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文献检索:
  • 2000年小语增刊《小学语文读写结合系列示范》征订启事
  • 2000年“小语”增刊由全国各地特级教师及经验丰富的教研人员撰稿 ,面向学生 ,体现作文训练读写结合性、阶梯性 ,根据不同程度的学生因材施教 ,进行指导 ,旨在通过读写结合训练 ,使学生圆满完成各年级作文教学任务。增刊根据人教社九年义务教育最新教材编排 ,分为两册 ,一册为五年制 ,一册为六年制。每册96页 ,约18万字左右 ,每册定价6元。增刊采用最新独特编排体例 ,每个单元分三部分。1 读写结合。结合本单元训练项目 ,分析本单元课文写作特点 ,指出应该借鉴学习的地方。将已往以阅读教学入手分析改为以作文教学角度入手 ,以便学生更好地掌握本阶段作文教学知识、方法、能力。2 习作范文。共两篇 ,有的是教师“下水文” ,也有的是学生优秀习作。其中一篇根据本单元课文体裁 ,写出相同类型的文章。另一篇是根据基础训练作文题写出的范文。一篇属于达标范文 ,另一篇为优秀范文。3 指导与讲评。a 详细审题 ,分析本次作文题目特点 ,指出本次作文训练的内容与要求。b 根据本组教材训练重点、难点介绍有关写作知识及写作方法。c 指出本次作文容易出现的错误 ,提出注意事项。d 对两篇范文进行讲评。这两册增刊语言浅显易懂 ,适合中高年...
  • 《灯光》文字改动简析
  • 《灯光》一文重新入选义务教材时 ,文字作了较大的改动。现举几例 :1 原教材 :“我爱到天安门前走走 ,更爱看灯火里的天安门广场。”两个分句是什么关系?“爱看……”显然是“爱……走”的重要原因 ,那么用表示递进关系的“更”来关联不妥。但是 ,“爱走”不独在晚上 ,用表示因果关系的关联词也不妥。新教材前半句不变 ,后半句改为“尤其是晚上”,意思是 ,白天、晚上都爱走 ,晚上特别爱走。“晚上”的后面承前文省略了“爱到天安门前走走” ,意思仍一目了然。“尤其是晚上”爱走的原因是什么 ,课文紧接着一句话对此作了解说。2 原教材 :“于是一桩关于灯光的往事 ,把我引进深深的回忆里。”把“我”引进回忆里的施动者是什么?分明是“多好啊”这句话 ;而“关于灯光的往事”则是回忆的对象 ,或者说是回忆的内容 ,可原教材的句子却误把它当作动作的施动者。新教材改为 :“于是 ,我沉入了深深的回忆。”既准确又简明。3 原教材 :“今晚的战斗 ,就由他带突击连去突破守军的围墙 ,为全军打开一条道路。”新教材 :“今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙 ,为全军打开歼灭敌军的道路。”为什么这样改?第一 ,“今晚的战斗”不仅指突击连前边开路 ...
  • 谈培养学生创造性思维能力
  • 创造 ,是现代人的本质特征。人的创造力 ,其核心是创造性的思维能力。培养学生创造性思维 ,发挥创造能力 ,是现代教育的目的。笔者从教学实践中认为 ,以下几种做法是培养和发展学生创造性思维能力行之有效的方法。一、创设情境激发思维兴趣1 假想旅游 ,调动积极思维。如教《富饶的西沙群岛》一文 ,上课伊始 ,采用“假想旅游”的方法 ,先播放汽笛长鸣的声音 ,告诉学生现在是坐在汽车上要到美丽、富饶的西沙群岛去旅游。学生顿时个个精神振奋 ,强烈的求知欲望油然而生。接着播放海面、海底、海滩等景象的配乐解说录像 ,学生随着镜头欣赏瑰丽无比的海水、海底丰富的水产、海滩上美丽的贝壳和笨重的海龟 ,还有树林中的海岛 ,为伟大的祖国有如此可爱的地方而欢欣鼓舞 ,产生了浓浓的爱国之情。这样 ,学生兴趣浓厚 ,思维活跃 ,主动探求 ,为下一步的学习创设了良好的氛围。2 再现情景 ,提供思维材料。由于时空限制 ,小学教材中有不少课文的内容是学生所不熟悉的 ,给学生的思维造成障碍。在教学中 ,运用现代教育技术创设情境 ,逼真地再现当时的情景 ,提供思维的各种感知材料 ,让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”,帮助学生对客观事物充分感知...
  • “真实”是作文的生命
  • 我国教育家叶圣陶先生说 :“作文要说真话 ,说实在话 ,说自己的话……”强调的就是作文要讲究“真实”。编造的作文不利于学生的健康成长和写作水平的提高。小学生的作文要从“真实”起步 ,教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点 ,着力指导学生写真人 ,叙真事 ,抒真情 ,落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。一、广泛阅读 ,认识生活。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法 ,丰富词汇 ,学习语言 ,领悟表达 ,同时还可以促进学生正确地认识生活 ,得到间接的生活经验 ,从中汲取作文的材料 ,做到早起步 ,早准备。因此 ,要想让学生认识、表达生活中的真、善、美 ,必须借助于阅读。一要注重教书育人。各科教学应有机渗透德育 ,把教书和育人紧密结合起来 ,充分挖掘教材中的真、善、美。如凭借思想品德教材 ,激发学生美的情感 ,提高学生判断是非、辨别丑恶的能力。凭借语文教材 ,引导学生认识、体验生活 ,触动表达真、善、美的情弦。二是注重广泛阅读。“读书破万卷 ,下笔如有神” ,教师要高度重视课外阅读的组织和指导 ,让学生多读书 ,读好书 ,摘背精彩的句段 ,注重积累 ,增长各方面的知识。要加...
  • 谈“注·提”实验的精读课文教学
  • 小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。精读课文教学要遵照“整体———部分———整体”的原则组织教学 ,以整体性训练为主 ,分解性训练为辅 ;用整体带动部分 ,以部分促进整体的发展。具体做法是 :〔整体〕———初读课文 ,感知全文 ,理清思路导入新课后 ,师生同解文题。文题是文章的窗口 ,也是文章内容的高度概括 ,要通过文...
  • 谈小学语文教学改革──兼论主体式教学
  • (接上期)(二)实践是攀登技能高峰的缆绳“实践出真知” ,“读书千遍 ,其义自见”。这些名言 ,都概括了实践在认识过程中的重要意义。人民教育家陶行之很看中教学实践 ,他提出了一个“教学做合一”的原则 ,他解释说“事怎么做就怎么学 ,怎样学就怎样做 ,教的法子要根据学的法子 ,学的法子要根据做的法子”。“教学做是一件事 ,不是三件事。我们要在做上教 ,要在做上学。在做上教的是先生 ;在做上学的是学生。先生拿做来教 ,乃是真教 ;学生拿做来学 ,方是实学。不在做上下工夫 ,教固不成为教 ,学也不成为学。从广义的教育观看 ,先生与学生并没有严格的区别。实际上 ,如果破除成见 ,六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学些事情。会的教人不会的跟人学 ,是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做 ;对己说是学 ;对人说是教。”我认为陶先生的教学原则 ,符合马克思主义认识论 ,他说的以做为中心 ,就是以实践为中心 ,走的是“实践……认识…………再实践……再认识”的路 ;对小学生来说 ,也符合小学生实际。小学生知识少 ,阅历浅 ,先实践(感知)一下 ,经先生的讲解、指导 ,他的感知才能得到升华 ,认识才能...
  • 以美促智,共同发展——《草原》教学谈
  • 现行小学语文教材的选编 ,十分重视对学生的审美教育 ,尤其是中、高年级的课文 ,几乎篇篇都蕴含着社会美或自然美的因素。由于长期的应试教育 ,审美教育往往被排斥在语文教学之外 ,不受重视 ,甚至被忽略。这不仅达不到小学语文教学的目的要求 ,而且也失去了提高学生语文素质的一个有效的手段 ;相反 ,如果在语文教学中融入美育 ,即语文教学有了审美教育这一灵魂 ,按照美的规律运作起来 ,将会更增加其形象性和生动性 ,更有效地发展人的形象思维和创造力 ,从而促进学生智力的发展。下面仅以《草原》第一自然段的教学为例 ,谈谈语文教学中融入美育的做法及其好处。一、情境导入 ,创造美的氛围。在上课前 ,我便在教室前方出示了一幅草原风光图。上课伊始 ,播放胡松华演唱的歌曲《草原上升起不落的太阳》 ,学生通过这样的视听感受到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原 ,教师不失时机地导入 :“今天 ,我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光。”教师在让学生整体感知全文之后 ,用生动的语言介绍陈巴尔虎旗的情况 :“陈巴尔虎旗是个天然牧场 ,方圆几百里。那儿土壤肥沃 ,牧草茂密 ,野花芳香。湖泊晶莹 ,像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同...
