设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 谈作文教学的综合积累
  • 作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力 ,而不是单纯传授作文知识。作文知识可以教会 ,作文能力不是教会的 ,而是教师培养学生逐步形成的。我们认为要培养学生作文的综合能力 ,应建立在引导学生综合积累的基础上。所谓综合积累 ,是积累习作素材 ,积累语言 ,积累写作方法 ,积累对事物的认识和感受。一、怎样训练学生进行综合积累?积累是有意识、自觉地捕捉 ,没有教师的训练 ,就没有学生积累习惯的形成 ,因此综合积累的核心问题是教师训练学生进行的。那么 ,究竟怎样引导学生进行综合积累呢?(一)积累素材。1 在生活中积累。教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头 ,在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件或人物 ,引导学生把所见所闻及时记录下来。2 在想象中积累。爱因斯坦说 :“想象比知识更重要。”因此应该重视想象能力的培养 ,设法活跃学生思路 ,启迪思维。平时学生看到的人、事、景物、画面 ,教师应及时引导学生展开联想的翅膀 ,想象越丰富 ,就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕 ,作文选材时思路就会越广阔。3 在实际操作中积累。新课、自然课、活动课等。教师应及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来 ,这既锻炼了学...
  • 第十二册《基础训练1》教学建议
  • 基础训练教学在整个语文教学中占有十分重要的位置 ,它既是复习、巩固旧知识点 ,实现知识点的迁移 ,总结学习规律的重要途径 ,又是渗透新知识点、联系新旧知识点的有效载体。特别是小学阶段的最后一个学期的基础训练 ,是全面综合训练小学阶段语文基本功的主要凭借。因而 ,认真抓好第十二册语文基础训练的教学显得尤为重要。为此 ,笔者建议对第十二册《基础训练1》的教学 ,要切实做到四点 :依纲扣本 ,归纳知识点 ;分析综合 ,明确侧重点 ;适时迁移 ,总结共性点 ;相机拓展 ,找准渗透点。一、依纲扣本 ,归纳知识点语文教材知识点的编排是呈螺旋式上升的 ,对于不同的年级 ,同一个知识点往往体现出不同的要求 ,后一阶段是前一阶段的深化和提高。对于基础训练的设计也同样体现出这样的规律 ,这就要求教师在进行基础训练教学之前 ,必须对基础训练中的每一个知识点及每一个知识点应该达到的程度有一个清楚的认识。《基础训练1》包括“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”四个部分 ,共计九个知识训练点。其应达到的掌握程度分别是 :熟练掌握汉语拼音大小写字母的字形及排列顺序、准确辨析多音字在不同词语中的读音、辨析词义并准确地在语言环境中...
  • 让学生大胆“问”
  • 我在执教第八册第23课《全神贯注》时 ,对学生不熟悉。心想 :情况不了解正应该通过质疑使上课更有针对性。我布置了一个预习作业 :把课文读通顺、读熟 ,提出不懂的问题。开始学生提出的问题很肤浅 ,大部分是对某个词的不理解。如 :“挚友”是什么意思?“仪态端正”怎么理解?我在肯定他们认真读书、积极思维的同时 ,引导学生从多方面去发现问题 ,提出问题。如从题目上质疑、从内容上质疑、从课文内容的前后联系上质疑等。学生很快提出 :课文为什么以“全神贯注”为题?罗丹是怎样全神贯注工作的?茨威格的出现起什么作用?……我归纳学生提出的这些有一定深度的问题 ,揭示本课教学目标 :罗丹是怎样全神贯注工作的?茨威格从中引发什么感慨?段与段之间是怎样联系的?这将是我们本课要完成的教学任务。教学目标明确 ,又善于采纳学生的意见 ,学生思维活跃 ,教学异常顺利。这时 ,学生又提出 :重点段的教学 ,要求学生默读课文 ,找出描写罗丹全神贯注工作的句子 ,标出序号。学生马上提出 :为什么要标出序号 ,应该放手让我们自己找 ,找出哪句分析哪句。我一怔 ,但又很快镇静下来说 :“你真有胆量和气魄 ,敢向老师挑战 ,我们仔细阅读课文 ,看看这些句...
  • 琐议小学古诗中表示颜色的词
  • 一、小学课本古诗中 ,大多表示颜色的词 ,其含义都为基本义。例如 :1 朝辞白帝彩云间(《早发白帝城)》) ,彩 :多种颜色。2 儿童急走追黄蝶(《宿新市徐公店》) ,黄 :像向日葵那样的颜色。3 日照香炉生紫烟(《望庐山瀑布》) ,紫 :红和蓝合成的颜色。4 两个黄鹂鸣翠柳(《绝句》) ,翠 :像翡翠的绿色。5 黑云翻墨未遮山(《望湖楼醉书》) ,黑 :像煤或墨的颜色。二、也有些表示颜色的词 ,既指颜色 ,又与其它词复合后 ,转为借代义。例如 :1 梅子黄时日日晴(《三衢道中》) ,黄 :在这里指梅子的颜色 ,组成复合词“梅子黄时”指农历五月里。2 最是橙黄桔绿时(《冬景》) ,黄、绿 :在这里分别指橙、桔的颜色 ,组成复合词“橙黄桔绿时”指深秋、初冬季节。三、特殊的表示颜色的词 ,其义与本义有一定的差别 ,可以把它们归为三类 :(一)从本义引申出来的新义 ,即引申义。例如 :1 郝郎明月夜(《秋浦歌》),郝 :本义指因害羞而脸红 ,这里引申为映红。2 半江瑟瑟半江红(《暮江吟》) ,瑟瑟 :本是一种珠宝的名称 ,因其颜色晶莹碧绿 ,故又用它来表示碧绿色 ,这里指碧绿色。3 一枝红杏出墙来(《游园不值》),...
  • 五十年心血的结晶——《高惠莹语文教育论集》编后
  • 在中华人民共和国成立50周年前夕 ,由语文出版社出版的《高惠莹语文教育论集》摆在我们面前。它装帧精美 ,印刷精良 ,书中汇集了高惠莹从教50多年的部分主要论著 ,40来篇论文。一、走出一条大道 :现代化与民族化的统一走“古今中外 ,综合创新”、现代化与民族化统一的大道 ,这既是高惠莹的治学之道 ,也是她人生之道。“接受中国古代蒙学民族传统———学习世界近现代教育成果———进行融汇民族化与现代化的综合创新” ,这是她近50年上下求索的治学之道与人生之道。高惠莹1925年出生在河北白洋淀湖畔大龙华村 ,幼时接受了半是近代新学 ,半是古代蒙学的教育。40年代初 ,她只身一人来到北京 ,由于生活窘迫 ,上了两年免费食宿的经学班 ,集中学习了中华民族古典文献 ,打下了深厚的传统国学根基。1943年 ,她开始当小学教师 ,从此和小学语文教育结下了不解之缘。中华人民共和国成立后 ,她更是满腔热情地投入到小学教育中去 ,并努力学习世界教育发展的最新成果。1952年 ,她被选送到北京师范大学教育系学习 ,此间 ,她接触了不少西方近现代的教育著述 ,对当代世界各国教育史、教育现状有了初步了解。60年代初 ,高惠莹在北京师范大学开...
