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  • 第十二册《基础训练4》教学谈
  • 一、教材分析 :第十二册的基础训练带有归类复习的性质。教好基础训练 ,能夯实字词句段篇及听说读写的基础 ,有效地培养读写能力。《基础训练4》的教学内容包括“字·词·句”、“阅读”、“作文”三部分内容。其中“字·词·句”训练共有五道题。其中第五题是培养学生运用关联词语的能力 ,题中涉及了六个关联词语 ,因此 ,学生要通过比较选择合适的四个关联词语填写 ,并用“不但……而且……”、“如果……就……”造句。“阅读”训练的主要目的有三个 ,一是检查理解词语的能力 ,二是检查理解和概括短文主要内容的能力 ,三是复习自然段。“作文”训练是采用半命题形式 ,是记人的文章 ,范围较广 ,写在六年的小学生活中所接触过的人物。学生可根据自己的实际 ,从中任选一个印象最深的人来写。题目中列举的几个方面是为了打开学生的思想 ,学生可从中受到启发。作文的要求是内容真实具体 ,语句通顺连贯 ,有中心、有条理。这是小学毕业生写简单记叙文应该达到的要求。二、教学建议 :1 自主学习 ,培养能力。在教学中 ,我们要创设自主学习的时空 ,让每一个学生都来参与学习。针对学生的认知情况 ,精心设计 ,相信学生 ,放手让学生自主学习。如第一题可先让学...
  • 重点入手 培养能力——谈长课文《少年闰土》的教法
  • 在小语教学中 ,语言文字的训练是重点之一 ,但教给学生阅读方法 ,培养学生的概括能力和自读能力更为重要。语言文字训练要渗透在阅读教学的过程中。随着学生年龄的增长 ,年级的升高 ,长课文的出现频率越来越大。如何教好长课文 ,应是语文教师研究的重要课题 ,现就《少年闰土》一课的教学教法谈谈自己的体会与见解。一、从读入手抓思路 ,培养学生的概括能力《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《故乡》 ,是一篇讲读课文。全文2200多字 ,分17个自然段 ,五个大段。第一课时主要让学生自读课文 ,理清思路 ,教师引导 ,分清段落 ,整体初知课文内容 ,重在培养学生的初步概括能力。一开始 ,给学生留15分钟的自读课文时间 ,同时提出这样两个思考题 :①本文的主要人物是谁和谁?重要人物是谁?②写了他们之间的哪几件事?学生带着问题读课文 ,一般以轻声读为好 ,边读边思考 ,遇到难理解的字词还可以随时查字典或互相询问 ,教师巡视学生读的情况 ,随时解决学生提出的问题。读后教师引导学生议论提出的问题。学生都能说出文章的人物是鲁迅和闰土 ,主要是写闰土。老师随机引导学生弄清文中写了“我”和闰土的四件事 ,即捕鸟、捡贝壳、看瓜和看跳鱼儿。然后重...
  • “烛光杯”优秀教育论文大赛 征文启事
  • 21世纪是知识经济的时代 ,而知识又是以知识传播 ,知识创新和知识应用为特征。为积极贯彻中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定 ,在全社会树立关心教育、研究教育的良好风尚 ,展示新时期教育改革、教学研究成果 ,活跃教师队伍学术交流研究气氛 ,我们特举办“烛光杯”优秀教育论文大赛 ,现面向广大教育工作者 ,隆重征稿。征文要求 :①征文对象 :广大中小学、幼教、特教、大中专在职教师和其他教育工作者。②征文内容 :内容可涉及教育管理 ,教学方法 ,教学体会 ,课堂设计 ,学校建设等方方面面。③征文要求 :观点明确 ,逻辑合理 ,并突出创新教育在素质教育实践中的主导作用。④来稿请用方格纸誊清 ,打印件留下一定行距。字数以3000字左右为宜。我们将组织教育专家对来稿进行分类评审 ,按来稿质量评出一、二、三等奖及佳作奖 ,均颁发证书。获奖作品将结集交国家级出版社出版 ,并于国内权威性教育刊物公布获奖名单。来稿请寄 :湖南省长沙市芙蓉路776号“烛光杯”征文办收联系人 :唐红(老师)电话 :0731—5154004截稿时间 :2000年5月20日 ,来稿必复。邮编 :410015“烛光杯”优秀教育论文大赛...