  • 第二册《基础训练2》教学建议
  • 第二册《基础训练2》安排了8项训练 ,目的是引导学生对所学知识进行有效的整理复习 ,使学生对所学知识有一个全面、系统的认识。本着面向全体学生 ,本着层次训练的原则 ,现与大家共同探讨本基础训练的教学。字、词、句训练的第一题是读准汉语拼音 ,注意轻声的读法。题中共10个带轻声音节的拼音词 ,教师可引导学生通过拼读掌握轻声的读法 ,并懂得轻声的写法———不标声调。然后让学生用横线画出轻声音节 ,以作标志 ,加深印象。第二题是读词 ,比较词中带点的字 ,目的是区别形近字和同音字。通过词语掌握同音字 ,如 :“园———圆”。通过分析字形 ,比较区别形近字 ,如 :“鸟———岛”。通过笔顺的不同来区别“我———找”。还可引导学生运用奇特联想来区别记忆形近字 ,如 :用手挡着眼睛为“看”,用羊挡着眼睛为“着”。引导学生用形声字的形成特点记忆区别形近字 ,如 :用口去“喝”水 ,口“渴”需要水三点。教学时教师最好把此题抄于黑板上 ,便于学生比较分析字形 ,教师还可用彩色粉笔描出区别之处。第三题是看图写句子 ,目的是训练学生说完整话 ,写完整话。首先要引导学生看懂图意 ,弄清图上画的是谁 ,在干什么 ,说清楚之后再写下来。然...
  • 《丰碑》朗读教学的构想
  • 《丰碑》这篇课文意境优美 ,人物形象鲜明生动 ,感情真挚浓烈 ,给人以呼之欲出之感。根据这一特点 ,教学时按照本组“详写和略写”的训练要求 :一要从将军语言、神态的变化 ,了解将军的内心活动 ,体会将军对军需处长崇敬的心情 ;二要从军需处长冻死时的形象 ,体会军需处长舍己为人 ,为革命事业勇于献身的崇高精神 ,体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。一、渲染气氛唤起情感李吉林老师说过 :“教师的情感对学生内心体验、情感的产生 ,是非常重要的外部条件。”新课开始 ,教师首先设计一段易于激发学生情感 ,调动学习积极情绪的导语 :“为了新中国的诞生 ,多少中华儿女抛头颅 ,洒热血 ,谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天 ,我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月 ,去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事!”老师绘声绘色的富有特殊情感的描述 ,会将学生立即带入一个特定的情境之中。接着播放朗读录音带 ,并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事 ,歌颂了谁 ,课文为什么要以《丰碑》为题。再让学生自读课文 ,初步找出问题的答案。这样学生初步感知了课文 ,为进一步把握课文的重点奠定了基础。二、以读悟文用心感受果戈里曾经说 ...
  • 挖掘汉语拼音中语言训练因素
  • 汉语拼音是小学语文教学的重要内容 ,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具 ,是提高读写能力的重要前提。为此 ,在汉语拼音中有很多语言训练因素可挖掘 ,让学生一进校门就受到规范语言的训练。一、在字母的教学中培养语言表达兴趣兴趣是最好的老师 ,是激发求知欲的良药。语文课本从知识的体系体列来讲 ,一开始就是拼音教学 ,一个个拼音字母就是一幅幅画 ,直观形象 ,便于记忆 ,可激发情趣。1 利用字母的形状 ,训练短语表达能力。六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力 ,但不够规范。在拼音教学时 ,充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识 ,能有力地诱发学生思维的积极性 ,培养良好的思维品质 ,是发展学生思维的一块绿洲。如教字母“O” ,可设问 :“这个字母像什么?”学生就会在他们的记忆长河中去搜索 ,有的说像小圆圈 ,有的说像小皮球……教师抓住契机点拨 :什么像什么?一石激起千层浪 ,学生说 :“字母‘O’像小圆圈。”“字母‘O’像小小的乒乓球”……此时 ,教师相机引导学生编顺口溜 :“小小圆圈OOO”。这样不仅强化记忆了字母的音和形 ,拓展了扩散思维 ,而且培养了学生...
  • 培养学生良好学习心理的方法
  • 语文教材中那一篇篇文质兼美的课文 ,均传递着兴趣、爱好、意志、情感的信息 ,而学习活动的主体学生也总是以自己特有的兴趣、情感、意志、性格来选择把握呈现在他们面前的来自教师、教材的各种信息。根据语文教学的这种独特性 ,在课堂教学中 ,教师就要注意从学生的学习需要和学习态度上入手 ,将激发学习动机和培养学习兴趣并重。1 端正学习态度 ,诱发学习需要学生的学习态度直接影响学习行为和学习效果。一个对学习抱有积极乐观态度的人 ,在遇到困难时不轻易放弃学习需要 ,只会在学习中获得更多的欣喜。但我们也看到 ,学生对语文课持消极态度的也为数不少。深刻反思后 ,我们不得不承认 ,我们的语文教学过于看重语言文字的教化功能和应试功能 ,忽视了它的实用功能。忽视了它对于一个人日常交往 ,表情达意 ,学好其它学科知识 ,思维能力及审美需求的基础作用。学生在语文课中没有感受到语言文字对自己学习、生活及未来工作的价值和意义 ,当然很难抱有积极的学习态度。所以 ,在语文课堂教学中 ,教师指导学生的不仅仅是生字的识记 ,段落的分析 ,中心的概括这些已由几代人重复着浮着于文章表面的简单常识 ,而是启发学生从多种角度去联想、观察、比较 ,诱发学生...
  • 分项考试的优势及操作
  • 考试作为一种教学评价手段 ,在教育工作中历来占有重要的位置 ,发挥着重要作用。目前 ,占主导地位的学科考试一般采用书面的综合考试。这种形式有其合理的一面 ,但也存在着明显的不足。一是由于这种考试方法是将本学科的有关知识和能力要求融合在一份试卷中 ,并且只用百分制对考试成绩给予一个总的评分 ,因而不能体现学生对某一方面知识掌握及能力形成的状况 ,不能一目了然地判明情况。二是由于只判定一个总的分数 ,因而不便于分析其构成 ,容易导致对学生的全盘肯定或否定 ,使教师特别是学生盲目乐观或悲观 ,不能很好地发挥评价的针对性、激励性和发展性。探索中的分项考试则能较好地匡补综合考试的上述缺失。所谓分项考试 ,就是把同一学科中的不同性质或具有相对独立性的内容 ,分项目地单独进行考试。以语文为例 ,可以对朗读能力、作文能力、阅读理解能力、拼音能力、说话能力、记忆能力、修辞知识、文体知识等等分别进行考查。分项考试具有的独特优势 ,主要表现在以下几个方面 :一是能对学生每个方面的发展情况作出评价。学生各个方面的发展是不平衡的 ,这与学生先天智力素质和学习过程中的态度、兴趣爱好的不同密切相关。有的长于表达 ,有的长于记忆 ,有的长于...