  • 反思“带着问题读”
  • “争鸣之页”栏目又同大家见面了。本期刊发的这篇文章 ,对“带着问题读”的课堂教学模式进行了反思 ,指出了该模式的三大弊端。但是 ,作者并未全部否定该模式 :“不是说上阅读课再不能给学生提出问题 ,关键是提什么问题 ,怎样提问题。”对此提出了四条改进的教学建议 ,主张要向学生提问题 ,也要提“文中没有现成语句作答案的 ,必须以课文为依据 ,深入思考才能解决”的问题。从总体上看 ,过去的“满堂灌”不对 ,现在“满堂问”是不是尽善尽美的模式?请大家就小学语文教学中的热点、焦点问题 ,实事求是 ,各抒己见 ,相互切磋 ,平权讨论。希广大读者能结合本期刊发的文章积极来稿 ,提出自己的观点和意见 ,寄本栏目《争鸣之页》收。
  • 实施素质教育培养小学生语文学习习惯
  • 语文学习习惯是指学生在掌握字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写基本技能的过程中 ,所养成的方法、姿势、态度、意志、行为等。小学生养成了良好的语文学习习惯 ,就有可能把精力集中在学习活动最重要的方面 ,提高学习效果 ,也有利于健康地发育成长。引导学生把听、说、读、写最必要的技能转化为良好习惯 ,是语文素质教育的归宿。因此 ,培养良好学习习惯是小学语文教学目的之一。其要求 ,主要有如下几方面。一、姿势正确读书、写字姿势正确 ,精神饱满。如果前伏后靠 ,或斜侧着身体 ,或架起双腿 ,影响学习情绪和学习效果 ,养成懒散作风 ,也影响身体发育。从某种意义上说 ,坐姿也是学习态度的反映。(一)坐姿端正。课堂听讲的坐姿 ,应做到 :双脚掌着地 ,与肩同宽 ,不前伸 ,也不后收 ;坐在凳面中间 ;腰直 ;双肩平 ;双手放在双腿上(低年级学生可以把双肘平叠在桌面上) ;目光注视黑板、老师或发言的同学。身体各部位放松 ,成自然状态。(二)正确执笔。掌握铅笔、钢笔和毛笔的不同执笔方法。以执铅笔为例 ,其方法是 :笔杆向右倾斜(约为35°),紧贴在虎口上 ;拇指和食指捏住笔杆的下端 ,距离笔尖约一寸 ,食指稍前 ,拇指稍后 ;...
  • 中高年级语文训练组教学模式新探
  • 长期以来 ,小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位 ,以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点 ,各级教研部门组织举行的课堂教学观摩活动 ,大都是让教师执教一节课 ,使之展示一篇课文教学全过程的却是不多 ,组织多位老师展示训练组教学全过程的更为罕见。这样研究的结果 ,导致有些教师一直在一节课内“打转转” ,胸中没有全文 ,更没有训练组 ,这样不利于提高课堂教学水平。由于缺乏训练组教学全程研究 ,因此 ,学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练 ,训练不到位 ,学生“自能读书”、“自能作文”的能力就不能有较快的长进。针对阅读教学耗时多、收效少的现状 ,我们把研究的着力点转向了“训练组” ,对训练组教学全程模式进行了初步探索 ,并取得了良好的教学效果。本文试从如下几个方面进行介绍 :一、模式的界说顾名思义 ,是以“训练组”为单位对学生进行语言文字训练 ,同时渗透思想教育的教学模式。其特点是 ,以“训练组”为“思维组块” ,以重点训练项目为核心 ,以培养学生自学能力为目的 ,使“组块”中的“部分”教学各负其责、环环紧扣、层层推进 ,以构成一个有机结合的统一体。二、模式的构建1 训练组整体教学模...
  • 浅谈《詹天佑》一文中地名的教学
  • 《詹天佑》一文主要讲了清朝杰出的爱国工程师詹天佑克服重重困难 ,修筑京张铁路的事 ,赞扬了他聪明的才智和杰出的创造才能。京张铁路曲折绵延 ,途径很多地方 ,文中就提到了北京、南口、居庸关、八达岭、张家口。学生不可能坐上火车去京张铁路走一遭 ,由于受这一客观实际困难的影响 ,所以 ,学生对正确的路线了解十分困难 ,任凭教师对着教学地图怎样说、如何讲 ,仍有大部分学生糊里糊涂。其实 ,只要教者略微动一下脑筋 ,换一个角度考虑问题 ,困难便可迎刃而解。我在教学中是这样做的 :首先按从北到南的顺序将上述地名排列好 ,然后取其名字的第一个字 ,组成一句话 :张八居南北。再略给学生解释一下 :张八 :张爷爷的八儿子 ;居 :住 ;南北 :地名 ;句意是 :张爷爷的八儿子住在南北。这么一来 ,学生听了哄堂大笑 ,同时印象也深刻 ,以后任凭你怎么问 ,他们都能对答如流。浅谈《詹天佑》一文中地名的教学$江苏建湖县实验小学@颜红华
  • 预习,重在培养学生自己获取知识的能力
  • 教给学生自己获取知识的能力和本领 ,这既是素质教育最显著的特点之一 ,也是素质教育与应试教育最根本的区别。实践证明 :一个教师如果完全把学生当作自己强装硬灌知识的容器 ,不注意发挥学生的积极性和创造性 ,不注意培养学生自能获取知识的能力 ,那就培养不出富有创造精神 ,具有很强竞争能力的人才。素质教育的最根本特征是 :教师必须把主要精力集中在科学地引导学生 ,让他们变被动为主动 ,真正做学习的主人 ,最大限度地发挥自己的积极性和创造性 ,自能地获取知识。因此 ,教师在教学中除了向学生传授知识外 ,最重要的是把学生从被动地位解放出来 ,着重培养学生的自学能力。预习是培养学生自学能力 ,自能地获取知识的有效途径 ,是改革课堂结构 ,改进语文教学的重要环节。预习即学生先自学将要讲授的功课。从词义来看“预先”决定了预习的尝试性、创造性 :“自学”则决定了预习的能动性。从中不难看出学生是预习的主动者 ,深究其义 ,预习主要是为了培养学生自能获取知识的能力。那么 ,怎样在语文课的预习中培养学生自能获取知识的能力呢?笔者认为 :必须着力解决好以下几方面问题 :第一 ,要彻底改变对预习的传统看法。我们常把预习当作每一篇课文的一...
  • 加强听说训练 提高语文素养
  • 小学语文教学中 ,“听、说、读、写”是一个系统工程。但是 ,由于听说能力难以考核 ,造成听说训练长期不受重视的现象。下面就以我校语文听说训练整体改革及本人的教学实践 ,谈谈加强听说训练的尝试和设想。一、强化拼音教学打好听说基础1 拼音代字练听说。教师结合拼音教学 ,以拼音代字 ,从听说句子开始。先说后写边说边听。让孩子们逐渐养成良好的听的习惯 ,逐渐提高听的能力 ,并从想说、爱说到会说、说好。2 归类分班促训练。针对深圳移民城市方言多的特点 ,我们先组织教师认真分析各方言的特点 ,归纳其与普通话易混错的规律。然后 ,按学生所说的方言归类分班上口语课。上课时对症下药 ,强化训练。如对说粤语方言的学生强化训练平舌音和卷舌韵母 ;对说闽南方言的学生注意掌握前后鼻音的区别等。二、优化校园环境创设听说氛围1 制度保障人人说。我校与许多广东学校一样 ,许多教师、学生上课说普通话 ,下课说方言。这在很大程度上影响了普通话的普及 ,削弱了学生的听说能力。针对这一情况 ,我校制定了在校园必须人人讲普通话的规定。学生检查 ,行政监督 ,并把这条作为评选优秀教师、优秀学生的必备条件。2 民主氛围激励说。学生说话时 ,教师要注意传递...
  • 悟规律 明方法 扎实练──第四册《基础训练1》教学前思
  • 九年义务教育六年制第四册《基础训练1》的内容包括 :汉语拼音、字、词、句、写字、看图说话七项训练内容 ,目的在于引导学生用联系的思维方法来积累语言 ,发展语言 ,发展思维。根据二年级学生的年龄特点及训练要求 ,教学重点确定为 :加强方法的指导 ,扎实训练 ,提高能力。操作思路如下 :一、悟规律认真分析本基础训练的每一道题 ,不难发现一个规律性的认识 ,那就是无论是新知识的学习 ,还是旧知识的复习巩固 ,都强调了知识间、知识与技能间的联系。因此在训练过程中 ,教师有必要引导学生运用联系的思维方法来解决训练中的具体问题。1 新旧知识的联系。第一题 ,在大写字母后边写上小写字母 ,目的是让学生熟记大写字母。因此 ,在教学过程中 ,教师可以引导学生先写出小写字母 ,利用学生对小写字母的熟练掌握 ,使学生把新知、旧知联系起来。这样就降低了学习难度 ,不仅利于学生识记大写字母 ,还利于学生区别易混的大写字母。2 已有知识间的联系。第二题 ,默写相同偏旁的字 ,目的是复习巩固已学过的本册有关的生字。在训练过程中教师要引导学生先说说带偏旁的字的构成特点 ,然后在每个偏旁后面填上同偏旁的字。第三题 ,比较形近字并组词语 ,共6...