  • 朗读教学忧思录
  • 朗读教学存在的主要问题 :1 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间 ,一节课40分钟 ,学生朗读的时间却不到5分钟 ,朗读练习往往是来去匆匆 ,如雁掠过 ,且又“雁过无痕”。如预习性的朗读 ,要求学生读通课文 ,读准生字新词 ,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完 ,教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下 ,马上转入下一程序 ,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2 朗读的目的性不够明确 ,甲生读了乙生读 ,男同学读了女同学读 ,看似热热闹闹 ,其实读前没有要求 ,读中没有指导 ,读后也没有及时评估反馈 ,学生只是被教师驱赶着为读而读 ,没有用心、用情去读 ,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半 ,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3 朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读 ,教师往往盯住几个尖子 ,读来读去 ,就是那四五个学生 ,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众 ,这种多数学生得不到朗读练习的现状 ,怎能提高朗读教学的质量?又怎能落实素质教育中最基本的———分子———会读?4 朗读指导机械匮乏。朗读教学操作方法单调、机械、生硬 ,常...
  • 释词六法
  • 一、演示释词法理解象声词或某些表示动作、神态的词语 ,无需用口头解释或书面解释 ,只需演示一下就行。例如第十册《田忌赛马》中的“目瞪口呆”这个词 ,只要老师当众演示一下 ,学生就知道这个词是“受惊而发愣”的意思 ,然后再多叫几个学生进行演示 ,加深对这个词的理解。这样释词 ,形象生动 ,能激发学生学习的兴趣。二、看图释词法有些词语可借助课文插图去理解。例如第六册古诗《小儿垂钓》中的“蓬头”、“稚子”、“垂纶”等 ,只要老师指导学生去观察课文中的插图 ,学生不难发现 ,“蓬头”指头发散乱 ,“稚子”指小孩 ,“垂纶”指钓鱼。如果课文没有插图 ,教师可出示简笔画 ,帮助学生理解词语。三、联系上下文释词法理解词语不能断章取义 ,必须放在具体的语言环境中去理解。例如“乳汁”本义指奶 ,在第八册《古井》里有句话 :古井像一位温情的母亲 ,用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。这里的“乳汁”是指井水。四、比较释词法有些词语 ,用联系上下文的方法也不易理解 ,教师可兼用比较词语的方法指导学生理解。例如第十册《落花生》中“居然”一词 ,这是个虚词 ,学生不好理解。教师可出示“果然”一词与之比较 ,再联系上下文进行理解 ,学生就容易...
  • 如何区分“历”和“厉”
  • “历”和“厉”是同音形近字 ,教学这两个字时 ,我主要从字形入手 ,对它们进行了辨析 :都属“厂”部 ,所不同的是“日历”的“历”是在“厂”部里有个力量的力 ,“厉害”的“厉”是在“厂”部里有个千万的万。但是在后来的实际应用中 ,还是有一部分同学将“历”、“厉”混淆 ,尤其爱把“厉害”写成了“历害”。鉴于此 ,我又想出了一个比较直观有趣的办法 :我把这两个字比平时扩大了五倍写在黑板上 ,一边写一边说 :“工人叔叔在工厂里出力做工。”这样黑板上出现了一个大的“历”字 ,我又指着它接着说 :“他们干什么呀?原来是加工日历 ,经历了很长时间 ,做了很多很多。你们家里摆的台历 ,挂的挂历都是他们做的。”学生兴趣盎然地听着。然后我又指着写好的“厉”字 ,故作严肃地说 :“这个字可不一样了 ,你们看 ,厂子里住着个万岁爷 ,万岁爷就是皇帝 ,谁要是不听他的话 ,就会被他砍头。万岁爷怎么样?”“最厉害了。”学生们笑着大声回答。就这样 ,问题在一片笑声中解决了 ,从此 ,再也没有学生用错过“历”和“厉”。(责编张振清)如何区分“历”和“厉”$河北保定市前卫路小学@田荣
  • 第八册《基础训练3》教学建议
  • 第八册《基础训练3》包括“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”和“作文”四个部分。在“字·词·句”的训练中 ,第一题要求学生熟练拼读音节 ,理解成语意思 ,掌握成语 ,不写错别字 ;第二题要求学生先弄懂词语的意思 ,再找出与各词意思相近的词 ;第三题是认识、掌握多义词的练习 ;第四题是修改病句的练习。“听话·说话”的训练内容是说一次实验的过程 ,目的是训练学生在自己动手进行某项实验的基础上 ,把实验过程说清楚。“阅读”部分安排的是一篇介绍手绢的说明文 ,要求学生读懂短文 ,给第一自然段分层。“作文”有两个题目 ,都是要求写物的。由于基础训练是根据“大纲”的要求和教材语文基本功训练的总体设计 ,结合本组重点训练项目和课文内容编写的 ,因此 ,在分析教材、设计教学过程中 ,一定要把握本组教学的重点。第三组教材教学的重点是引导学生按照上一组读写例话中所讲的方法 ,把“一边读 ,一边想”的训练 ,与理解词句、读懂自然段、给课文分段和归纳段落大意等有关阅读训练结合起来 ,使学生学会读书 ,学会思考 ,逐渐养成认真读书、勤于思考的好习惯。基于这一认识 ,我们对《基础训练3》提出如下建议 :一、读题思考 ,独立练习在基础...