  • 第十册《基础训练2》教学之我见
  • 第十册第二组教材的训练重点是“理清文章的条理” ,要求通过具体课例的教学 ,让学生懂得阅读一篇文章不仅要了解主要内容 ,明确中心思想 ,还要了解文章叙述顺序 ,看看这个中心是怎样一步一步表达出来的。《基础训练2》的“阅读”练习题是编者有意给学生安排的一块“实践园地”。该训练在操作顺序上 ,乍一看 ,似乎与单元训练重点互为反向。即 :条理(分段)———内容———中心 ;内容———中心———条理。其实二者并不矛盾 ,这是编者有意这样安排的。先给文章分段 ,将大块内容“小型化” ,这对分析、概括能力较差的学生来说 ,显然是放缓了坡度 ,这有利于调动学生的学习积极性。为了使各个层面的学生都能够“动”起来 ,教师在备课时 ,不仅要找准“知识”与“学生能力”的结合点 ,更要找准教师之教与学生之需的结合点。换句话说 ,教师应帮其难 ,解其困 ,给其需。《基础训练2》进行“阅读”训练的短文共七个自然段 ,记叙了林巧稚对自己中小学生活的回忆 ,赞扬老师善于联系实际 ,注意启发学生独立思考的教学方法。这一中心是通过两个具体事例来体现的。两方面的内容一看即明 ,分段并非难事。学生需要的是什么帮助呢?我认为 ,理解文章的主要内容 ,...
  • 积累·感悟·创造——新世纪小学语文思考之二
  • 传统语文教学的方法是建立在行为主义学习理论基础上的 ,主要是讲解、提问、练习。这种教学模式 ,教师处于教学活动的中心 ,学生被动应付 ,接受性地学习。课堂上教师设计好一个又一个环节 ,让学生按着教师的思路走。为了使教学达到某种“深度”,教师问个不休 ,学生忙于应付 ,课堂上大量的时间在不得要领的“分析”中虚度。课外让学生做大量的练习 ,学生课业负担十分沉重。语文教学的现状要求我们 ,必须摆脱传统教学模式的桎梏 ,让学生主动活泼地学好语文。积累、领悟、创造是值得提倡的语文教学方法。积累 ,是让学生在听说读写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料 ,并内化为自己的语言 ,而不是侧重于理性分析。这是由小学生的年龄特点决定的。清代陆世仪认为 :“凡人有记性 ,有悟性。自十五以前 ,物欲未染 ,知识未开 ,则多记性 ,少悟性。……故人凡有所当读之书 ,皆当自十五以前使之熟读”。他说儿童“少悟性”是不正确的 ,但“多记性”却与现代心理学的研究结果吻合。小学生长于记忆 ,让他们大量接触语言文字规范的作品 ,形成对祖国语言文字的感性认识 ,是符合小学生的心理特点的。再说 ,小学语文的大多数课文平白如话 ,只要多读就可以理解。对...
  • 看说写训练方法举隅
  • 观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件 ,也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是 ,从积累材料到完成作文 ,必须跨越“儿童语言心理结构改组”的鸿沟 ,也就是说 ,有内容 ,还得会表达。对于儿童来说 ,这是很艰巨的。小学作文教学的难点也在于此。儿童语言心理结构的改组 ,就是从内部言语(思维)到口头言语 ,再从口头言语到书面言语的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教改实验过程中 ,我们总结了以下几种说写训练方法。师生对话法 :教师根据学生年龄特点 ,生活实际 ,精心设计对话的内容 ,诸如问时间 ,问地点 ,问家庭成员 ,问上学路上所见所闻 ,问一幅图的内容 ,等等。对话时要启发学生把话说完整 ,说明白。每次训练 ,让尽可能多的学生有说的机会。在“说”之后 ,随即要学生把自己说的话写下来。由于对话有“问题”等条件的支持是比较简单的言语活动 ,适合在低年级进行。这种训练搞好了 ,对促进学生“独白”的能力大有帮助。创设情境法 :教师利用课文插图、童话故事、生活小品等 ,创设情境 ,引导学生边看边想 ,先口述再笔述。这种即兴观察 ,说写并列的方法 ,学生兴趣浓厚 ,训练效果显著。例如 ,有位三年级...
  • 《全国教育教学研究论文选集》暨交流研讨会征文启事
  • 为总结教育、教学的优秀成果 ,推广先进经验 ,深化素质教育 ,经批准 ,山东原材料科技学院等十余家大中专院校拟在国家教委烟台学术活动中心举办学术交流研讨会 ,现应邀向全国各级各类学校、教育部门的各学科教育工作者、教师征集稿件。一、稿件内容 :教育教学改革、素质教育、教师队伍建设、党政工团工作、学校教育管理、思想工作、教案分析、讲课实录、教材教法改革、提高授课质量、组织实验实习 ,提高学生动手、创新能力 ,发挥图书馆、档案室教育职能等经验和研究成果。二、主题鲜明 ,内容紧扣标题 ,语句通顺 ,经验性、探索性强。稿件2500字左右 ,超过字数适当付费 ,必须黑字打印。论文力求减少数学图形。三、由著名专家组成评委会、编委会 ,对来稿评出一、二、三等奖和优秀奖 ,颁发全国性荣誉证书 ,并将获奖论文编入本《选集》。我们修改定稿后分批报送国家一级出版社阅审出版。凡投稿作者有意参加研讨会的请在论文后注明 ,具体事项另行通知。四、经批准 ,继续常年组稿 ,一年一次学术交流。此批稿件截止2000年4月30日 ,投稿越早越佳。每篇稿件评审费60元 ,与稿件同时寄出 ,除此 ,每篇论文购两本“选集” ,其价格须待出版社确定(另行通...
  • 品美文 赏奇景——《庐山云雾》教学谈
  • 读《庐山云雾》这篇文章 ,使人如临其山 ,如见其雾 ,如醉如痴。产生这种美感的原因 ,我认为主要有二 :一是庐山云雾本身的神美 ;二是语言文字的精美。因此 ,我采取重组篇章 ,品文章之美(词的韵味美 ,句的对称美 ,文章的整体美) ,从中欣赏庐山云雾“多形、多情、多彩”之奇 ,体验作者的感情 ,初步掌握作者写景抒情的方法。一、串词中读词韵美 ,知景。文章词句长短不一 ,参差错落 ,抑扬顿挫 ,蕴含着韵律美。文章中最能让学生感知的是全文500多字中共有30多个“四字词”。为能让学生充分体会到文章语言的美 ,我先让学生画一画句子 ,找一找词语 ,读一读 ,体会这些词句是写云什么美 ;再让学生把写同类美的词语串连起来 ,如多形(风起浪涌、轻纱外衣、团团相衔……) ,多情(朝夕相处 ,终日不见真面目……) ,多彩(绚丽动人 ,银涛雪浪 ,万朵芙蓉 ,色彩斑斓……)。这样 ,学生马上知道了庐山云雾具有“三奇”。然后 ,让学生多读读 ,体会在读这些词时有何感觉。学生体会到很有节奏 ,有起伏 ,或急(波涛起伏)或缓(飘飘悠悠)……我告诉学生 ,这就是文章用词的美 ,具有韵味。这时 ,我趁热打铁 ,让学生美词美读 ,读出美感...
  • 图文有机结合 提高整体效益
  • 看图学文是由具体形象的图画和说明图意的一段或几段文字组成的。它是看图识字、学词、学句的延伸和提高。这类课文的教学要求是培养学生的观察能力、理解能力、思维能力 ,重点是培养学生的理解能力。下面以小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》为例 ,谈谈看图学文的教学实施。一、看图入手 ,初读课文 ,从整体感知。1 初步看图。《小蝌蚪找妈妈》共有四幅图 ,讲的是小蝌蚪找妈妈的故事 ,它叙述蝌蚪是怎样变成青蛙的。教师先让学生按照从左到右的顺序 ,认真独立地观察图画 ,说出图上都画了些什么 ,图中事物之间有怎样的联系或是怎样发展变化的 ,然后启发学生口述图意。2 初读课文。首先要求学生读准生字表中的几个生字。其次让学生仔细地读一遍课文 ,要求读准字音 ,读通句子。然后再要求学生读一遍课文。这次要求学生从课文中找到与图中相对应的部分。然后教师有意识地针对各幅图的内容各叫一名学生朗读 ,其他学生一边看图一边听 ,从而了解课文是怎样叙述图意的。二、图文对照加深理解。图文对照是看图学文教学的中心环节。这个环节要求深入观察图画时理解生字、新词和体味人物的思想感情 ,认识事物的发展变化。教学时 ,可以让学生一边仔细观察图画 ,一边找出课文中与之...
