌里挪了出来,身子“腾”地站起来,胆颤心惊地望着发怒的老师。
  • 现象五:重心偏离的提问 免费阅读 免费下载
  • 【情景再现】在板书课题后,教师问道:“你看了课题想说什么?”顿时,二三十双小手举得高高的。“请班长回答!”教师的点名让这些小手都慢慢地缩了回去。一会儿教师又问:“从这个式子中你发现了什么?”教师看也没看高高举起的如林小手,直接说:“请学习委员来说!”那些小手又很不情愿地收了回去……一节课一晃而过,举手的比比皆是,但回答问题的只是少数几个优生。
  • 现象六:脱离实际的提问 免费阅读 免费下载
  • 【情景再现】 《少年闰土》教学片断 师:同学们,“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(生感到无所适从,一脸茫然。) 师:(微笑)你们可以设想自己就在这样的院子里,会看到什么? 生1:这句话的意思是在院子里看到的天空不大。 生2:在院子里看到的东西太少了,除了高墙,就是高墙上的四角的天空。
  • 现象七:指向不明的提问 免费阅读 免费下载
  • 【情景再现】某年轻女教师在为一年级孩子上“认识8”时,为突出新意,一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞,将双手交叉上举、做出数字8的象形。
  • 提问需构建“问题场” 免费阅读 免费下载
  • 课堂提问是在课堂这一特定的时空构建“问题场”。师生在“问题场”中进行信息的交流与合作,共同完成教学任务?“问题场”可分解如下:
  • 破解课堂提问的三对矛盾 免费阅读 免费下载
  • 要提高提问的效益,必须破解三对矛盾:
  • 课堂提问不是教师的专利 免费阅读 免费下载
  • 课堂提问不是教师的专利。教师的提问无论多么精巧,体现的都是教师的主观意愿,总是先有教师的思维,然后才有学生的思维。教师提问会在一定程度上抑制学生思维的自主性和灵活性。
  • 课堂提问不能偏离教学目标 免费阅读 免费下载
  • 课堂提问要以教学目标为旨归。教学目标指引、导航课堂提问;课堂提问则促成、实现教学目标的达成。因此,课堂提问千万不能背离课堂教学目标。
  • “三心二意”培养“问题意识” 免费阅读 免费下载
  • 培养学生的“问题意识”并非一蹴而就,何不从“三心二意”入手呢?
  • 把握好问题的坡度 免费阅读 免费下载
  • 在课堂提问时,问题不能过于直露浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和余地,学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行,这样会极大抑制学生的思维。问题过难,容易导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式,而且会打击学生的学习积极性。
  • 让问题成为思维的引燃点 免费阅读 免费下载
  • 让问题成为学生思维的引燃点,可采取以下策略:一是以问促探。教师要根据教学内容和学生特点,设计一系列问题,这些问题要能激发学生的探究热情,并能为学生的探究指明方向,其中暗含探究的方法。这样,以基本概念、基本原理、基本规律为中心,以建立良好的认知结构为重点,充分调动学生的积极性和主动性,使学生最大限度地参与探究新知的活动,进而挖掘、启迪、培养学生的思维能力:二是以问促思。
  • 问题要精心预设 免费阅读 免费下载
  • 精心预设问题可这样进行:一是根据题目来设问。题目是文章的眼睛,它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对象,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索,
  • 问到学生的“心坎”上 免费阅读 免费下载
  • 课堂上,问题是否问到了学生的心坎上,学生的表情、体态就是“风向标”。现列举如下。
  • 及时疏理学生的提问 免费阅读 免费下载
  • 学生因个体差异而会提出多种多样、杂乱无章的问题,有的属于无关问题,有的属于简单问题,有的属于核心问题,这就需要教师及时进行疏理。疏理学生问题的路径主要有:(1)适当取舍。教师要引导学生对提出的问题进行筛选,保留那些确有研究价值的问题,舍去那些本课没有必要研究的问题,以便集中精力和时间,突出重点,突破难点.在此,教师一要看问题是否有利于实现学习目标,删去与实现学习目标无关或关系不大的问题,以突出那些最有利于实现学习目标的问题,这样就能避免研讨活动在枝节问题上纠缠不休。二要看问题是否是大多数学生的需求,好的问题能表达学生的一种共识或对多数学生有所启发,会激发学生群体的关注。如果问题只是个别学生需要解答的,不能引起大部分学生的兴趣,就只能舍去。三要看问题有没有一定深度。