  • 浅谈低年级说写训练
  • 作文训练的重点是培养学生的表达能力 ,包括口头和书面两个方面。它应从一年级开始。当然 ,一、二年级进行的只是作文基础训练 ,它常常是在识字、阅读教学中进行的。一、重视口语训练。口语训练是作文训练的第一步 ,尤其在低年级中应当十分重视。1 结合字词教学 ,进行说句子的训练。要求学生用普通话响亮地说出完整的句子。在教生字时 ,每教一个 ,学生在掌握了它的音形后 ,都要用该字口头组词 ,然后再用词说一句完整的话。如教学“刀”字 ,师问 :“刀”字可组什么词?学生可能会回答 :“大刀、小刀、菜刀……”这时 ,应马上引导学生用这些词口头说一句完整的话。于是有的说 :“我家有一把大刀。”有的说 :“小云有一把小刀。”有的说 :“妈妈今天从市场上买回一把菜刀。”练习说话时 ,别忘了提醒学生注意标点符号处的停顿 ,使其建立完整的句子概念。同时让学生感到说话并不难 ,并敢于大胆地当众说话。以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整 ,说清楚明白 ,也就是进行口头规范化的训练。其间 ,尤其要注意矫正或改变学生不良的口语习惯 ,为口语转化为书面语打好基础。2 在阅读上安排复述、质疑、答问、议论...
  • 如何帮助学生发掘作文素材
  • 无话可说 ,是小学生作文难的重要原因。经验告诉我们 :要让学生喜欢作文 ,首先要指导学生寻找作文源。观察作文。只有引导学生感知具体形象的事物才能激发其进行积极的思维 ,进而产生表达的欲望。指导学生观察图画或实物 ,教给观察方法 ,然后在教师的指导下写作文 ,写出的文章一般都有具体内容 ,有真情实感。活动作文。有意识地开展一些有意义的活动 ,如有计划地设计游戏、编小品、外出旅游、打扫公共场所、帮助孤寡老人干活等。学生亲自参加的实践活动 ,往往津津乐道 ,此时让学生写出实践活动的经验和感受 ,自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活 ,增长了见识 ,提高了认识能力 ,因而写出的文章比较有条理 ,语言比较活泼 ,具有一定的生活气息。听故事作文。学生喜欢听故事 ,教师绘声绘色、形象生动地讲故事 ,吸引学生 ,感染学生。然后让学生把故事复述出来 ,学生往往争先恐后地发言 ,觉得有话要说 ,不吐不快。这时再让学生把故事写下来 ,学生写起来就容易多了。绘画作文。学生画的一幅幅有趣的图画 ,折出的一个个可爱的小动物 ,剪贴成的一张张美丽的图片等 ,教师可把这些图片贴到黑板上 ,让学生展开想象 ,编成一个个有趣的故事。先讲给大...
  • 作文的想象和想象作文
  • 新世纪来临 ,不少地区和学校 ,举行了一些想象作文竞赛 ,赛题如《20年后的我》、《30岁生日在母校》、《20年后相会在母校》、《我在2020年》、《21世纪给祖国的一封信》以及《假如我是……》、《我的未来不是梦》等等 ,为此 ,不少教师和小学生来信来电询问我 ,怎样写好这一类的想象作文。的确 ,想象作文比一般记叙文是难写些。因为它不是写小学生已经发生的现实生活———包括直接与间接经历的生活。这类生活 ,有经历的情节 ,有体会的感受。而想象作文 ,顾名思义是想象出来的 ,不是已经发生 ,看到的现实生活。“想象作文”与平时作文中的“想象”有所不同。平时小学生写作文也要想象。实质上 ,所有作文都缺不了想象。有的是细节想象 ,如写桃花 ,可根据桃花的色、状 ,想象它像一颗颗红五星 ,根据它盛开的样子 ,想象它像小姑娘绽开的笑脸 ,作文有了细节想象 ,内容就显得丰富多彩 ,具体生动了。作文中还有的是重新组合材料的想象。我们在小学生作文训练中 ,为了把景物写得更美好 ,把事情写得更富有意义 ,把人物特点写得给人印象深刻 ,可以综合生活中的直接、间接积累 ,根据作文需要 ,加以重新组合 ,然后构思表达。写的也是生活积累 ...