  • 分析差异 寻找对策
  • (一)在低年级写字教学中 ,教师一般从以下方面予以指导 :(1)这个字由哪些笔画构成?笔顺怎样?(2)每一笔如何起笔、收笔?(3)各笔画之间的倾斜度怎样?(4)从整体上分析该字的间架结构。心理学研究表明 ,影响学习效率的因素十分复杂 ,但我们如果仅从影响教学效率的外部因素之一———教师在范写时提供的语言信息量来分析 ,也已经足以看出上述的指导是基本无效的。这不是说教师在讲解时提供的信息本身的正确性与必要性出现偏差 ,而是教师严重忽视了初入学儿童写字技能形成的条件。(二)小学生初次学写汉字 ,属于动作技能学习的认知阶段 ,而“任何动作的学习 ,都必须经历认知阶段”。在这一阶段 ,能否让每一个小学生领会技能的具体要求 ,掌握书写的局部动作 ,直接关系到学习的结果。由于小学生原有的知识水平等等的不同 ,所以对外界提供的信息反应也不尽相同 ,如果一个没有写字技能的一年级学生 ,当教师讲解“口”的写法并作示范时 ,他对教师讲课的内容不熟悉 ,只能逐字逐句把教师的话记下来———还必须在他集中注意的时候。由于短时间内大量的言语、视觉刺激作用于人的器官 ,所以 ,大多数信息“在瞬息之间便已消退” ,不能在大脑中形成长时间记忆...
  • 培养学生创新意识的几点思考
  • 一、加深对教学目的的认识为了育人 ,为学生的全面发展打基础 ,有了这种对教学目的的认识 ,培养学生的创新意识才有可能。过去的教学就是为了帮助学生掌握教材所反映的知识 ,书上是怎么要求的就怎么做 ,书上有什么就教什么 ,这怎能培养学生的创新意识呢?从育人、为学生的全面发展打基础的角度考虑 ,要求教师要珍惜每一次教育机会 ,自觉地将整个育人目标同每一次教学行为联系起来 ,自觉地从整个育人目标出发来审视或设计每一次具体的教学行为 ,或者说 ,在设计每一教学环节时 ,要给予通盘考虑 ,不仅要考虑学生认知方面的发展 ,还要考虑学生情意因素等方面的提高。就认知方面来说 ,不仅要考虑提高学生的理解能力 ,还要考虑提高学生观察、思维、表达等能力 ,不仅要考虑语文学科方面的能力 ,还要考虑其他学科方面的能力 ,尽可能使每一教学行为产生一箭多雕、一举多得的效果。下面列举幼小衔接实验班的一份教学设计 ,或许对我们在这方面的认识会有所启发。教学内容 :学习音节“ji”。教学步骤 :1 律动组织教学。2 观察鸡、说鸡。要求 :语言表达要完整 ,声音洪亮 ,态度大方。①出示小鸡实物 :问 :“这是一只什么呀?”(小鸡):“小鸡长什么样?...
  • 苏教版小语教材使用体会
  • 苏教版小语教材着眼于21世纪对人才素质的要求 ,致力于加强小学生语文基础知识的教学和基本能力的训练 ,为他们全面素质的发展打下了坚实的基础。这套教材注重培养学生良好的学习习惯 ,重视思想教育的渗透 ,切实减轻了学生过重负担 ,为教学也提供了便利。教材中拼音、识字、写字内容编排合理 ,别具匠心 ;课文内容丰富 ,体裁多样 ,富于时代气息 ;练习安排目标明确 ,头绪简化 ,重点突出 ;作文训练新颖、独特 ,利于学生模仿、迁移。苏教版小语教材有着鲜明的个性特色 ,这正如朱家珑老师所说 :“弘扬民族文化 ,体现伦理亲情。加强读写训练 ,注意语言积累 ;落实双基要求 ,减轻学生负担 ;培养良好习惯 ,体现时代精神。”如何把教材优势转化为教学活动的优势呢?一句话 ,那就是科学使用教材。在教学实践中 ,我们在正确认识教材的基础上 ,着重从识字、阅读、作文等方面作了有益的尝试。1 把识字教学贯穿教学的全过程。“大纲”中明确要求 :“在语言环境中识字”,把识字贯穿于阅读教学的全过程 ,变识字为边读书边识字 ,正是体现这一原则的有效方法。(1)在读通课文时 ,重点解决字音问题 ,结合渗透字义和字形。初读课文时 ,学生通过多遍认读...
  • 第四册《基础训练2》教学设计
  • 教材中所安排的基础训练 ,既是对基础知识的归纳与总结 ,又是对基本技能的训练与提高。如果仅仅把它当做习题来做 ,则远远达不到训练目的 ,必须把它当做例题来教学 ,才能揭示出知识的规律和学习的方法。针对第四册《基础训练2》的内容特点我们要做好如下教学工作 :1 明确教材的编写意图 ,准确把握训练要求。本次基础训练要着力培养学生用音序法查字典、正确区分运用词语、朗读、写字及说话、写话几方面的技能。通过训练 ,使学生各种能力有所提高 ,以有利于今后的学习。2 注重训练方法 ,揭示知识规律。在训练中 ,不能就题做题 ,要引导学生运用一定的方法 ,抓住知识与技能的掌握规律 ,求得举一反三的效果。3 适当补充内容 ,扎实训练技能。凭借教材提供的内容 ,要使学生掌握学习的方法 ;通过结合实际补充适当的内容 ,使训练过程进一步完善 ,保证训练既有质 ,又有量。具体训练步骤如下 :第一题 ,训练要侧重于使学生进一步熟悉字母表的顺序 ,辨析音节的音序 ,从而提高用音序法查字典的能力。教学时 ,可分三步进行 :(1)出示大写字母表 ,结合唱字母歌的方法帮学生快速记忆字母表顺序。(2)在大写字母下面依序写出对应的小写字母。熟读辨析后...
  • 第十二册《基础训练2、3》教学建议
  • 小语教材中设置的基础训练具有系统性、综合性和实践性。其目的在于培养和提高学生综合运用语言的能力。在教学中 ,教师要了解编排意图 ,明确训练要求 ,突出重点 ,举一反三 ,发挥学生主体作用 ,引导学生参与教学过程。一、认真钻研教材 ,把握训练重点《基础训练2、3》的教学内容涉及汉语拼音、字、词、句、标点符号等语文基础知识和听、说、读、写等语文基本能力。在“字、词、句”的训练中 ,共有十道题 ,其中下列三道题应作为训练重点。《基础训练3》第三题是理解“一字多义”的练习。训练目的是培养学生根据不同的语言环境 ,联系词句辨析字义的能力。训练重点是让学生凭借字典根据句子准确地理解字义。《基础训练3》中的第二题是多音字练习。训练目的一是正确读出多音字的音 ,二是知道多音字的音不同意思也不同 ,能根据不同的读音组词。训练重点是据音定义 ,据义组词。《基础训练2》中的第五题是改写句式的练习。训练目的 :(1)使学生知道一个意思可以有不同的说法 ;(2)在写文章时 ,要根据表达感情的需要来选用恰当的句式。训练重点是让学生体会不同句式表达的思想感情有什么区别。《基础训练3》中“听说训练”的话题是讲自己看不惯的事。训练目的有三 :...
  • 读课文 品词句 悟感情——《麻雀》教学设计
  • 九年义务教育六年制教材小学语文课本第八册第14课《麻雀》 ,是俄国著名现实主义作家屠格涅夫的作品 ,它叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事 ,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。如何把这篇传统课文讲出新意来呢?在教学中 ,我对学生进行“读课文、品词句、悟感情”的学法指导 ,以训练学生阅读技能。一、初读、整体感知课文 ,明确学习目标《麻雀》这篇课文构思新颖、结构紧密、形象鲜明 ,为使学生理解和把握思路 ,用文中之情扣动学生心灵的琴弦 ,使之受到艺术感染。教师首先从“导读”部分入手 ,整体感知单元训练重点 ,明确单元训练重点是“进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法”。进而要求学生一边读课文一边思考 :这篇课文讲了一件什么事?当学生理清文路时 ,我适时地对学生交待学习目标———共同学习作者是如何真实、具体地来写这件事的。二、细读、品析词句、领悟感情本文文字极为精练、优美、传神 ,我引导学生紧紧“咬”住这些词句 ,联系上下文进行品评 ,凭借课文的语言环境进行理解 ,从而领悟文章的内蕴和作者的思想感情。1 细读第一段 ,渗透学法。一边读课文一边思考 :作者是怎样真实、具体地写出了猎狗发现了猎物?引导...