  • 合理变通,转化提问 免费阅读 免费下载
  • 为了既发挥提问对读书的指导作用,又不会因为提问过多而浪费读书时间,对有些提问可合理变通,进行转化,从而把教师的问直接转化为学生的学。
  • 在“空白”处发问 免费阅读 免费下载
  • 教学中的“空白点”,就是指文本结构中存在的空白、省略和模糊之处。在“空白”处发问,一是问在看似矛盾的空白处。很多文本在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”,其实这正是作者独具匠心的“点睛”之处,教师可引导学生在矛盾点上思考,培养学生思维的深刻性。如《十里长街送总理》中的“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵杨槐树,焦急而又耐心地等待着”这句话,我紧紧抓住反义词“焦急”和“耐心”中的矛盾点,
  • 课堂提问,因简约而美丽 免费阅读 免费下载
  • 【案例】《发问的精神》教学片段 (一上课,师先引导学生看“预习提示”。)师:首先请大家看一下“预习提示”中的第一句话,这篇文章的意图是——
  • 追问:启而勃发 免费阅读 收费下载
  • 受认识能力的限制,学生对文本的理解常停留在表面内容和情节上,很难透过现象抓住事物的本质,揭示其规律,这时,教师就要围绕自己的思维,目标进行追问,
  • 于细微处精巧设问 免费阅读 免费下载
  • 【案例】《陶罐和铁罐》教学片段 (以“奚落”一词导入陶罐和铁罐的对话,并导读、分角色读。) 师:第五自然段末尾的省略号省略了什么内容? 生:省略了陶罐说的话。 生:他的话还没有说完。 师:请把陶罐的话补充完整。
  • 大问小提 免费阅读 免费下载
  • 【案例】“物体在水中是沉还是浮”(小学科学五年级下册) 本课的主要任务是研究物体的沉浮与大小、轻重的关系。教材中开始的活动是让学生试着把各种大小和轻重不一的物体放在水中进行沉浮观察,在活动前先让学生进行沉浮的预测,
  • 课堂“导问”:穿透学生心灵的艺术 免费阅读 免费下载
  • 【片段一】随势导问,让课堂弥漫着知识 在《小猫种鱼》(苏教版第二册)教学渐近尾声时,教师用屏幕投射着一组巩固题后,是这样提问及引导的: 师:(手指巩固题)同学们,咱们这节课马上就要结束了,谁能用“种”字扩词并说句话?
  • 抓住“模糊点”,在问题中生成 免费阅读 免费下载
  • 【案例】“轴对称图形”教学片断 师:同学们,通过刚才的学习,我们认识了一个新朋友——轴对称图形。现在这儿有几个图形,你能辨别出它是不是轴对称图形?(多媒体出示图形)
  • 求证课堂提问对等式:感性+理性=多元 免费阅读 免费下载
  • 【案例】“绝对值”教学片段(人教版七年级) 问题1:师:同学们,资中地处成都和重庆之间:如果我们要在成都或是重庆办某件事情,到哪里更划算呢,为什么?
  • 在深与浅之间架设“云梯” 免费阅读 免费下载
  • 在执教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》时,王自文老师课前预设的教学难点为:在两首古诗的对比朗读中,初步感受借景抒情的表达方式,知晓诗与诗之间的内在联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。这对出生于和平年代、从未体验过骨肉离别、国土沦丧痛苦的小学生而言,无疑是个巨大的难题。王自文老师以自己深厚的文化底蕴,娴熟的教学技巧,在提问深浅度上拿捏得恰到好处。
  • 从“想问”到“会问” 免费阅读 免费下载
  • 问题是数学的心脏,但何来“有疑”?这就需要教师善于为学生创设现实的、生动的问题情境,激发学生的认知冲突,使学生想问。但想问仅仅是培养学生提问能力的前提,将学生的“想问”及时纳人“会问”的轨道才是教师教学的关注点和落脚点。在这个问题上,特级教师黄爱华在执教“百分数的意义”时采取了“示范问”和“梳理问”的做法。对思维水平较低的小学生来说,教师的示范是学生由“想问”到“会问”的引燃点和催化剂,及时有效的思维梳理则是学生“提出有价值问题”、提高课堂教学效率的必备条件。
  • 问题,课堂智慧的进发点 免费阅读 免费下载
  • 课堂提问,是课堂教学过程中的一种重要的活动方式,是知识传授、信息反馈的重要渠道,是师生在课堂中智慧的进发点。
  • CAI是“盐” 免费阅读 免费下载
  • 2000年秋,学区在我校举行优质课大赛,其中有两堂课让我至今难忘。
  • 从生活实例中抽象出数学知识——对《直线与圆的位置关系》新课引入的反思 免费阅读 免费下载