  • 在阅读教学中提高学生的审美素质
  • 阅读教学要对学生进行语言和思维训练 ,已经成为广大语文教师的共识。但在大力提倡素质教育的今天 ,如何在阅读教学中培养学生的审美意识 ,培养审美能力 ,提高他们的审美素质 ,仍是我们致力探讨的课题。小学语文教材中 ,有丰富多彩的艺术形象 ,引人入胜的深邃意境 ,凝练生动的优美词语 ,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师 ,除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外 ,“还要遵循学生审美的规律 ,即学生的认识总是由浅入深 ,由表及里 ,以感性到理性的规律反映在审美活动中 ,由理解到想象 ,由体验到评判”。这样 ,才能更好地在阅读中进行美育渗透 ,从而提高学生的审美素质。一、在对比中感受形象美语文教学中至关重要的一步是理解 ,只有理解了课文 ,才能打下审美的基础。而对比又是帮助理解的一种有效的方法 ,形象的美丑也在相互对比中显现。如《西门豹》这篇课文 ,就含有对比因素。教学中 ,可引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析 ,使学生认识到什么是真、善、美 ,提高学生的审美意识 ,培养学生鉴别美丑的能力。再如 ,《少年闰土》这篇课文 ,鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一...
  • 指导自主发展 培养创新人才——小学语文自主发展教学体系简说
  • 一、自主发展教学体系的理论特征所谓自主发展 ,就是学生在教师有计划的指导下 ,清醒自觉地主持掌握自己的发展过程 ,通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动 ,实现高效的自我发展。自主发展不是学生单方面的学习状态 ,而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握自主发展思想的实质 ,应注意以下几点 :1 自主发展的核心是“自主”。“自主”是与“他主”根本对立的。教学的目的是促进发展。学生是学习、发展的主人 ,教师是导师。导师的任务是指导学生当好主人 ,而不是代替学生当主人。学生必须清醒自觉地掌握自己的发展过程 ,积极自觉地不断优化自己的发展策略 ,这种教与学的关系不容颠倒。2 学生主体的自主作用体现在教学过程的始终。具体表面在以下几方面 :(1)清醒自觉地分析自己的发展实际 ,确定发展的目的、方向和目标 ,明确“为什么学”、“学什么”、“应学到什么程度”。(2)清醒自觉地规划、设计自己的学习活动 ,了解自己学习、发展的途径、程序和方法 ,知道“应该怎样学”。(3)积极主动地进行学习尝试 ,在学习实践中领悟探索学习方法和策略 ,并时刻...
  • 五年制小学语文毕业总复习建议
  • 小学语文毕业总复习 ,是对整个小学阶段所学语文知识的复习和巩固 ,也是使学生语文能力再提高的过程。而整个小学阶段 ,学生对于语文知识的学习 ,经历的是一个由浅入深 ,认识逐步深化 ,能力逐步提高的过程。因此 ,进行小学毕业总复习 ,应首先依据“大纲”要求和教材内容 ,全面把握复习的内容及具体要求。然后以教材为凭借 ,突出复习重点 ,选择合适的复习方法 ,着眼于能力的提高 ,从而达到巩固知识、提高能力的目的。小学语文毕业总复习要以“大纲”规定的教学内容(按调整后的执行)为依据 ,以使用的现行语文教材为复习范围 ,重点复习九、十册语文教材内容。为了系统、条理地进行复习 ,可将复习内容分为基础知识、阅读、听说、作文四个方面。现就以上内容的复习要求和复习方法提出如下建议。基础知识部分一、汉语拼音1 复习内容及要求准确、熟练地认读音节 ,记住16个整体认读音节。辨析易混韵母 ,读准轻声、儿化韵等。默写小写字母 ,认识大写字母 ,会背诵《汉语拼音字母表》。用拼音帮助识字、阅读和学习普通话。2 复习方法汉语拼音的复习 ,可根据复习要求出一些音节形式的儿歌。让学生先认读每个音节 ,再连起来读句子 ,掌握儿化韵的读法 ,然后从...
  • 值得提醒的三大关注
  • 长期以来 ,“耗时多、效果差”一直是困扰语文教学久攻不克的一大顽症。其中 ,很重要的原因之一是教学观念的僵化与滞后。它主要表现在两个方面 :一是沿袭了传统语文教育“识字→读书→作文→应考→做官”的惯性轨迹 ,把语文教学的关注聚焦、定位在知识的传授与技能的把握上 ,从而忽视或淡化了语文教学应当把学生的发展与提高作为终极关注 ,忽视或淡化了学会学习能力的培养 ,学习潜能的开发 ;二是盲目地、不加分析地抄袭了西方以注重刻画为形式特征的理论模式 ,忽视了汉语是一种缺乏外在形式标记(如形态)、重“意合”的特点 ,妨碍了我们对母语教学真实面目及其规律的认识。因此 ,要让我们的语文教学走出误区 ,那就要吸纳传统蒙学与现代科学教育的精华 ,摸清时代的脉搏 ,通过认真反思 ,重新审视我们的关注。第一 ,关注学生的主体地位 ,重视人的潜能开发通常我们所谓的语文教学 ,主要包括识字教学、阅读教学与作文教学三大部分。但不管哪一部分的教学 ,它们都是在教师的指导下 ,发挥学生的主体作用 ,以理解和运用祖国的语言文字为目的的认知活动。而构成这一活动的基本要素 ,无非是学生、教师和语言文字(这里所谓的语言文字 ,在识字教学中 ,指的是汉字...