  • “读式”教学模式试析
  • 一、“读式”教学模式的界说结构与程序“读式”教学在以思维为核心 ,以学生为主体的前提下 ,其模式是 :导语激趣———初读寻疑———再读释疑———细读解析———精读入情———美读品味———熟读成诵上述模式基本概括了“读式”教学的阅读教学艺术。该模式中 ,导语激趣———讲究激励性 ;初读寻疑———提倡自主性 ;再读释疑———倡导探究性 ;细读解析———主张创造性 ;精读入情———讲究情境性 ;美读品味———提倡鉴赏性 ;熟读成诵———主张积累性。该模式中 ,一方面 ,学生由“初读———再读———细读———精读———美读———熟读”的顺序体现了学生以读为主的主动读书 ,由不懂到懂 ,到美读品味 ,熟读成诵的过程 ;另一方面 ,学生由“寻疑———释疑———解析———入情———品味———熟读成诵”的顺序体现了学生主动从提出问题到分析问题 ,解决问题 ,以至入情品味 ,熟读成诵的过程。在教师以情激情与相机引导下 ,二者成为相互促进 ,互为因果的有机整体。是学生自主、自悟、自得的学习系统 ,是实现以学生为主体的语言文字训练、促进非智力因素和谐发展的实践活动过程。“读式”教学模式的教学效果与它的过程是分不开的。1 以情为中介...
  • 第八册《基础训练2》教学建议
  • 本次基础训练共有“字·词·句”、“阅读”、“作文”三个部分。从题型和内容看 ,编者根据“大纲”和四年级下学期学生的特点 ,设计了辨读音节 ,辨形近字组词 ,辨词义填空 ,辨句意理解多义词 ,给短文分段写段意并边读边想有关问题 ,理清句子顺序组成短文 ,写一件感人事情的片断等训练题。在一般教学过程中 ,学生通过这些题的训练 ,的确能学到有关基础知识并形成一定的听说读写能力。问题是 ,我们的教学如果仅局限于这个层面 ,是远不能达到素质教育的要求的。我们必须充分挖掘教材潜力 ,凭借这些基础题的训练 ,培养学生分析问题、解决问题和自主获取知识的能力 ,培养学生良好的思维品质。为了探讨如何将素质教育的思想贯穿在基础训练的教学过程中 ,笔者试着对《基础训练2》的各题提一点教学建议。第一部分 :字·词·句一、拼一拼 ,读一读。这一题乍看起来 ,好像只是读一般的词 ,拼读一般的音节 ,它既不是“方音辨正” ,又不是给生字难字注音。然而 ,只要引导学生将上组和下组的音节一一对应着分析 ,就会发现它们的韵母有这样的对应关系 :ou—uo ,iu—ui,en—un ,ei—ie。有趣的是 ,除en—un外 ,其它三对都是分别由两个...
  • 《三棵银杏树》教学设计
  • 九年义务教育小学语文第六册《三棵银杏树》是一篇讲读课文。可从课后“思考·练习”入手 ,引导学生读懂课文。一、合理改编“思考·练习1” ,引导学生从整体上把握课文。教师可设计几道填空题 ,让学生边默读边完成 :(1)我家屋后的空地上有三棵银杏树。一棵_____,两棵_____。(2)这三棵银杏树 ,冬天 ,_____。春天 ,_____。夏天 ,_____。秋天 ,_____。(3)银杏树的干_____,枝_____,叶_____,花_____,果_____。(4)有了这三棵银杏树 ,春天 ,我们可以观赏到可爱的_____;夏天 ,我们有一个最好的_____;秋天 ,我们能吃上_____;看到扇形的黄叶_____。二、研读第一自然段 ,落实训练重点。《三棵银杏树》课后“思考·练习2”提示课文第一自然段是重点段。教学这一自然段 ,要加强句子间联系的研读 ,引导学生掌握句与句的联接方法 ,培养连句成段的能力。具体可以这样做 :1 指名读全段 ,想想有几句话 ,让学生对整个段落有个初步认识。2 自由读每句话 ,讲出每句话的意思。结合理解“十丈见方”“投”两个词。3 出示小黑板 ,上面写着打乱顺序的本段句子 ,要求学生...
  • 谈谈古代诗歌的朗读
  • 一些教师把古代诗歌当作一般散文去朗读 ,或许知道古代诗歌应有抑扬顿挫的节奏 ,但并没有掌握该如何抑扬 ,因而读不出古诗原本应有的韵味。究其因 ,是对古诗的一些知识缺乏深入的了解。唐代以前的诗歌(一般称为古体诗) ,在形式上是比较自由的 ,在平仄换韵、字数多少、句式长短等方面都没有固定限制。初唐以后 ,严格按照律诗的格律要求写作而成的诗歌即为今体诗(或近体诗)。今体诗可分为律诗和绝句两类。这两类中又各包括五言和七言两种。今体诗的句数是固定的 ,律诗八句 ,绝句四句。讲究平仄是今体诗的最主要特点。所谓“平”是指平声 ,包括现代汉语中的一二声。“仄”即不平 ,包括现代汉语的三四声以及现在消失了的古“入声”。今体诗因十分讲究平仄相间 ,错落有致 ,读起来有很强的抑扬顿挫的节奏感和韵味 ,听起来赏心悦耳。但如果不了解平仄押韵的相关知识 ,那么读起来效果自然就不一样了。小学语文教材中很多古诗都是今体诗 ,又多为绝句。今以五言绝句为例谈谈它的格式 ,谨供参考。五言绝句分为以下四种(七言绝句只要在前面加上相反的平仄即可) :1 仄仄—平平—仄诗例 :白日 /依山 /尽 ,平平—仄仄—平黄河 /入海 /流。平平—平—仄仄欲穷 ...
  • 第六册《基础训练2》教学建议
  • 本次基础训练“字·词·句”的教学有三个重点 :查字典选择字义 ;词语的搭配与逻辑归类 ;改变语序与比喻词的运用。“阅读”训练重点是指导学生在读懂每句话的基础上 ,了解句与句之间的联系。“作文”训练重点是将一个建筑物的外观特点写具体 ,写清楚。第一题 :这一查字典的练习有两个要求 :一是用部首查字法查出带点的字 ;二是为带点的字选择字义。到了三年级第二学期 ,学生应该能够比较熟练地根据字的部首查出所要查的字。所以 ,教师指导的重点应放在选择字义上。教师可先教 ,阐明一般的字在字典里都有多个义项 ,这就需要根据词语确定字的义项。然后采用试做、交流等形式做练习 ,注意一定要学生讲清为什么选该义项。教师可结合平日练习情况举一反三 ,以竞赛等形式扩大练习量 ,以培养学生正确、迅速地从字典的义项中选择正确字义的能力。第四题 :这道题是使学生了解 ,某些句子改变了词语的顺序 ,意思不变。教学中 ,可通过例句的教学 ,使学生认识到一个句子应表达出“谁 ,干什么”、“谁 ,怎么样”、“谁 ,在哪儿”等意思。在遣词造句时 ,采用不同的说法 ,会使句子更加生动活泼。做练习题时 ,要引导学生多读 ,通过读 ,体会句子的意思 ,通过读...
  • 为孩子们导航——谈谈小学课外阅读指导
  • 许多大作家一谈起之所以“成名立家” ,无不同声答道 ,那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验 ,他也这样说 ,哪有什么经验 ,无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话 ,给了我们一个启示 :仅靠课本上数量有限的几篇文章 ,怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们?岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才?那么 ,我们该做些什么呢?答案只有一个 ,那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读 ,为孩子们导航 ,让孩子们在浩瀚的书海中遨游。一、“用”、“学”、“积”———课外阅读的“航向”“用”即应用 ,就是把课内所得之法 ,及时应用于课外阅读之中 ,以求“得法于课内 ,得益乃至成长于课外”。叶老说过 ,“语文教材无非是个例子 ,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一 ,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三 ,才能在应用中化方法为能力 ,使阅读能力越来越强。“学”即学习 ,就是从广泛的课外读物中学习知识 ,增长见闻 ,以求“以课外促课内” ,相互引发 ,相得益彰。举个例子 ,《示儿》的时代背景以及诗人陆游的生平 ,对今天的孩子来说是那么遥远 ,实在难以...