  • 我在上“直线与圆的位置关系”时,没照搬教材,而是做了些调整:先用一个生活中的例子抽象出直线与圆的三种位置关系,再用数学理论知识进行阐述,较好地发挥了教师课堂中的指导和组织作用,课堂活跃。效果明显。
  • 那浓浓的桂花香 免费阅读 免费下载
  • 清晨走进学校,空气里弥漫着桂花甜滋滋的香味:学校的围墙四周栽满了桂花树,每年秋期开学时,桂花就开了,一朵朵淡黄色的小花挨挨挤挤地簇拥在树叶的缝隙,争先恐后地想看看这绚丽多姿的秋天。不论在学校的哪个角落,都能闻到桂花沁人心脾的芳香。
  • 成长路上,我陪你们走过 免费阅读 免费下载
  • 雨过天晴,秋高气爽。我怀着激动的、急切的心情走在稻子飘香的泥泞小路上,踏上我人生的第一个班主任岗位。晦暗的教室、满目的黄土都未能冲淡我的兴奋,甚至从脚趾缝里挤出的朵朵粘粘的泥巴花也被我看作是欢迎我的美丽花。
  • 鸟窝被捅以后…… 免费阅读 免费下载
  • 开学第一天,我领着新生熟悉校园环境。当我们兴高采烈地数着一棵棵挺拔的小叶榕树时,一个叫柳明的小男孩突然向我轻轻招手,还不停地眨着双眼。在他的示意下,我微笑着走过去,轻轻蹲在地上。他迫不及待地凑上小嘴,神秘地说:“老师,那边树上有一个鸟窝。”孩子们也都跑到树下,睁着好奇的眼睛寻找那个鸟窝,
  • 多媒体课件别走入误区 免费阅读 免费下载
  • 随着网络技术的迅猛发展,多媒体课件在教学中的运用日益广泛,但在课件的实际制作和使用中还存在以下误区:
  • 三十九朵野菊花 免费阅读 免费下载
  • 那是去年教师节。清晨,霞光万丈,清风徐徐。路旁的野花、野草、小树正沐浴着阳光做早操。我像往常一样,急匆匆地赶向学校。
  • [开篇]
    教育,让信念“回家”
    [教育月刊]
    丰厚生命的底色——“学校文化”系列之绵竹紫岩小学“课程文化”建设路径探访(张泽科)
    生命绚烂于创造之美——“学校文化”系列之阆中城北小学“学生科技文化”建设策略解析(余小刚 张泽科)
    升学,全面素质的竞争——从高考看学生的全面发展(张显国)
    高考“状元”告诉了我们什么(庞超)
    高考试题导引学生走出“象牙塔”(江万平)
    学生不“断练”人才方合格(谢惠基)
    李梅:抒写教育的阳光人生(陈胜 余小刚)
    老师,你的幸福指数有多高——幸福离我有多远(张民树)
    教师缘何“不快”(严卫林)
    角色之重与生命之悲——教师职业的现实博弈(张华)
    唤醒教师的生命自觉(张禄)
    创造幸福的管理(孙宝华)
    自我提升职业幸福感(阳泽)
    拥有快乐心情的“加减乘除”(张金传)
    [教学月刊]
    青青草坪,生命之花摇曳多姿——翟学《七彩泡泡球》课例写真(余小刚)
    尊重差异就是尊重生命(翟学)
    课堂提问现象一:轰炸式的提问
    现象二:作秀式的提问(罗春峰)
    现象四:目标偏向的提问(徐泽贵)
    现象三:惩罚式的提问(陈立)
    现象五:重心偏离的提问(刘群)
    现象六:脱离实际的提问(徐丽)
    现象七:指向不明的提问(李杰伟)
    提问需构建“问题场”(尧逢品)
    破解课堂提问的三对矛盾(吴锡山)
    课堂提问不是教师的专利(李海容)
    课堂提问不能偏离教学目标(帅建红)
    “三心二意”培养“问题意识”(林金炎)
    把握好问题的坡度(周琴 张向东)
    让问题成为思维的引燃点(李建玲)
    问题要精心预设(李德煜)
    问到学生的“心坎”上(吴印涛)
    及时疏理学生的提问(岳自奎)
    合理变通,转化提问(黄桂林)
    在“空白”处发问(童成国)
    课堂提问,因简约而美丽(范通战)
    追问:启而勃发(张瑶)
    于细微处精巧设问(刘世益)
    大问小提(李文全)
    课堂“导问”:穿透学生心灵的艺术(张爱民)
    抓住“模糊点”,在问题中生成(杨光福)
    求证课堂提问对等式:感性+理性=多元(温书国)
    在深与浅之间架设“云梯”(马季梅)
    从“想问”到“会问”(高兆华)
    问题,课堂智慧的进发点(曾扬明)
    CAI是“盐”(李登文)
    从生活实例中抽象出数学知识——对《直线与圆的位置关系》新课引入的反思(谢文琼)
    那浓浓的桂花香(唐玉明)
    成长路上,我陪你们走过(王丽红)
    鸟窝被捅以后……(邓敏)
    多媒体课件别走入误区(王鹏)
    三十九朵野菊花(敬勇军)
    《四川教育》封面

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