  • 如何理解同类事物不构成比喻
  • 翻开各种“修辞书籍” ,其绝大部分是同一个口径 :句子在运用比喻的时候 ,本体和喻体必须是两种性质不同的事物 ,同类不能构成比喻。寻其源头 ,这种观点最早出之于著名学者陈望道先生的《修辞学发凡》 ,后来许多人都沿用了这个观点。然而 ,在教学实践中 ,不少教师却因此常常碰到麻烦。如 ,教师常跟学生造比喻句的范句 :我们是祖国的花朵 ,老师是辛勤的园丁。再如 ,“人民教师是培养革命后代的园丁 ,他们的创造性劳动 ,应当受到党和人民的尊重———暗喻。”(见《修辞讲话》 ,甘肃人民出版社1982年版)又如 ,“三个臭皮匠 ,抵个诸葛亮———借喻。”(见《现代汉语修辞学》 ,吉林人民出版社1984年版)在上面举例中 ,“教师”和“园丁” ,“臭皮匠”比喻一般的人 ,“诸葛亮”比喻聪明的人 ,都同为人 ,属同类 ,按照许多“修辞学”观点 ,它们是不能构成比喻的。可正统的出版社 ,出版的“大部头” ,却又肯定它们已经构成比喻。同类事物到底能否构成比喻?纵观许多“比喻”的书籍、文章 ,有一种观点 ,还是比较容易让人接受的 ,但还须再补充 :比喻是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象的、深奥的、生疏的事物 ,本体和喻体...
  • 围绕核心 把握整体——浅谈“单元训练组”的教学
  • 一、单元组编排的结构特征单元训练组是以训练项目为核心来组织的 ,由课文、读写例话、基础训练等构成的训练整体。单元训练组的结构分为四层 :第一层导读。它安排在每组课文之前 ,简要说明一组课文的组成 ,课文的特点 ,基本功训练的重点 ,教学时要注意的问题 ,以便帮助教师在教学之前对整组课文和训练内容有个总体的印象。第二层课例。课例又分三部分 :1 预习。安排在每篇课文之前 ,目的在于加强自学能力的培养。预习题的编写从激发学生的兴趣入手 ,引导学生初步理解课文内容。2 课例。分为讲读课文和阅读课文 ,每组3—4篇 ,一般按重点项目组合 ,供基本功训练之用。3 思考、练习。安排在课文之后 ,一般出三四个题目 ,承担课文的基本功训练任务。第三层读写例话。它是重点训练项目的概括说明和归纳小结。第四层基础训练。根据全套教材语文基本功的训练的总体设计 ,结合该组重点训练项目和课文内容 ,进行综合训练 ,着重于知识的迁移和运用。基础训练既注意配合课文 ,又有相对的独立性。在一个训练组中 ,从导读到基础训练 ,体现了从实践到认识再回到实践的过程 ,也体现了训练的整体性。这样一组一组地进行编排 ,前后衔接 ,形成阶梯式的螺旋上升 ...
  • 在阅读教学中发展学生主体意识
  • 一、小学阅读教学与发展学生主体性随着素质教育研究和实践的不断深入 ,小学语文阅读教学正在步入一个变革的新时期。这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展 ,对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作提出了尖锐的挑战。体现在观念上的挑战 ,即学生是教学认识的主体 ,是学习实践、创造发展的主体 ;体现在教学目标上的挑战 ,即教学不再只是学生学会知识 ,而是要教学生学会求知 ,使之成为发现问题的探索者 ,知识信息的反馈者 ,学习目标的实现者和成功者 ;体现在教学方法和过程操作上的挑战 ,即根据教材特点 ,寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段。这种挑战是真正意义上的“教为学服务”。它将克服传统阅读教学中的“教”替代“学”和使学生成为被动接受的容器等不利于学生主动参与学习和创造、发展的现象。只有教师明确意识到这种挑战的意义 ,意识到阅读教学应在主动求知的浓厚兴趣的激励 ,主动求知的方法和能力习得 ,主动求知中的探索、创新精神的培养等方面做好文章 ,才能实现真正意义上的“教为学服务” ,才能真正在阅读教学中发展学生的主体性。二、探寻发展学生主体性的教学方法教学的逻辑起点是教材 ,教学的组织过程是由教师从这一起...