  • 实施素质教育 培养良好的学习习惯(下)
  • 一、提高认识 ,启发自觉习惯是在一定条件下经常完成某种行为的需要。从心理学的角度来看 ,需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是推动人们去从事各种活动的动因。人所体验的需要越强烈 ,由它引起的活动越有力 ,就越有效。因此 ,无论是良好习惯的养成 ,还是不良习惯的根除 ,都要把教师的要求转换成学生自己的需要 ,学生才能自觉地坚持锻炼。人的需要具有社会意义 ,要帮助学生提高思想认识 ,坚持正面教育 ,循循善诱 ,用浅显的道理 ,具体的事例 ,讲清每一项良好学习习惯的重要意义 ,并让学生在实践中去体验 ,形成一种内驱力。有一位教师纠正学生坐姿不端正 ,伏在桌上看书写字的不良习惯 ,不是批评指责 ,而是这样启发引导的 :教师指出 ,坐姿不端正 ,眼睛与书本的距离不到一尺 ,容易产生近视 ,联系班级视力检查情况做具体说明。教师还介绍生理卫生初步知识 ,联系被压弯的小树长不直的情况 ,说明如果长时间伏在桌上 ,压迫胸部 ,就会影响肺的正常发育 ,如果歪侧着身体 ,易使脊柱变形。学生听了 ,一个个不由自主地伸直了腰部 ,挺直了胸膛。教师并不满足于此 ,进一步提高学生的认识 :伏在桌上 ,养成懒散的作...
  • 英雄伴我成长
  • 一、活动目标 :1 追忆英雄人物的光辉事迹 ,使学生受到爱国主义教育。2 用诗朗诵、小话剧、歌曲、讲故事、说话等形式巩固并拓展学生对这部分内容的理解 ,培养学生各方面的能力。二、活动准备 :1 收集课本、课外书中英雄人物的事迹。2 学唱歌曲《王二小》 ,排练小话剧《珍贵的教科书》 ,诗朗诵《我们想告诉您》。3 幻灯片 ,磁带。三、活动过程 :(一)导入(音乐起) :(师) :六月的摇篮 ,摇出了白鸽飞满蓝天。一声声鸽哨一声声祝福 ,撒落在高山 ,撒落在平原。(学生) :面对和平与幸福 ,我们怎能忘记过去 ,一位位英雄 ,一幕幕场景在我们眼前闪过。一朵朵鲜花 ,述说着当年的故事 ,是他们的英勇铺就出今天光辉的征途。(二)回顾介绍英雄的事迹 :1 引诵课文《黄继光》 :(师) :大家一定读过许多英雄的故事吧!这是我们熟悉的英雄黄继光。1952年 ,上甘岭战役打响了 ,战士们在进攻中被敌人的枪弹压了回来 ,黄继光要求炸掉敌人的火力点 ,出发前 ,他喊了声……2 介绍其他英雄事迹 :(学生) :长江和黄河唱着英雄的赞歌 ,歌声震荡着山河。纪念碑展示出他们的伟岸 ,国旗上浸满他们的血汗。他们的身躯 ,已化作一座座高山 ...
  • 关于“学会会学”的三点体会
  • 对学生进行学习方法的指导 ,我国在80年代初开始兴起 ,然而时至今日 ,不少教师还未将学法指导放到工作的重点位置 ,已经尝试学法指导的教师也收效甚微。是何原因呢?简单地说 ,前者是教育观念问题 ,后者是操作方法问题。因此前者要逐步树立学生是教学主体的观念 ;后者则要搞清语文学法体系 ,并把握学法指导的规律。现就学法指导问题谈三点体会 :一、示范是学法指导的基础。心理学研究表明 ,“模仿”是人类的天性 ,而儿童的模仿性更强。一个孩子从呱呱落地开始 ,是从模仿中成长起来的。学生的学习语言文字和各种技能的最初阶段都是借助模仿为阶梯的。因此 ,教师的学法示范很重要。尤其是每个单项学法指导的开始阶段 ,更应注意示范。在教学过程中 ,应注重“精神示范—自学辅导—迁移创造”这三步学法指导模式。如我在教学课文《寒号鸟》时 ,重点指导学生学习“深秋”部分内容。先出示思考题 ,再带着思考题读课文 ,划出有关的词语 ,然后讲解有关重点词语 ,最后在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文。在学完这部分内容后 ,师生共同总结学习方法 ,再扶着学生按“读一读、想一想、划一划、再读一读”的方法 ,自学课文“初冬”部分 ,最后放手让学生用同样...
  • “uo”“o”教学谈
  • 小学汉语拼音教学 ,以培养小学生拼音能力为目的 ,以声母、韵母和拼音方法的教学为重点 ,一般说来 ,小学生在熟练掌握声韵母以及两拼、三拼的拼音方法后就能正确地拼读、拼写音节。不过在某些地方小学生还是特别容易出错 ,比如学生经常把 :shu嵀hu劋”写成 :sh嵀hu劋” ,把 :zhu嵀z尙”写作 :zh嵀z尙” ,这不仅仅是声母、韵母教学的问题 ,必须从声韵调的搭配讲起。我们知道 ,普通话中声母、韵母和声调的配合有很强的规律性 ,掌握声韵调的搭配规律是正确拼读、拼写音节的前提之一 ,但是考虑到儿童年龄较小 ,小学汉语拼音教材特别加强了常用音节的拼读练习 ,目的是让儿童在反复的拼读练习中自然而然地掌握。但即便是这样 ,笔者以为“o”“uo”两个韵母与声母的搭配还是要讲的 ,这是因为“uo”是后响复韵母 ,u是韵头 ,读时轻短 ,后面的“o”是韵腹 ,念得响而长 ,所以从听觉上与单韵母“o”的发音十分接近 ,因些从直觉上去掌握与声母的搭配规律十分困难。从小学生实际情况出发 ,我们觉得教学“uo”“o”的搭配并不特别费力 ,只要在教学中注意加注辨析 ,相信一般学生都能很快掌握。首先 ,教学时要注意 :“o”“uo...
  • 语文课就是语言文字训练课吗?
  • 回顾过去 ,在大家的共同努力下 ,小学语文教学已有长足的进步 ,但依然存在着许多不容忽视的问题 ,有关教学思想、教学建议、教学方法等都需要我们认真反思。对的要坚持 ,错的要改正 ,模糊的要澄清 ,一些旧的条条框框要敢于突破。已迈进21世纪的小语教学 ,必须“以提高国民素质为根本宗旨 ,以培养学生的创新能力和实践能力为重点” ,以新的姿态、新的观念去迎接新的挑战。本期刊发阳春的《语文课就是语言文字训练课吗?》一文 ,希望读者能予以关注。关于这一选题 ,本刊曾经在过去的岁月里进行过热烈讨论 ,观点对立的双方今天可能随着形式的发展又有了新的认识 ,欢迎大家参加讨论。来稿请注明《争鸣之页》栏目收。
  • 培养质疑能力 发展创造思维
  • 一、努力激发学生质疑的兴趣心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以 ,师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系 ,以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。少年儿童好奇好问 ,对学生的提问 ,教师应尽可能地满足 ,因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此 ,教师要尊重与保护学生的好奇心 ,创设激发学生质疑问难的学习环境 ,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。二、要教给学生质疑的方法1 引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前 ,布置学生先预习 ,并要求学生边读边想 ,课文中有哪些地方不理解 ,并把问题写在质疑本上。学生由于基础不同 ,所以提出问题的水平高低也不一样。如教学《十里长街送总理》前 ,学生在预习本上质疑 :(1)作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”、“又阴又冷” ,这样写有什么意义?文章写首都人民送别总理的场面 ,为什么还要写周总理迎送国际友人 ,陪毛主席检阅人民群众的矫健身躯?这样写有什么好处?(2)人们是怎样送别总理的?显然(1)的问题提的较有水平 ,反映了有的学生认真读书 ,善于思考 ,教师要及时给予鼓励和表扬。而(2)问题则显示有的学生没有很好地读课文 ,不动脑筋 ,从...