  • 阅读教学中的语言描述摭谈
  • 在阅读教学中 ,语言描述同提问一样 ,都是必不可少的。都是教师主导作用的体现。在实行启发式教学力求发挥学生主体作用的今天 ,研究语言描述的时机、方法与功能 ,仍具有现实意义。一、引发性描述课的开始和新的教学环节的开始 ,经常运用引发性描述 ,或创造一种情景 ,激发学生的学习兴趣 ,或交代学习的任务和方法 ,对学生的感知和思维进行定向。如 ,上海特级教师臧慧芬老师教学《捞铁牛》一课时 ,是这么导入的 :“我国人民是非常勤劳、非常聪明的人民 ,历史上像李春、李时珍这样对人类文明作出重大贡献的人何止他们两个。今天我们要学习宋朝的一个历史故事———捞铁牛。宋朝是我国历史上的一个朝代的名称 ,离现在900多年。”这段描述 ,联系学过的《赵州桥》、《李时珍》两课引入新课 ,并使学生产生一个悬念 :“捞铁牛这个历史故事讲的又会是怎样的一个人呢?”这就激发了学生浓厚的学习兴趣。二、承接性描述由一个教学环节过渡到具有转折性的另一个教学环节时 ,运用语言描述 ,使学生既能对前一个教学环节的内容有回顾的机会 ,又能完成注意力的转换和思路的接通。如 ,吉林的特级教师苗鸿媛老师教《白杨》 ,在从第一段转到第二段时 ,她说了这么一段话 ...
  • 第二册《基础训练1》教学设想
  • 九年义务教育六年制语文教材第二册《基础训练1》的训练内容包括巩固复习汉语拼音和学过的生字以及词句的理解和运用 ,训练阅读能力以及写字、说话训练。重点是词句训练、说话和写字训练。基础训练教学要扎扎实实地练到实处 ,使学生通过训练对以前所学的知识有更全面、更系统的认识。在教学中应注意以下几点。一、会审题。会审题 ,能读懂习题的要求 ,明确怎样去做 ,这对于一年级学生来说是完成习题的关键。因此 ,教师在教学时应注重引导学生学会审题。如第一题 :“看图读音节 ,把正确的抄写在图下的括号里。”在学生读题后 ,引导学生明确题中的三个要求 :第一是看图 ,看清图上画的是什么 ;第二是读拼音 ,拼读出每幅图旁的三个拼音词 ;第三是选择 ,先从三个拼音词中选出正确的 ,再把正确的拼音词抄写在图下面的括号里。只有让学生懂得了要求 ,才可能要求学生去完成练习题 ;只有让学生明确了习题的要求 ,才可能要求学生去做出准确的答案。第二题 :“说说下面的字左边是什么偏旁 ,再说说每个字是由几笔写成的。”此题中含着二个要求 :第一 ,说出“祖”、“说”、“阳”、“绿”、“海”这五个字左边的偏旁是什么 ,目的在于复习学过的偏旁名称。第二是说说...
  • 六盘山下的小学教师
  • 宁夏六盘山区南麓有一个至今仍是全国贫困之最的山区小县———隆德。改革开放二十余年来 ,隆德县的教育界出了个小小的名人———仇千记。仇千记在参加工作的第二年就脱颖而出 ,被评为隆德县和固原地区的教坛新秀。80年代后期 ,仇千记走出了隆德县 ,继尔名噪固原地区 ;1995年 ,他居然闯进宁夏首府银川 ,参加自治区首届青年教师阅读教学观摩比赛 ,夺得第一名 ;同年10月 ,他代表宁夏参加了全国首届青年教师阅读教学观摩比赛 ,获优秀奖。隆德县、固原地区乃至整个宁夏的小语界都知道仇千记 ,有很多人听过他的课、读过他的文章。尤其是固原地区的青年教师更了解仇千记 ,因为仇老师常给那些师范毕业生搞讲座。仇千记的课真正做到了面向全体学生 ,他把语文课教“实”了 ,上“活”了。无论是在自己班里上课 ,还是在别的班里上课 ,即使是到外地去上评比课或示范观摩课 ,仇老师都特别善于调动学生 ,尤其是那些中下等学生的学习积极性。他懂心理学、教育学 ,深知学生智力没有多大差别 ,所差的往往是非智力因素。所以他在上课前总爱和学生泡在一起。他总是跟学生说 :“不论平时学习成绩的好坏 ,不论男生还是女生 ,在老师眼里你们都是一样的 ,都是最可爱...
  • 全国语文教学法委员会举办“引导—发现”教学法成果展示会
  • 1999年11月11日至12日 ,中国教育学会语文教学法专业委员会 ,在浙江宁波举办了“全国小学语文引导———发现教学法教学成果展示会”。这次旨在推广由著名特级教师、全国优秀教师、宁波东海实验学校校长贺诚创立的“引导—发现语文教学法”的展示活动 ,吸引了来自全国20个省市的1200余名语文教师。中央教科所所长、全国语文教学法专业委员会理事长阎立钦等20余名全国语文教学界专家、学者出席了本次活动。全国小语会在发给大会的贺电中指出 :引导———发现语文教学法 ,顺应素质教育的趋势 ,体现“主体”、“发展”的教育理论 ,对学生是教学过程的主体 ,教师在教学过程中应发挥主导作用 ,进行了科学的诠释、准确的定位和成功的展现。贺电称贺诚提出的学生“发现”的三个要义———发挥学生的主动精神 ,发掘学生的个体潜能 ,发展学生的整体素质 ;教师“引导”的三个方面———目标诱导、过程疏导、评价指导 ,以及注重学生发展 ,着眼于创新意识和创造能力培养等 ,丰富了语文教学的理论和实践 ,在教学法的研究上有新的突破。著名特级教师斯霞老师为活动题词 :“研究教学 ,改革教学 ,把语文教学推向新阶段。”华中师大教科院杨再隋教授、浙江大学教...
  • 语文教学得做减法——新世纪小学语文教学的思考(一)
  • 语文 ,本应以其特有的精致的语言、鲜明的形象、丰富的内蕴、广阔的视野 ,使孩子们产生强烈的兴趣。如果它一旦沦为应付考试的工具 ,只有机械的操练、乏味的“分析” ,就会成为孩子们沉重的负担 ,令他们黯然神伤。我国的小学语文教学 ,固然有基础比较扎实的长处 ,但由于过于看重知识的传播和技能的训练 ,较少考虑儿童的年龄特点和社会的发展变化 ,已经落在了时代的后面。迈入21世纪 ,面对这个科学技术突飞猛进、知识经济迅速兴起的世界 ,我们必须有一种加快实现语文教育现代化的紧迫感。小学语文教学要从追求学科体系自我完善的思维模式中跳出来 ,更多地考虑儿童的年龄特点 ,更多地考虑社会的需求 ,努力营造一个宽松开放的语文教育环境 ,让孩子们爱学语文 ,学有用的语文 ,人人都能学好语文。我们先从教学内容讨论起。由于科技和社会的发展 ,许多新的内容已经或者将要进入小学语文教学的领域。例如 ,电话的普及 ,使得近几年来我国邮寄的普通信函数量每年以11%的速度递减 ,听和说无疑成了人们最重要的交际手段 ,因此 ,小学语文要加强听说训练。又如 ,我国的报刊和各种出版物成倍增长 ,人们每天要接触大量的信息 ,因此 ,要提高阅读的速度。再如...
  • 明确目标扎扎实实进行写字教学
  • 一、明确目的要求。小学写字教学的目的是 :①使学生学会写铅笔字和钢笔字 ,学习写毛笔字。培养学生正确的写汉字的能力。②巩固识字的教学成果 ,培养学生热爱祖国语言文字的情感。③陶冶情操 ,培养审美能力。④养成认真细心的学习态度和良好的意志品德。写字教学的要求是 :①使学生养成正确的写字姿势 ,掌握执笔、运笔的方法 ,在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点 ,初步掌握汉字的书写方法 ,逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁 ,行款整齐 ,有一定的速度。②要重视毛笔字的教学 ,加强书写训练 ,使学生从描红、仿影到临贴 ,逐步做到毛笔字写得匀称 ,纸面干净。③要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。④要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。二、抓住重点。以上写字教学的要求是从整体来说的 ,把写字教学的要求落实在不同年级的教学上 ,就必须各自有所侧重 ,抓住重点 ,打好基础。一年级写字教学的重点是 :①执笔方法、写字姿势的要求和训练 ;②初步了解28种笔画的书写方法和在字中的搭配关系 ;③学习使用和保管学习用具。二年级写字教学的重点是 :①偏旁的笔顺、写法和在字中的搭配关系 ;②继续抓基本笔画的写法...