  • 用“情感”带动一年级小学生作文起步
  • 一年级的小学生能写作文吗?我的回答是 :能!六七岁的小学生正处于智力开发最佳时期 ,求知欲强 ,既具有丰富的情感 ,又善于形象思维 ,正是口头语言向书面语言过渡的时期。根据儿童这一特点 ,如果再施以合理的教育 ,把观察、思维、语言结合起来 ,用“情感”来带动 ,进行说话、写话的训练 ,就会收到良好效果。一、课堂上创设情境训练说写教材里的课文形式多样 ,内容丰富 ,图文并茂 ,情趣性强 ,是学生模仿的对象 ,用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。例如 :语文第二册中有一篇自读课文《大熊猫》 ,由整体到部分、有顺序地观察 ,运用生动的形容词、重叠词 ,把大熊猫的样子描写得惟妙惟肖。教学时 ,虽然不需要像讲读课文那样精讲细读 ,但我让学生一边描画出大熊猫可爱形象 ,一边把这一优美片段熟记在心。在一次游览动物园时 ,当学生们看到大熊猫 ,便情不自禁地脱口说出那一段课文 ,我马上加以引导 ,让他们用同样的方法观察其它动物 ,回来后再把自己喜爱的动物描述给大家听 ,结果他们都能仿照《大熊猫》一文把各种动物描绘得活灵活现。有的课文还可以让学生自觉地参与形象的创造过程 ,进入“角色” ,主动感受语文教材中蕴含着...
  • “幻想未来”征文赛擂响战鼓
  • 征文启事我想你想大家想幻想美好未来你写我写人人写描绘新的世界新的千年开始了 ,在新千年里 ,人类的生存环境、日常生活将发生巨大的变化。为了激发同学们的想象力 ,提高同学们的作文能力 ,《小学生之友》杂志特举办“幻想未来”征文比赛。征文比赛将评出 :特等奖1名 ,一等奖2名 ,二等奖5名 ,三等奖10名 ,优秀指导教师若干名。一、征文主题 :幻想未来的科技、环境、交通、学校、旅游、人口、军事、居住条件、饮食穿衣等等 ,展开你的想象 ,写出一个七彩世界。二、征文对象 :小学在校1~6年级学生。三、征文要求 :1 选材新颖 ,语言流畅 ,结构完整 ,层次分明 ,字迹工整。2 用圆珠笔或钢笔抄写在方格稿纸上。3 注明参赛者所在学校、年级、班级、姓名 ;注明详细联系地址、邮政编码。四、征文时间 :从即日起截止到2000年10月30日。凡参加征文活动的同学一定要在规定的时间内将征文寄《小学生之友》杂志孙金娥收 ,地址 :太原市解放路东头道巷17号 ,邮政编码 :030009 ,联系电话 :(0351)3047732。“幻想未来”征文赛擂响战鼓
  • 依据教育心理规律 指导学生学会学习
  • 教育心理学研究表明 ,任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动 ,学习效果如何 ,与这些心理活动的发展水平有关 ,师生教与学的双边活动只有符合教育心理规律 ,才能获得良好的效果。那么 ,语文教学中如何依据教育心理规律 ,指导学生学会学习呢?一、为自主而育———学生学会学习的前提教育心理学指出 ,“学习是处于被动状态、依赖性强 ,还是主动积极、独立性创造性强 ,它在较大程度上制约了学习的成效”。可见 ,健全学生人格 ,培育学习自主性 ,树立主体意识是指导学生学会学习的前提。1 激发主动性 ,消除被动状态。学习主动性是学习动机的外部表现 ,是推动儿童进行学习的内部动力 ,是学习的首要条件。激发主动性 ,可以侧重于下面几点 :强化学习目的教育 ,把学好语文与学好其它学科以及在生活、社会中的重要作用结合起来 ,激发间接动机 ;采用多媒体等直观教学手段结合情境教学 ,激发直接动机 ;讲究导语艺术 ,巧设悬念 ,激发探究兴趣 ;采用目标教学 ,在讲新课前提出学习目标 ,并阐明将要学习的读写重点项目的用途 ,激发求知欲。2 培养独立性 ,消除依赖习惯。独立性是学生主体地位的核心特征 ,从个性发展来说 ,学习是一个从依...