  • 创新教育的课堂教学策略
  • 创新教育作为一种教育思想 ,只有充分暴露在学校教育活动中 ,才能释放出巨大的能量 ,发挥出教学效益。课堂教学是学校教育的主体活动 ,因此这项活动必须自觉地接受创新教育思想的熏陶 ,以至于把创新教育思想衍化为自觉的教学行为 ,从而保证课堂教学的高效益。那么 ,创新教育的课堂教学需要把握哪些策略呢?一、求异 ,即坚持答案结论的多维性。学科教学中 ,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序。语文课上 ,我们常看到 ,为了板书某个词 ,抑或为了得到某个问题的答案 ,教师会不惜宝贵的课堂时间 ,穷尽“追问”之能事 ,直至“正确结论”的得出。这样的教学活动 ,有何创新之意?完全是对学生创造性思维的扼杀。“模糊性”是语言的基本特征。比如语言中的“美”这个词 ,如何用精确的语言来界定?而美的认识也是“仁者见仁 ,智者见智” ,甲认为美 ,乙不一定认为美 ,丙甚至可能认为是丑。这是一种客观存在的“哲学的关系” ,课堂活动应该顺应这种关系。那么 ,学科教学中的“求异”应该怎么求?我想是不限制、不规定、不统一答案和结论。这“三不”要求体现在课堂教学的每一个环节上。在学生学习了每个“知识点”之后 ,...
  • 从素质教育出发 积极创设训练氛围
  • 改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主体工程。课堂教学是素质教育的主渠道 ,根据过去我们在课堂上经常出现的问题 ,我认为只有以素质教育思想为指导改革课堂教学 ,学生才能主动学习 ,积极思维 ,持续学习热情 ,更高效的接受知识 ,从而全面提高其各方面的素质。而进行课堂教学改革首先要改善课堂教学气氛 ,积极营造训练氛围 ,使课堂活泼愉快起来。一、以情激情 ,融入课堂教育是人与人之间的一种交际活动 ,这种活动可以借助各种工具 ,各种媒体来进行交流 ,而这些媒体中 ,只有语言最直接、最具有感染力。古人云 :“感人心者莫先于情。”具有实际创造性的语言可以以师之情激生之情 ,激其真情 ,激其情趣。只要运用的好 ,可以成为行之有效的调节方式 ,引导学生转移沉浸在课文所规定的情感氛围中 ,让他们自然而然地走进课文 ,这样教学双方才可达到情感交流 ,共同融入课文。当然要让学生的情感通过教师的语言受到感染 ,产生共鸣进入教学情境 ,教师要将自己丰富的感情贯穿其中 ,才能通过语言传递给学生。如在讲《温暖》一课前 ,我翻阅了大量资料 ,写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时 ,自己都感动得流泪了...
  • 作文教学中创新能力的培养
  • 第一 ,树立创新意识 ,培养创造性思维意识支配行动。培养学生的创造能力 ,首先应重视培养学生的创新意识 ,鼓励他们不囿于教师的思想 ,学习中大胆想象 ,逐步形成创造性思维 ,使创新成为一种自觉行动。作文能力是一种综合能力 ,为此教师在教学中 ,要处处留意 ,挖掘教材中的训练点 ,适时对学生进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写、思的综合训练 ,在训练中培养学生的创造性思维。如 :在1999年全国青年教师阅读教学研讨会上 ,授课获得一等奖的济南市胜利街小学的刘雁老师 ,在执教《五彩池》第二自然段时 ,设置了这样一个练习 :师 :同学们刚才学习课文的时候 ,学到了不少打比方的句子 ,现在请大家做这样一个练习。想象一下句子所描绘的形象。“晚上 ,满天的星星 ,好像是”在老师的启诱导下 ,学生发挥了充分的想象力。有的说 :“好像是在天空中挂了无数的明灯” ;有的说 :“好像是天空中镶嵌了无数的宝石” ;也有的说 :“好像是撒在碧玉盘里的珍珠”……学生们的想象力非常丰富 ,受到听课老师们的啧啧称道。接着 ,教师又在投影上出示了一个练习 ,要求学习把下面的句子补充得生动、具体、完整。天空中的云朵形态万千 ,有像,有像,有...
  • 谈低段说话训练
  • 1 在语文课中培养说话能力(1)训练于拼音教学中。刚入学的儿童 ,说话常常不完整 ,不规范。为此 ,在学生刚入学学习拼音时 ,就要开始说话训练。①利用音节的四声练习说话。如学习ba的四声。b仭八个 ,我有八个布娃娃。b偄 ,拔萝卜 ,小白兔拔萝卜。b儯 ,一把椅子 ,讲台上放着老师的一把椅子。b劋 ,爸爸 ,我爸爸工作忙。学生可以根据四声 ,组不同的词 ,造不同的句 ,这样既丰富学生的词汇 ,又便于理解字义 ,并练习运用 ;既掌握了ba的四声 ,又进行了语言训练 ,而不是单纯地学拼音。②变换角度 ,丰富说话内容。如学习音节zui时 ,可以让学生说说你们家谁最辛苦 ,为什么?学生就会纷纷举手 ,有的说爸爸 ,有的说妈妈 ,有的说爷爷奶奶 ,还有的会说自己 ,并讲出种种理由。这时学生兴趣盎然 ,教师可换一个角度 :说说你最喜欢干什么 ,为什么?学生又会滔滔不绝 ,有的说我最爱唱歌 ,有的说我最爱画画等等。一个音节zui,展开了丰富的说话内容 ,训练了学生的语言。③利用儿童联想丰富、敢想敢说的特点 ,让学生把教师所给音节巧妙地联系起来 ,编一段话 ,这样不仅发展学生的语言 ,还可以发展想象力。(2)训练于识字教学中...
  • 汉字识字教学史话——简介《千字文》
  • 成书于魏晋南北朝梁武帝年间(公元535-546年)的启蒙识字课本《千字文》 ,即“天地玄黄 ,宇宙洪荒”那一种 ,距今已有近1500年了。它经受住了历史的考验 ,仍然风格鲜明 ,魅力无穷。关于《千字文》的编撰源起 ,唐人李绰在他所著的《尚书故实》中说 :“梁武教诸王书 ,令殷铁石于大王书中拓一千字不重者 ,每字片纸 ,杂碎无序。武帝召兴嗣谓曰 :‘卿有才思 ,为我韵之。’兴嗣一夕编缀进上 ,鬓发皆白 ,而尝赐甚厚。”这大体是可信的 ,表达了人们对《千字文》及其作者的高度赞扬。《千字文》编撰成书后 ,很快就从宫廷走向民间 ,成了流行各地、倍受欢迎、在群众中深深扎了根的启蒙识字课本。唐宋以后 ,《千字文》还被译成满、蒙等文字 ,供满、蒙等民族的儿童识字用 ,并流传到日本。隋代以后 ,《千字文》逐步取代了《急就篇》 ,各地官学、私学均把它作为启蒙的儿童识字的必读课文 ,直到清朝末年。一种启蒙的识字课本 ,使用了将近1500来年 ,成为“恒用”教材 ,这不仅在中国教育史上 ,就是在世界教育史上也是罕见的 ,可以说是创造了世界纪录。《千字文》所以能获得如此殊荣 ,确有其独到之处。就其内容说 ,《千字文》丰富多彩 ,实用...
  • 情境教育与学生素质发展探究
  • 情境教育是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣 ,能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师 ,而情境教育正是把引发儿童的学习兴趣作为促使儿童发展的第一要素。情境教育是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘 ,再现语文教材提供的情境 ,让学生身临其境 ,对作品刻画的人物 ,抒发的感情 ,阐述的哲理产生一种亲切的感受 ,从而化难为易 ,使之能更好地理解作品的内容 ,发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。从心理学的角度看 ,情境教学是让学生先感受后表达 ,感受时 ,管理形象思维的大脑的右半球兴奋 ;表达时 ,管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。这样 ,大脑的两个半球交替兴奋、抑制 ,就可以大大挖掘大脑的潜在力 ,使学生在轻松愉快的情绪中学习语言文字。教学中 ,创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境 ,创设民主、和谐、融洽的教学气氛 ,使学生积极、主动地投入到学习中去 ,形成乐学、爱学、会学 ,有创见地学习的学风 ,做到以情导知 ,知而生情 ,知情相促融汇 ,促进学生素质主动协调发展。情境教育的实质是发挥学生的主体作用 ,有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和...