  • 重视独立思考能力培养 提高课堂教学效率──访著名特级教师袁瑢
  • 袁老师是全国著名的特级教师 ,几十年来一直耕耘在小学语文这块田地里 ,尽管现在年事已高 ,但还为小学语文教学的工作忙碌着。她每周都用一半的时间在学校里和其他老师一道进行教研工作 ,指导青年教师 ,还要参加许多的社会活动。她现在仍然担任着全国小学语文教学研究会的常务理事、上海市小学语文研究会的会长、全国小学语文教材的审查委员。下面是采访袁老师的访谈录。问 :袁老师 ,您是全国著名的特级教师 ,又是全国小语会的领导成员 ,现在还一直耕耘在教学第一线。去年全国小语会在乌鲁木齐市、昆明市的两次教学研讨活动您都参加了。请您谈谈对当前全国小语阅读教学的一些看法。答 :近几年来 ,我国小学语文的阅读教学的研究有很大进展 ,研究的成果也比较突出。其一是加强了语言文字的训练 ,改变了过去从情节到情节 ,从内容到内容分析的状况 ;重视了引导学生理解语言、积累语言、运用语言 ;重视了让学生多读、背诵 ,学生读的多了 ,背诵的也多起来了。其二 ,重视发挥学生在学习过程中的主体作用 ,较正确地对待和处理教和学的关系。以教为主 ,以教师为主牵着学生鼻子走 ,学生围着老师转的现象有了很大的改变。教为学服务 ,教师的教为学生的学服务 ,...
  • 小语低年级作业讲评的原则和做法
  • 一、讲评原则1 鼓励性 :对作业恰当的评价是学生学习动机的激活剂 ,我们应针对不同程度的学生提出不同的要求 ,让每个学生都有成功的希望 ,从而又获得成功的经验 ,让他们都觉得“我真行!”或“只要我再认真一些 ,便成功了!”即使是对那些完全做错的学生也要让他们看到成功的希望 :“我不笨 ,我知道错在哪里。”2 及时性 :讲评应该及时 ,以便利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象 ,纠正错误和因势利导促进他们改进学习方法。一般来说 ,当日布置的作业 ,第二天上新课前一定要及时讲评。3 启发性 :讲评的目的在于帮助学生检讨错误实质 ,明确解题思路和方法。因此 ,讲评应充分调动学生的学习积极性 ,启发他们多思、多议、多总结。教师往往用质疑法 ,提醒学生 :“这样做全部对吗?”让学生开动脑筋思索片刻后 ,再提示解题思路 ,教给他们正确的方法。探索法也大有用处 ,常先表扬作业做得较好的学生说 :“我们如果还能找到别的答案就好了” ,再顺势点拨一般的学生 :“只要聪明好学 ,按照老师的方法去做 ,一定会把作业做得更好。”4 针对性 :既然我们布置作业要突出双基 ,体现教学重点和难点 ,自然学生的作业中一定会反映出他们存在的各种问题...
  • 《十六年前的回忆》教学设计
  • 《十六年前的回忆》是五年制第十册第五组里的一篇课文。这篇课文是读写训练《前后照应 ,首尾连贯》的例文之一。一、自主式阅读教学模式的运用教学活动的设计和运作 ,是围绕学生的学展开的。课堂上要给学生自主学习的时间和空间 ,使课堂成为学生之间、师生之间互相学习、协商、讨论的场所。根据学生已有的阅读基础 ,教学中运用自主式阅读教学模式。模式流程 :复习定标———研读———训练———积累运用学生活动 :自量自习自主练自问教师活动 :启迪指导引导训评价概述 :1 复习定标。学生能根据语文学习目标、自己原有的语文基础、课文的内容 ,确定本课的学习目标。“我想学……” ,“我要学……” ,体现自我期待。2 研读。学生学习语言的认知过程。学生在原有的语言认知的基础上 ,通过读、思、议、批注理解语言、内容。他们可以采用自习研读或与其他同学合作研读的形式。教师个别指导 ,了解学生学习的情况 ,以便有的放矢地训练。3 训练。学生在教师的指导下 ,练习、领悟体现本课的能力知识生长点的训练项目 ,学习教材的语言表达方式和写作方法 ,提高理解和运用祖国语言文字的能力。4 积累运用。体现本课的能力知识生长点的适量适度的听、说、读、写练习 ,...
  • 复习·巩固·提高——第八册《基础训练1》教学谈
  • 第八册《基础训练1》由“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”四部分内容组成 ,旨在通过训练 ,让学生复习、巩固所学知识 ;加强基本功的训练 ,进一步培养其拼读汉语拼音音节的能力、查字典的能力、理解词语的能力、运用句子的能力、说话能力、阅读能力和作文能力。1 复习声韵相拼、声介韵相拼的方法 ,进一步提高学生准确拼读汉语拼音音节的能力。学生学习汉语拼音 ,往往出现“一、二年级学 ,三、四年级忘 ,五、六年级丢”的现状。经常复习巩固汉语拼音 ,对学生学习生字、练习说普通话大有裨益。教学第一题 ,先让学生找出哪是两拼音节 ,哪是三拼音节 ,再让学生反复拼读由12个音节组成的6个词语 ,进一步掌握“声母做准备 ,韵母跟着发。声韵一口气 ,保证不会差”和“声轻介快韵母响 ,三音相连很顺当”的两拼和三拼方法。在此基础上 ,还可出示相关音节(如荷h啨花hu仭、 瓜gu仭果gu彲、大d劋火hu彲、 活hu幃泼p嵀)补充训练 ,以提高学生的拼读能力。2 通过练习改变句子说法(其意思不变) ,进一步提高学生运用句子的能力。指导第四题的训练 ,可在复习已经学过的将不带“把”的句子改变成带有“把”的句子(其意思不变)的基础...
  • 谈小学语文教学改革──兼论主体式教学
  • (接上期)二、教师的主体意识是实施素质教育的关键当前 ,举国上下都在研究、实施素质教育。素质教育要求我们在教学中使学生全面发展、全体发展、主动发展。为达到目的 ,教师必须具有主体意识 ,而且这种主体意识是实施素质教育的关键。其原因如下 :(一)教师是课堂的主导者 ,他是教学方向的引导者。教师必须把握教学“大纲” ,掌握教材的编辑意图 ,了解学生的学习水平。为达到一定的目标 ,他钻研教材 ,并根据“大纲”要求和学生实际处理教材 ,以利于学生接受。(二)教师是知识的传播者 ,是实践能力的训练者。为实现学生获得知识、形成能力的目标 ,教师必须转变教学思想 ,让学生成为课堂的主人。因为语文学习的规律告诉我们 ,知识的获得要靠领悟 ,能力的形成要靠习得。没有学生的主体地位 ,没有学生的积极参与是不可能实现教学目标的。(三)教师是学生思想品德的培养者 ,是良好的心理品质的营造者。教师只有转变教学思想 ,使学生真正成为课堂的主人 ,自觉地结合语文知识的学习 ,心悦诚服地在教师的示范、带动下 ,增长兴趣 ,形成习惯 ,强化毅力 ,增强意志。为达此目的 ,教师必须转变教学思想。当前 ,语文教学存在两大弊端 :一是牵着走 ,全部...