  • 提高三年级作文的评讲效率
  • 素质教育是发展性教育 ,为每个学生的终身学习和发展奠定基础。三年级是学生作文的起步阶段 ,从素质教育的要求来看三年级作文评讲 ,它就不仅仅要求教师对全班学生的作文进行总结评价 ,更要求教师面向未来 ,夯实全体学生作文素质的基础 ,促使学生自主学习、主动发展。本文拟结合自身的教学实践 ,对如何促使学生主动发展提一些建议。一、低起点———促使学生主动发展的起跑线“低起点”体现了三年级作文评讲的基础性 ,具体操作起来 ,教师要面向全体 ,根据“大纲”要求和班级实际 ,把学生现在及今后作文最迫切需要的基础素质作为评讲目标。诸如正确使用标点符号 ,把句子写完整、通顺、连贯 ,养成良好的作文习惯等等。举一个例子 ,三年级下学期要求写日记。日记能提高学生的观察能力、认识能力与作文能力 ,长期训练 ,受益匪浅。但三年级学生观察受情绪与兴趣支配的特点决定了他们观察的坚持性差 ,要让他们常写日记往往觉得无话可说。针对这一情况 ,我把“日记写什么”作为本次评讲的主要内容。让学生认识到 :日记日记 ,古今中外、鸟兽虫鱼、芝麻小事、一刻心情等 ,均可一记。此后 ,我又把全班学生分成几个组开展“循环日记”活动 ,每人每天轮流在同一本子上...
  • 第十册《基础训练3》听说训练设计
  • 第十册《基础训练3》中的“听话·说话”是以本组课文的训练重点《练习编写作文提纲》为目标 ,要求学生以导游的身份 ,先拟一个导游提纲 ,再向老师和同学们有顺序地介绍校园的情况。通过训练 ,培养学生的口头表达能力。笔者在近年来的教学实践中 ,注意创设情境 ,激发学生兴趣 ,收到了落实训练目的要求 ,有效提高学生听说能力的良好效果。一、设置情境 ,激发学习兴趣“兴趣”是最好的老师 ,而创设最佳的教学情境 ,有利于激发学生的学习兴趣 ,唤起学生们发自内心的学习愿望 ,使他们入情入景 ,主动参与学习 ,从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。如 :训练前 ,教师可以激趣引入主题 :同学们 ,你们喜欢旅游吗?你们都去过哪些地方?谁能将游览时导游向游客介绍的情景说给同学们听一听。还可以利用幻灯等直观教学手段 ,请同学们看一段导游带旅客游览的录像 ,让学生想象画面上的导游会如何向游客介绍游览胜地的特点。许多学生都有一些旅游的经历 ,对导游介绍的旅游内容也有一些感性认识。当学生发言时 ,教师可摘录、板书有关导游词 ,为学生的“导游”提供词汇参考。这样 ,既激发了学生的学习兴趣 ,又注意了知识的积累。二、明确目标 ,落实...
  • 板书也要讲科学性
  • 课堂教学中 ,板书作为课堂教学内容的浓缩和结晶 ,科学性是不容忽视的。但是 ,有些语文老师却常常忽略了这一点。如某学校看老师表演基本功 ,有十几位语文老师都画的是《我要的是葫芦》一课内容的简笔画 ,而这些老师却把葫芦的叶子画成图(1)形状。这里出现的错误是 :葫芦的叶子全是“三出深裂”。(深裂 :叶裂深度超过叶片宽度的 14)然而葫芦的叶子应是 :叶大心状卵形或肾状卵形 ,长、宽10—40厘米 ,边缘浅裂或不裂 ,如图(2)。这虽然是一件小事 ,但说明老师们在板图前并没有注意葫芦叶子的形状而造成绘图错误。九义六年制小语第七册(教师教学用书)(人民教育出版社小学语文室编著)第99页有这样一段话 :飞机上的雷达就像是蝙蝠的嘴 ;雷达通过天线发出的无线电波就像蝙蝠发出的超声波 ;无线电波遇到障碍物反射回来 ,显示在荧光屏上 ,这荧光屏就像是蝙蝠的耳朵。有的老师以此为据 ,设计了一幅板书 :用心思考一下 ,这幅板书有三处错误。其一 ,本课讲的是由蝙蝠能在夜间飞行(是因蝙蝠有一种超声定位器)的启示 ,人类发明了雷达。而板书却使人们误认为是由蝙蝠启示发明了飞机。其二 ,雷达与荧光屏是从属关系 ,不是并列关系。也就是说 ,...