  • ’99全国农村小学作文教学研讨会纪要
  • ’99全国农村小学作文教学研讨会于1999年11月6日至9日在湖北历史文化名城———荆门市举行。出席本次会议的有来自全国21个省、市、自治区从事农村小学作文教学课题研究的专家、学者、教师代表以及杂志社、出版单位的代表223人。荆门市近700名教师参加了旁听。会议由著名小语专家、全国农村小学作文教学研究课题组组长张田若先生 ,全国小学语文研究会副会长、上海师大教科院院长吴立岗教授主持。本次会议的主题是 :作文教学如何以发展学生的创新意识为核心 ,以发展语言为重点 ,全面推进素质教育 ,培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。本次会议的主要内容是 :1 学习荆门市及沙洋县官当小学、东宝区浏河小学两个实验基地的教改经验。2 举办创造型作文课比赛。3 专家作学术报告。4 交流并评选优秀论文。经过层层遴选 ,来自全国各实验基地的34名青年教师参加了“创造型”作文课堂教学比赛的角逐。所谓创造型作文课 ,就是在课堂教学中不提供有任何依托的情景(激发兴趣、引起联想的手段除外) ,在教师的启发指导下 ,让学生当堂从头脑中提取已有的生活和阅读积累 ,构思作文的具体内容 ,起草成文。该课型具体体现了素质教育思想 ,强调教学要...
  • 汉语拼音考查的尝试
  • 汉语拼音是“帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”。作为工具 ,学生不仅要掌握其基本知识 ,更要掌握使用它的方法和具有使用它的能力。拼读音节的方法 ,属于技能技巧 ,必须在拼读练习中掌握。拼读能力的考查 ,也应在出声拼读中进行。然而 ,以往的汉语拼音考查 ,只限于笔试。为了应付考试 ,学生做了大量的写、记、默练习。考试成绩虽然不错 ,但在以后的语文学习中 ,并不能充分发挥汉语拼音的功能作用 ,即借助拼音阅读 ,借助拼音识字。由此可见 ,要在汉语拼音教学中教会学生拼读的方法 ,培养学生拼读的能力 ,必须改革考试的方法。近年来 ,我们根据汉语拼音的功能特点 ,改革了考试的方法 ,变笔试为口试 ,变知识的考查为综合素质的评价。具体做法是这样的 :用一些拼音词和拼音句或拼音儿歌组成几套拼音试卷 ,一套试卷有十来个拼音词和两三个拼音句或一个拼音儿歌。拼音词和句中除一些常用的音节外 ,还有意识选一些学生容易读错、容易混淆的音节。学生学完拼音后一周即可进行考查 ,具体时间安排在活动课内分批进行 ,可采取班级自查和教研组抽查相结合的形式。考查前 ,先将不同的拼音试卷分发给学生。试卷不同 ,学生必须完全靠自己拼读。让学生自行拼...
  • 小学语文分项考试的探讨
  • 小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字 ,使学生有初步的听说读写能力 ;在听说读写的训练过程中进行思想教育和道德品质教育 ,发展学生智力 ,培养良好的学习习惯。考试的目的是检验教学效果、提高教学质量、贯彻教学“大纲”的手段。我们希望通过改革考试转变教师的观念 ,使教师在教学中重视识字、写字 ,重视积累语文知识 ,重视阅读和作文教学的过程 ,使学生具有初步的听说读写能力 ,形成语文自学能力 ,培养健全的个性。我们认为 ,听说读写能力测试 ,不能只停留在一张综合试卷的评定上。①我们在形式上进行改革———学生要参加朗读、听、说能力的口试 ,对基础知识、阅读、作文进行笔试。这样可以全面考核学生的语文能力 ,促使学生全面和谐地发展 ;②在测试内容上突出能力考核 ;③在评分、评卷上做到公正民主。口试及基础能力笔试可以让学生参与分析 ,阅读、作文考核由老师评价 ,凡是涉及到创造性的发挥题项教师要有民主意识 ,没有必要坚持唯一的答案。对分项考试我们进行了两步改革 ,从1992年开始对口试进行了探讨。期末复习课指导时让各年级教师明确本年级对学生听力、说话、朗读的具体要求 ,把听说和朗读的测试要求定为若干条评分...
  • 板书三则
  • 板书 ,是一种直观的教学方法 ,好的板书是一种微型教案。我在教学中特别重视板书的作用。下面结合自己的教学实践 ,向大家介绍三则通过字体大小的变化来板书的例子。1、《泉水小溪》(六年制人教版第二册)教学时 ,用不同大小的字体先板书“泉水、小溪、江河、海洋”四个词语 ,指导学生认读 ,逐句讲解时分别用表示水的曲线连接词语。这样通过字体由小到大的变化 ,让学生形象地理解泉水、小溪、江河、海洋之间的关系 :泉水流入小溪 ,溪水流入江河 ,江水河水流入海洋。还能形象地理解它们之间容量大小的变化。这就步步展示了课文的教学要求。2、《骆驼和羊》(六年制人教版第三册)教学时 ,先出示两个谜语给学生猜 :“年纪并不大 ,胡子一大把 ,不管见到谁 ,开口叫妈妈。”“沙漠一只船 ,船上两座山 ,远看像笔架 ,近看一身毡。”学生说出谜底后 ,板书“羊”、“骆驼”,并有意把“羊”写成正常的字体大小 ,而把“骆驼”夸张写得又长又大。当时学生就被这大大的“骆驼”二字“吓”住了 ,发出长长的一声“哇” ,随后就有学生问 :“老师 ,您为什么把‘骆驼’两个字写得那么大?”我还没来得及回答 ,就有学生抢着说 :“哦!我知道!因为骆驼长得高 ,羊...
  • 2000年小语增刊《小学语文读写结合系列示范》征订启事
    《灯光》文字改动简析(施茂枝)
    谈培养学生创造性思维能力(高云琴)
    “真实”是作文的生命(殷光黎)
    谈“注·提”实验的精读课文教学(刘立凤)
    谈小学语文教学改革──兼论主体式教学(邓治安)
    以美促智,共同发展——《草原》教学谈(何义田)
    第二册《基础训练2》教学建议(程桂红)
    《丰碑》朗读教学的构想(李海燕)
    挖掘汉语拼音中语言训练因素(雷翠容)
    培养学生良好学习心理的方法(魏长娟)
    分项考试的优势及操作(吴祖欣)
    第十册《基础训练2》教学之我见(周美桂)
    积累·感悟·创造——新世纪小学语文思考之二(沈大安)
    看说写训练方法举隅(袁世民)
    《全国教育教学研究论文选集》暨交流研讨会征文启事
    品美文 赏奇景——《庐山云雾》教学谈(俞伟芬)
    图文有机结合 提高整体效益(朱丽霞)
    分析差异 寻找对策(周吉元 林志明)
    培养学生创新意识的几点思考(冯发柱)
    苏教版小语教材使用体会(陈慧君)
    第四册《基础训练2》教学设计(曹俊荣)
    第十二册《基础训练2、3》教学建议(陈显清)
    读课文 品词句 悟感情——《麻雀》教学设计(白玫)
    “读式”教学模式试析
    第八册《基础训练2》教学建议(朱长宝)
    《三棵银杏树》教学设计(何勇模)
    谈谈古代诗歌的朗读(汪光)
    第六册《基础训练2》教学建议(王晓彬)
    为孩子们导航——谈谈小学课外阅读指导(李冰霖)
    实施素质教育 培养良好的学习习惯(下)(叶存铃)
    英雄伴我成长(倪潜梅 陈永敏)
    关于“学会会学”的三点体会(姚新惠)
    “uo”“o”教学谈(侯器)
    语文课就是语言文字训练课吗?
    培养质疑能力 发展创造思维(叶炳成)
    创新教育的课堂教学策略(章师亚)
    从素质教育出发 积极创设训练氛围(张红艳)
    作文教学中创新能力的培养(夏克花)
    谈低段说话训练(边玉萍)
    汉字识字教学史话——简介《千字文》(高文元)
    情境教育与学生素质发展探究(戴丽慧)
    ’99全国农村小学作文教学研讨会纪要(何绍春)
    汉语拼音考查的尝试(胡瑾)
    小学语文分项考试的探讨(成倩)
    板书三则(罗冬梅)
    《小学语文教学》封面

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