  • 一组颇有特点的测试题
  • 最近 ,我在一所乡镇小学搞调研 ,一组五年级语文测试题引起我浓厚的兴趣 ,细细琢磨 ,觉得这些试题颇有特点。现摘录下来 ,并谈谈个人的一些看法。按课文和要求填空。1 “邱少云像一般 ,趴在火堆里一动也不动。”这句话集中表现了邱少云的崇高品质。2 “在这境界里 ,连骏马和大牛都有时候 ,好像着草原的无限乐趣。”这是《草原》一课中的句子。这篇课文的作者是。3 “其间有一个十一二岁的少年 ,银圈 ,一柄钢叉 ,向一匹猹尽力地。”这是《少年闰土》一课中的句子。我们所填的词语 ,属于人物的描写。4 “金沙水拍云崖暖 ,。”这是毛泽东同志在《长征》一诗中写的一句诗。其中后半句诗所叙写的内容与我们曾学过的课文《》相同。5 《赠汪伦》一诗中最能体现朋友之间情深意厚的诗句是 ,。6 《一夜的工作》最能表现课文中心 ,体现周总理伟大品格的一个句子是 ,!我认为 ,这些不是普普通通的填空题 ,而是体现素质教育 ,融读书、写字、思维训练为一体的综合测试题。它有以下三个特点 :第一 ,题目以教学“大纲”为依据 ,紧扣了教材 ,测试的知识面比较广。这些题目涉及了义务教育五年制第九册五组中的六篇讲读课文 ,组的覆盖面为全册的62 5% ,...
  • 《海底世界》教材分析与教学建议
  • 《海底世界》是人教社新编九年义务教育教材第六册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点是了解海底景色奇异、物产丰富的特点 ,理解句与句之间的联系。教学这篇课文时 ,要以学生为主体 ,在了解课文内容的同时 ,切实把段的训练落到实处。一、初读课文 ,整体感知首先激发学生兴趣 ,揭示教学目标。齐读课题后问 :海底到底是个怎样的世界呢?从哪儿可以看出海底景色奇异、物产丰富的?接着让学生自由轻声地朗读课文 ,想想课文哪几个自然段是侧重写海底景色奇异 ,哪几个自然段侧重写海底物产丰富?板书 :景色奇异 ,物产丰富。这样 ,学生对课文内容和结构就有了初步的了解 ,为深入理解课文内容和加强段的训练打下基础。二、细读课文 ,深入理解本单元的训练重点是理解句与句的联系 ,可按下列步骤 ,重点指导学生在了解海底景色奇异特点的同时 ,理解句与句的联系。1 学习第二自然段。①指名读 ,想想这一段写了海底哪几个特点?从哪儿知道的?板书 :宁静、黑暗。②“依然”是什么意思 ,还可换成什么词?③为什么海面上波涛澎湃而海底却依然很宁静呢?用“之所以……是因为……”的句式回答 ,告诉学生这两句是因果关系。④海底为什么是黑暗的 ,在这黑暗的深海里却有什...
  • 培养学生作文 创新意识的思考
  • 素质教育的核心就是创造能力和创新精神 ,而培养学生的创造能力的创新精神 ,就必须强调学生个性发展。要使学生的个性得到发展 ,就必须尊重学生自我 ,通过创设特别的情境 ,给学生自主活动 ,自由创造的条件。学生找到了自己需要表达的内容 ,然后有了一种强烈地要说出来的感觉 ,就能充分放松自我 ,充分投入到教师设置的情境之中 ,观察生活 ,体验生活 ,激起情绪 ,有创造的欲望 ,从而写出自己所必须要说出来的内容。因而 ,其训练方法需要有新意 ,能吸引学生。下面列举几种基本训练方法。一、模仿训练法模仿 ,绝不是一种呆板复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似” ,那么 ,他的思维已经达到新的高度。《白杨》中有这么一段话 :他(爸爸)想了一会儿 ,对儿子和小女儿说 :白杨树从来就这么直 ,这么高大 ,哪儿需要它 ,它就在哪儿很快地生根发芽 ,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪 ,不管遇到干旱还是洪水 ,它总是那么直 ,那么坚强 ,不软弱 ,也不动摇。这段话是全文的中心段 ,值得学生模仿。我们不妨可以这样训练 :首先让学生找出这段话的基本骨架“白杨从来就……不管……不管……总是...
  • 重视“练笔”训练设计
  • 九年义务教育教材小学语文课本从第六册起 ,除了在基础训练中安排作文训练外 ,还在一些课文“思考·练习”后面安排“练笔”训练内容。如第八册教材就在第1、4、6组中各安排了一次“练笔”。内容分别是写一种植物 ,写一种动物 ,写一件事。下面仅以第八册第1组阅读课文《旅行家树》的“练笔”为例 ,略谈拙见。一、练笔的特点1 以教材为例子 ,安排“练笔” ,易迁移。“练笔”安排在课文之后 ,作为一篇课文的有机组成部分 ,与该篇课文有着紧密的联系 ,同时 ,也体现了读与写的直接结合。“练笔”往往结合该篇课文的思想内容 ,设计出内容相对集中、思想相对统一、要求相对单纯的单项训练。因此 ,“练笔”在写法上 ,以仿写为主 ,既仿写内容 ,也仿写方法 ,可以引导学生把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。如《旅行家树》第一、二段分别介绍了旅行家树的外形特点、生长环境以及树名的由来。“练笔”安排的是观察一种植物 ,可以写植物的外形 ,也可以写生长过程和用途等。“练笔”内容和课文内容相对应 ,在写法上要抓住特点 ,写清楚 ,写具体 ,与课文相对应。2 以教材为例子 ,纵向延伸 ,促迁移。教材是例子 ,是学生学习规范语言的范...
  • 把握准课堂提问的时间和程度
  • 课堂提问 ,是教师运用最经常最有效的教学手段之一 ,在课堂教学中起着非常重要的作用。美国教育家S·G·卡尔汉曾经说过 :“提问是教师促进学生思维 ,评价教学效果 ,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。那么 ,教师在教学中 ,怎样恰当地运用提问这一教学手段呢?我认为 ,极其重要的一点是要准确地把握课堂提问的“度” :一是难易的“度” ,二是时间的“度”。一、准确把握提问难易的“度”课堂提问首先要难易适度。提问过易或过难 ,都难以有效的引起和促进学生的思维。提问过易 ,学生不需经过认真思考 ,便能对答如流 ,这样的提问没有多大意义 ,只能是浪费时间流于形式。提问过难 ,超出了学生的“最近发展区”所能达到的发展水平 ,学生只能望“问”兴叹 ,同样起不到发展学生思维的作用。不管是过易或过难的提问 ,都缺乏应有的启发性 ,都会使学生感到索然无味 ,久而久之 ,必然会挫伤学生答问的兴趣和积极性。那么 ,什么样的提问才难易适度呢?难易适度的提问 ,应当是使学生“跳一跳摘到果子” ,即学生经过积极的思考准备之后 ,能够回答上来。据心理学家研究 ,问题的难度是当全班有1/3到2/3的学生...
  • 阅读教学中求异思维训练
  • 在教学中应重视求异思维的训练 ,它有助于学生灵活地运用学习方法 ;有助于避免考虑问题的单一性 ,摆脱思维的僵化、呆滞 ;有助于克服思维的定势 ,拓展思路 ,有助于创造能力、创新精神的培养。在阅读教学中 ,我们可以这样进行训练 :1 抓住重点词语训练课文中有些词语或归纳了文章的主要内容 ,或点明了作者的写作意图 ,或起着举足轻重的作用。我们抓住这些“牵一发而动全身”的词语 ,进行深刨、咀嚼、探究 ,有助于发散思维的训练。如《小虫和大船》的最后一句 :小小的蛀虫 ,竟毁了一艘大船。抓住关键词“竟” ,可以设计以下的问题 :(1)“竟”是什么意思?(出乎人们的意料之外)(2)“小”和“大”有什么关系?(3)如果当时那个人不把有蛀虫的木板钉上去会怎样?(4)“竟”可以换成什么词?依据这些问题 ,把学生的思维层层展开 ,通过发散性训练 ,让学生明白了做事要认真 ,细小的地方也不能马虎的道理。教材中有些词的背后往往还有很多的“潜台词”,我们可以利用课文中这些省略之处 ,引导发散思维的训练。如《小壁虎借尾巴》一课中 ,依据“告别”和“告诉”两个词 ,可以这样训练 :想想小壁虎是怎样告别小鱼姐姐、燕子阿姨、牛伯伯的?回家后又...
  • 阅读教学中的情感问题透视
  • 素质教育是一种主体性教育 ,它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲 ,教育教学工作既是传知、授业、解惑的过程 ,但同时又是一项开掘人的精神世界的生命工程。因此 ,重视学生的心理感受 ,调动学生的情绪力量 ,培养学生的意志品质 ,发挥学生的创造才能 ,无疑是课堂教学担负的一项重要任务。这也正是人文素质的重要内涵。从心理学的角度讲 ,“教育是人和人心理上的最微妙的接触” ,课堂上的“生活质量”将直接影响和制约着学生的“学习质量” ,并能促使教学过程发生大起大落的戏剧性的变化。目前世界上许多国家正在着力探讨“教学过程情感化”的教学模式 ,对学生的热爱和尊重也因此被视为现代教育的第一原则。第一 ,可利用教材本身来调动学生的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势 ,是其它学科所无法比拟的。通过对教材内容的挖掘 ,给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘 ,可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。教学过程也将在学生绵延不绝的情绪力量的作用下出现高潮。———导语诱情。好的开讲语 ,可以诱发学生的情感 ,使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。如何设计导语 ,...
  • 谈谈小学语文考试的改革
  • 考试是教学评价的一种重要手段 ,是对学生的语文知识、语文能力进行形成性和终结性检查常用的方法 ,也是语文教学过程的一个不可缺少的环节。应当看到 ,考试与素质教育并不是完全对立的 ,素质教育需要考试进行检测和评价 ,适量的考试能够推动素质教育的实施。在深化基础教育课程 ,教材、教法改革的今天 ,应该对传统的语文考试进行改革 ,变应试教育为素质教育 ,真正使广大师生从应试教育的桎梏中解放出来。一、做好平时考查工作 ,重视对学生语文学习过程的评价传统的语文考试 ,往往只重视期中、期末的常规考试 ,重视对学生学习结果的评价。要想全面、正确地评价学生语文学习质量 ,并有效地培养学生良好的学习态度 ,必须重视对学生语文学习过程的评价。因为学生语文能力的高低 ,依赖于平时的日积月累 ,取决于平时训练是否扎实有效 ,并非是考试前“临阵磨枪”的朝夕之功。如果把对学生的考查分散到平时的课堂教学、语文作业和练习等常规的语文教学活动和学生的学习过程之中 ,及时发现教学中存在的问题 ,并采取补救措施 ,势必会使学生更加重视平时的语文学习 ,挖掘自身的学习潜力 ,大大提高语文学习效率。所以 ,深化小学语文考试的改革 ,应做好平时考查工作...
  • 整体感知细读品味指导说写──《雨中》教学设想
  • 《雨中》是第六册第四单元的第二篇讲读课文。这篇课文讲了一个拉车运货的姑娘在阴雨的傍晚 ,车子歪了 ,一箩筐苹果翻倒在马路上 ,过路人主动帮她拾苹果的事。全文按撒苹果、捡苹果、苹果回到车上的顺序进行叙述 ,脉络清楚 ,语言生动活泼。本单元的训练重点是“怎么说就怎么写”。通过对前一篇《我爱故乡的杨梅》课文的学习 ,学生对如何按照一定的顺序 ,抓住特点 ,进行观察和说写已掌握了一定的方法。本课的教学 ,要在上一课的基础上 ,指导学生按一定顺序 ,把事情说完整 ,说清楚 ,并通过具体的实践让学生明白 :作文就是把要说的写下来 ,怎么说就怎么写。依据单元训练重点和本课的特点 ,教学设想如下 :一、整体感知 ,理清文章顺序。1 轻声读课文 ,自学生字词 ,想想 :课文讲了一件什么事?(读准生字词 ,读通课文 ,指导学生用“什么时候在什么地方谁怎样”的句式说说本课的主要内容。)2 默读课文 ,理清叙述顺序。(1)默读思考 :事情是怎样发生的?经过怎样?结果如何?(2)指名回答 ,相机板书(撒苹果→捡苹果→苹果回到车上)(3)指导学生用“∥”在文中标出层次。二、细读品味 ,掌握叙述方法。1 了解事情的起因。(1)学习第1自然...
  • 《赶海》教材分析与教学建议
  • 《赶海》(苏教版第六册第7单元)这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生 ,字里行间充满了童趣 ,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显 ,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情 ,训练学生的语感 ;并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语 ,然后迁移运用。另外 ,课文插图生动地再现了课文情境 ,可以帮助学生更好地理解课文。为实现上述重点目标 ,设置如下程序进行教学 :一、引出“趣” ,切入重点。1 回忆 :赶海在作者心目中是一件怎样的事?2 浏览全文 :哪一自然段具体写了赶海趣事?(第3自然段)二、紧扣“趣” ,辐射全篇。1 幻灯出示学习要求 :第3自然段写了四个有趣的场景 :(1)追浪花 ;(2)抓小蟹 ;(3)看捉蟹 ;(4)捏大虾。让学生们轻声读这节课文 ,用“|”标出每个场景的起止。(生读文 ,标号 ,理清文脉。)2 自由读第3自然段 ,思考 :哪个场景最有趣?从哪些地方看出这个场景有趣?(培养学生自己发现问题 ,自读感悟的能力。)3 重点场景导读。学生回答“哪个场景最有趣”时可能有两种答案 :一是看捉蟹 ,二是捏大虾。对此 ,教师要...
  • 关键是教学思想的变革——全国第三届青年教师阅读教学观摩活动评析
  • 阅读教学观摩活动从注重教学方法层面上的移植到教学经验层面上的交流 ,再到教学思想层面上的变革 ,我们进行过许多探索。课堂教学作为一个窗口 ,在一定范围内和一定程度上反映了小学语文教学改革的基本状况 ,有成绩 ,有经验 ,有问题 ,有教训 ,使我们逐渐认识到教学质量的提高 ,关键在于教学思想的变革。一、学生主体意识进一步确立在本次观摩活动中 ,不少教师做到以学定教 ,不仅考虑教材特点 ,还注意针对学生实际。教学中 ,教师能根据儿童的认知规律以及学生在学习过程中的心理特点 ,对教学步骤、教学方法相机变通 ,并顺着学生的思路去引导学生学习语言。大多数教师重视学生的质疑问题 ,鼓励学生提问。预习中要求学生质疑 ,将疑问带入课堂 ;在教学过程中要求学生质疑 ,然后循疑而进 ;本节课结束了教师还在问 :“同学们 ,你们还有什么问题吗?”将疑问延伸到课外 ,使课内外阅读联通起来。发挥学生的主体精神 ,是让学生积极主动地探求 ,生动活泼地发展。在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛 ,给学生提供充分展示自己的机会。学生们无拘无束地表现自己的喜怒哀乐 ,轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会。在言语实践中...
  • 活动课实验简介
  • 一、把握三大特点是前提语文活动课是以活动的方式把素质教育的因素组织起来加以施教的一种课型。既不同于语文课 ,又有别于语文课外活动课 ,它有其自身的特点 ,概括起来就是“趣”、“活”、“动”。“趣”是魅力 ,是吸引学生参与的先决条件。因此 ,语文活动课要把本来单调、呆板、枯燥、乏味的语文知识用生动多变的教学形式组织起来 ,以增强活动内容的操作性和趣味性 ,让学生想学、乐学 ,达到寓教于乐之目的。“活”是灵魂 ,是学生参与热情程度的真实反映。因此 ,语文活动课力求形式生动活泼、新颖多变、简便易行 ,让全班同学都能以主人翁的姿态积极主动地参与投入到操作、实践之中 ,真正成为活动的主人。“动”是宗旨 ,是学生主体性发挥的具体体现。因此 ,语文活动课要以学生的“动”为主线 ,把知识训练 ,技能的培养和智能的开发与游戏、操作等实践活动贯穿起来 ,让学生得到大量动脑、动口、动手的机会 ,因“动”而学 ,因“动”而练 ,在充满情趣的动态活动中实现语文素质的培养。二、拓宽选材渠道是根本语文活动课的内容由于不受《课程计划》的限制 ,也不受学科教材的束缚 ,具有非常广泛的选材领域和宽广的采摘范围。但无论选择什么样的内容 ,都要在体...
  • 读是基础感是关键──“读后感”教学说略
  • 读后感是读书笔记的主要形式之一 ,是小学高年级必须学习和掌握的一种应用文体。根据这种文体自身的特点 ,结合学生的认知规律 ,教学这种文体可分以下三步进行。一、析“例文” ,把握文体特点。读后感是阅读文章后写出的体会和收获。其内容可以是对原文中心思想的感受 ,也可以是对原文某一观点的理解和想法 ,还可以是对原文写作技法的分析等。因为是读过原文后的体会、感受 ,所以这种文体从语言到结构等都有自身的特点。学习和掌握这种文体 ,首先就要把握它的文体特点。人教版六年制小学语文教材第十一册中的《读书笔记一则》就是一篇读后感。指导学生细读分析这篇“例文” ,就会发现 ,作者首先说明自己是第一次读鲁迅的文章 ,所以读得特别仔细。接着对原文———鲁迅的信的内容作了概括小结 ,把鲁迅谈的如何读书这个内容归纳为三点。作者并将这三个内容要点分别与自己的实际进行了对照 ,明确自己哪些做到了并收到了效果 ,今后要坚持下去 ;哪些做得不够 ,以后还要努力。由此可见 ,读后感在内容上的特点是 :开头概括原文 ,交代什么时间读了谁的什么文章或著作 ,有什么样的整体印象。然后针对原文的某些内容要点或中心思想 ,或写作技法 ,谈谈自己的感受、体会...
  • 挖掘教材内容 渗透思想教育
  • 九年义务教育五年制第六册第三单元安排了四篇课文 :《飞机遇险的时候》、《“我不能忘掉祖国”》、《雷锋日记二则》和《杏儿熟了》。我是这样设计的。一、挖掘课题内涵 ,激发学生情感。《飞机遇险的时候》 :A “遇险”是什么意思?飞机遇险后果将会怎样?这时 ,谁怎么做?怎么说?B 周恩来有一种什么品德?当你发现有人遇险时会怎样做?《“我不能忘掉祖国”》A 文题为什么加引号?谁“不能忘掉祖国” ,具体表现在哪些事上?B (由爱家过渡到爱国)设想 :你遇到像文中的事会怎么做?《雷锋日记二则》 :A 谁能说说雷锋的故事?B 我们应向雷锋学习些什么?上面设计的问题 ,既有检查学生自学课文之意 ,又有初步激发学生情感之图。B问暂不需学生回答 ,其目的在于高度集中学生的思想感情。待总结课文时 ,让学生畅谈伟人这种临危不惧、舍己为人、全心全意为人民服务的高尚品德 ,从而给学生以启迪。二、挖掘文章中重点词句 ,使学生的思想情感得以升华。《飞机遇险的时候》一文 ,当飞机眼看就要撞到山尖时 ,周总理听到哭声后 ,他是怎么做的 ,引导学生从“听到、立刻、摇摆不定、跨到、解下、给小叶背上”这一系列动作中领悟出周总理的可贵精神 ,即在生死悠关...
  • 扶放结合 体现特色——第十册《基础训练1》教学设计
  • 现行小语教材在编排上有一个重要特色 ,即每册第一组教材主要是帮助学生复习巩固已学过的知识 ,为后续学习作准备。作为第十册第1组教材的一个部分———《基础训练1》当然也体现了这种特色。《基础训练1》的训练内容 ,学生大都非常熟悉 ,作文———学写建议书 ,虽属新学内容 ,但也有学生熟悉的因素。《基础训练1》的这种编排特色决定了我们教学时要着眼于放 ,放手让学生去回顾 ,去练习 ;要精于扶 ,帮助学生疏通回顾的通道 ,帮助学生进行理性思考 ,帮助学生将已有知识拓展开去。放扶结合 ,充分发挥《基础训练1》的训练效益。下面分部分谈谈教学设计 :一、“字·词·句”、“阅读”训练。这两部分的教学 ,可采用相同的教学过程 ,即 :1 练习。布置学生自己按照题目的要求独立完成 ,并要求学生在做题的过程中注意自己是怎样想的 ,有些什么疑惑。2 交流。组织学生交流作业情况 ,交流时 ,不仅要重结果 ,还要重过程。学生做对了 ,要让学生谈一谈是怎么做的 ;学生做错了 ,要让学生说一说自己错在哪。3 评导。从学生交流的情况出发 ,一是对作业情况进行评价 ,可以由教师评价 ,也可请学生自己评价 ,还可以安排学生之间相互评。二是帮助学生...
  • 谈谈小学生观察习惯的培养
  • 观察力是智力的基础 ,是人们发现问题和作出创造发明的首要步骤。观察是智慧的能源 ,一个正常人的90%的知识来源于视觉的观察。观察能力在小学生学习知识、发展智能过程中具有重要的作用。而观察能力的获得 ,又依赖于良好的观察习惯。怎样培养小学生的观察习惯呢?请看在作文教学中培养学生观察习惯的教例。例①一位教师在指导四年级学生写作《革命烈士纪念碑》一文时 ,虽经实地观察 ,但学生写的文章时而山村、河流 ,时而云彩、田野 ,而对纪念碑的描写则只有像“顶天立地的巨人”之类的空话 ,即使描写纪念碑 ,也把碑顶、身、座、平台记叙得颠三倒四 ,更有甚者 ,居然把纪念碑下的民房、小猪闯进菜园也写了上去。这种写作上的方位不明 ,杂乱无章 ,反映了小学生在观察事物时紊乱无条理 ,而观察的不专注不集中又与小学生注意力易分散、好奇等心理特征有关。汽车火车的鸣叫、山花的颜色、小猪的形态都可能吸引他们的注意力而进入他们的观察范围 ,分散或干扰他们对主体事物观察时的专注和条理。针对以上情况 ,他设计了一套《烈士纪念碑》复合幻灯片 ,在课堂上指导学生有条理的再观察。第一步 ,映示烈士纪念碑的全景 ,引导学生回忆瞻仰时所看到的景物。灯片上没有画上...
  • 《飞机遇险的时候》教学例谈
  • 一次研究课 ,我执教了《飞机遇险的时候》(人教版六年制第六册第23课)这篇讲读课文。根据本文的特点 ,我注重指导学生的朗读技巧 ,引导学生认真体味词语的妙用并相机渗透了学法 ,教学效果令人满意。一、指导朗读 ,激发情感在教学中 ,我有意识地指导了学生的感情朗读。强调朗读课文时将自己置身于作者和文中人物的位置去感受和体会 ,以激发学生情感 ,加深对课文内容的理解。如教学第二段时 ,有两处朗读我是这样指导的 :对于写飞机遇到寒流之前正常飞行的两句话 ,启发学生体会乘飞机的人当时的愉快心情 ,在此基础上 ,让学生抓住“又快又稳”、“层层叠叠”、“波涛汹涌”等词语 ,读出轻松愉快的感受来 ,并强调应读得稍慢一些。对于叙述飞机遇到寒流、情况越来越严重的几句话 ,则要求读出情况危急 ,十分担心的语气 ,速度应相对慢些。二、体会用词 ,深化理解在教学中 ,我引导学生认真体味有关词语的妙用 ,使之深化对课文内容的理解。如第一自然段写小扬眉“她才11岁”。我让学生体会“才”在这儿强调了什么(年龄小) ,换成“已”行不行 ,为什么?(“已”强调年龄大) ,使学生了解到换一个词看起来好像差别不大 ,但强调的意思却恰恰相反了 ,从而...
  • 抓重点词语 促学生思维──《周总理的睡衣》教学片断
  • 《周总理的睡衣》一文 ,教学时可抓住“熟练”一词来促进学生的思维发散 ,从而使学生了解周总理、邓奶奶身为国家领导人 ,却始终保持着优良的革命传统 ,进而学习老一辈革命家艰苦朴素的崇高品质。教学时可这样进行 :首先简介周总理 ,让学生明白邓奶奶是周总理的夫人 ,他们都是国家领导人。然后引导学生看图 :图上的邓奶奶在干什么?结合课文找出有关的句子 :“这一回 ,邓奶奶又穿上线 ,右手捏着针 ,略略抬起 ,左手在熟练地打结。”师 :齐读这一句话 ,想一想这一句话说的是什么意思?生 :这一句话说的是邓奶奶补睡衣很熟练。师 :你能说出“熟练”一词的意思吗?生 :“熟练”就是邓奶奶对补衣服很有经验 ,很熟悉。师 :从邓奶奶补睡衣时的“熟练” ,你联想到了什么?(分四人小组讨论后 ,交流想法)生 :邓奶奶经常给周总理补衣服 ,天长日久 ,她就补得熟练了 ,可谓“久做必熟”。生 :周总理穿得很朴素 ,常穿补了又补的衣服。生 :邓奶奶和周总理很爱人民 ,他们把节省下的钱都拿去救济穷苦的百姓。生 :那时候国家不富裕 ,也许他们把工资都捐给福利院的孤儿上学了。生 :身为国家的领导人 ,却还穿着打补丁的衣服 ,可见他们艰苦朴素的品质...
  • 把观察的方法教给学生
  • 察生活是写好作文的必要条件之一。这个道理 ,许多学生已经懂得 ,他们所缺乏的 ,是观察生活的本领。所以 ,教师首先要帮助他们解决观察的方法问题。老舍先生曾经说过 :“一个人 ,有他的思想、感情、面貌、行动…… ,一件事物 ,有它的秩序、层次、始末……能把它逼真地记下来并不容易。观察事物必须从头至尾 ,寻根追底 ,把它看全 ,找到它的‘底’ ,因为写作文必须有头有尾 ,一开头就要想到它的‘底’。不知全貌 ,不会概括。”要帮助学生学会观察的方法 ,就必须在“把事物看全” ,找到它的“底”这两方面下功夫。启发学生把人物或者事件“看全” ,说起来容易做起来难。谁都知道 ,观察中要注意抓住对象的特点 ,抓住了这个特点 ,笔下的人物或者事件就可以写活了。但是学生往往专心于抓特点 ,而忽视那些不那么引人注目的细小方面 ;殊不知忽略了这些小的方面 ,也就常常影响了对大的方面的认识。有比较才有鉴别。举例来说 ,学生写雨 ,总是“瓢泼大雨、倾盆大雨” ,写不出雨的特点来 ,其原因之一正在于他们常常只有在急风暴雨发生时 ,才对窗外发生的自然现象感兴趣。至于毛毛细雨、和风细雨、晨雨、夜雨……则不大注意观察 ,这样 ,对雨的各种现象上...
  • 第六册《基础训练1》教学建议
  • 第六册的《基础训练1》共安排了八道题四项训练内容 ,关于“字·词·句”的训练共有五道题 ,这五道题联系紧密 ,体现循序渐进 ,由易到难。第一题是写出与大写字母相对应的小写字母。三年级学生已有了两年拼音基础 ,对这道题的解答不会感到困难。因此 ,课堂上教师不必花气力讲解 ,可放手让学生自读、自练、自测 ,然后教师有目的地检查基础较差的学生 ,反馈一下掌握情况即可。第二题要求用音序查字法查字 ,目的是复习巩固音序查字的方法。学生从二年级下半学期就已学习了音序查字法 ,所以教师应在查得准、查得快上下功夫。课堂上可采用计时、竞赛的方式调动学生学习的积极性 ,加快查字典的速度。第三题是辨析形近字和同音字的练习。练习时 ,教师应教给学生辨析方法 ,先让学生从字音上加以区别 ,然后区别字形 ,最后区别字义 ,再组成词语。为体现课堂上学生的主体作用 ,让学生自主学习 ,可在学生掌握方法后 ,以小组形式自学、比较、组词 ,然后指名汇报 ,同学评议 ,教师总结 ,及时鼓励组词组得多而好的小组 ,以扩大学生词汇量 ,使全体学生都参与到学习过程中。第四题是辨析近义词的练习。汉语的特点之一是词汇丰富 ,往往同一个意思可以用不同方式、不...
  • 根据汉语特点 加强语感训练
  • 汉语是一种意合性语言 ,汉语词语的结合不受形态成份的约束 ,而是更多的受语义因素的制约 ,只要语义上的配合合乎事理 ,就可以连在一块。汉语的这一特点 ,使得人们在使用它时只要是凭借语感 ,在说话时只要抓住语言中负载重要信息的关键词语 ,省略掉一些次要词语 ,仍可把意思表示清楚。而听话人只要根据经验 ,抓住几个“意义支点” ,便能意会出全部词语意义的总和。汉语的这一特点 ,决定了汉语的读写能力的提高 ,是随着语感的逐渐形成而不断提高的。因此 ,必须加强语感训练 ,舍此而无其他办法。一、语言的动态分析———语感训练的基础联系语境 ,分析语义 ,是动态分析 ,这是语感训练的基础 ,对词、句、段、篇都可进行动态分析 ,主要方法则有比较法、还原生活法、变序分析法等。1 比较法使用贴切精确的词 ,是其他近义词所不能替换的 ,用比较法 ;非常普通的词因为用得特别贴切 ,而具有十分丰富的表现力 ,用比较法 ;违反常规用法而特具语言的生命力的 ,用比较法 ;描写细腻、形象、生动的句子 ,去掉修辞语与原句比较 ,还是比较法。现以第三种情况略举一例说明。平时 ,我们说“画画” ,而不说“写画” ,但《林海》文中却把平常该用上“画”...
  • 谈作文教学的综合积累(王环)
    第十二册《基础训练1》教学建议(张继红)
    让学生大胆“问”(高爱林)
    琐议小学古诗中表示颜色的词(张宏芳)
    五十年心血的结晶——《高惠莹语文教育论集》编后(俞涛)
    反思“带着问题读”(刘伦斌 支玉恒)
    实施素质教育培养小学生语文学习习惯(叶存铃 乔少芝)
    中高年级语文训练组教学模式新探(任永刚)
    浅谈《詹天佑》一文中地名的教学(颜红华)
    预习,重在培养学生自己获取知识的能力(杨凤华)
    加强听说训练 提高语文素养(张泉)
    悟规律 明方法 扎实练──第四册《基础训练1》教学前思(阎小晶)
    阅读教学中的语言描述摭谈(陈紫芬)
    第二册《基础训练1》教学设想(宋华)
    六盘山下的小学教师(王水平)
    全国语文教学法委员会举办“引导—发现”教学法成果展示会
    语文教学得做减法——新世纪小学语文教学的思考(一)(沈大安)
    明确目标扎扎实实进行写字教学(胡淑芳)
    重视独立思考能力培养 提高课堂教学效率──访著名特级教师袁瑢(辛亮)
    小语低年级作业讲评的原则和做法(陈喜莲 汤承文)
    《十六年前的回忆》教学设计(李燕)
    复习·巩固·提高——第八册《基础训练1》教学谈(王维洲)
    谈小学语文教学改革──兼论主体式教学(邓治安)
    一组颇有特点的测试题(孙骏良)
    《海底世界》教材分析与教学建议(莫永辉)
    培养学生作文 创新意识的思考(覃章俊)
    重视“练笔”训练设计(张玉联)
    把握准课堂提问的时间和程度(冷新安)
    阅读教学中求异思维训练(沈美琴)
    阅读教学中的情感问题透视(祁明哲 王写冀)
    谈谈小学语文考试的改革(陈先云)
    整体感知细读品味指导说写──《雨中》教学设想(陈燕琳)
    《赶海》教材分析与教学建议(李文广)
    关键是教学思想的变革——全国第三届青年教师阅读教学观摩活动评析(杨再隋)
    活动课实验简介(罗少锋 陈映英)
    读是基础感是关键──“读后感”教学说略(谢雄龙)
    挖掘教材内容 渗透思想教育(潘根生)
    扶放结合 体现特色——第十册《基础训练1》教学设计(冯发柱)
    谈谈小学生观察习惯的培养(姚红红)
    《飞机遇险的时候》教学例谈(郑明江)
    抓重点词语 促学生思维──《周总理的睡衣》教学片断(曾艳飞)
    把观察的方法教给学生(谢爱红)
    第六册《基础训练1》教学建议(蒋杰)
    根据汉语特点 加强语感训练(林姗姗)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:ywjx@sxjybks.com

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00