  • 谈“张冠李戴”一词的教学
  • “张冠李戴”是《我的伯父鲁迅先生》一文中的重点词之一。教学时 ,可采用如下方法 :第一步———理解1 抓重点字“冠”对整个词作一般理解 :“冠”是帽子。“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上 ,比喻把事情搞混了。2 联系上下文理解 :课文中哪句话说出了这个词的意思?(“把这个人做的事情安在那个人身上”)第二步———运用1 让学生从学习、生活实际中举出“张冠李戴”的事例。2 结合课文引导学生找出事物间的联系 :她为什么“张冠李戴”?为什么会“囫囵吞枣”?3 根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系 ,用这两个词说一句话。4 如果你是鲁迅先生 ,可能会对侄女怎么批评?第三步———提高1 鲁迅先生是怎么批评侄女的?为什么不像你那样批评?2 这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书有什么联系?(点评 :这是围绕“张冠李戴”一词进行的一次综合训练。不仅用多种方法理解词语 ,而且结合课文、联系实际 ,引导学生在运用、阅读、把握整体联系中提高了能力 ,收到了较好的效果。)(责编张振清)谈“张冠李戴”一词的教学$重庆市丰都县实验小学@胡文东
  • 在复习中注意积累和运用——六年级毕业总复习教学谈
  • 随着素质教育的深入开展 ,我们越来越深刻地认识到 :语文教学应该立足于促进学生的素质发展 ,为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。总复习是语文教学的一个重要组成部分 ,它同样担负着这个使命。因此 ,总复习的着眼点绝不是仅仅为了考试。无论采用何种复习方式 ,都应以学生为主体 ,以培养学生能力为目的 ,同时注重学生良好习惯的养成。要把总复习的过程看成是查漏补缺的过程 ,是帮助学生总结提高的过程 ,是积累语言、运用语言的过程。复习时 ,要突出重点 ,加强综合归类 ,注重知识、能力之间的联系 ,特别要注意因材施教。六年级的学生已经具有初步的学习能力 ,教师可以提出复习的范围和要求 ,给学生一些自主的时间和空间 ,发动他们根据个人不同的情况 ,采取不同的复习方法 ,并加强同桌、小组之间的交流和检查 ,增强复习效果 ,促进全体学生学会学习 ,全面提高。一、基础知识的复习要注意积累扎实的基础知识是能力形成的基础 ,总复习首先要重视基础知识的复习。教师可引导学生把复习的内容进行归类 :内容相近的放在一起复习 ,有利于知识的迁移 ;内容易混的安排在一块儿复习 ,通过相同点和不同之处的对比加强记忆 ;内容易错的可反复练习 ,使正...
  • 中小学教师“挑战杯”诗文、论文征稿启事
  • 当世人以一种喜悦兴奋的心情迎接新世纪降临的时候 ,作为“人类灵魂的工程师” ,大多都会对过去一百年进行反思 ,对新的一百年加以展望。毫无疑问 ,在新的世纪里 ,国际竞争将更趋激烈 ,而综合国力的竞争归根到底是人才的竞争 ,因此 ,肩负培养高素质人才重任的人民教师 ,将面临诸多新的挑战。为充分展现跨世纪中小学教师的精神风貌 ,充分展示他们的才华和学识 ,本中心特与湖南徐特立教育研究所联合举办中小学教师“挑战杯”诗文、论文征稿活动。愿广大中小学教师都拿起笔来 ,把自己站在新世纪新的起跑线上的所思所想抒发出来 ,把自己在教育教学实践中的所得所感记录下来 ,给上个世纪的背影作个定格 ,给新世纪的曙光增点霞光。一、征稿对象 :中小学(包括职高、职专、中师、幼师)教师及教育工作者。二、征稿内容 :①论文类2000字以内教育教学论文 ,包括经验介绍、实验总结等。②诗文类未在公开报刊发表的1000字以内的散文 ,包括生活随笔、人生哲理、隽永赠言、教学感悟等 ,50行以内的抒情诗、哲理诗。三、评奖办法 :征稿活动将按论文类和诗文类分设一等奖1名(奖价值398元的邦仕西裤1条)、二等奖10名(奖价值248元的邦仕西裤1条)、三等...
  • 激活思维 扎实训练 发展语言──第四册《基础训练3》教学建议
  • 第四册《基础训练3》共有八项内容。前六项内容用两课时完成 ,指导写字和说话、写话各用一课时完成。我们以往做基础训练时 ,常按部就班顺题号依次做练习。此基础训练 ,教者可变换一下次序 ,重视以下训练 ,效果会更好。一、兴趣引路 ,激活思维第一题看图读音节填空 ,是一项趣味性较强的复习巩固汉语拼音的练习 ,重点训练学生读准音节。教师可以把小牛等动物的图片贴在黑板上让学生们模仿这些动物的叫声 ,然后把这些音节打乱顺序贴在黑板上 ,让学生找出与动物叫声相符的音节在书上填好 ,同学之间互检。还可以让学生举一些书上没有的小动物 ,学生互相模仿叫声并书写与之相符的音节。第四题是看图补充句子 ,目的是使学生进一步建立句的概念。学生看图能轻松地写出完整句 ,但教师应和学生一起分析句式 :第一句的句式是“谁的什么怎么样” ;第二句的句式是“谁在干什么” ;第三句的句式是“什么怎么样” ;然后让学生看标点读出不同的语气。如果学生能力强 ,教师还可以让学生口头按照这几个句式各说一句话。第六题是读儿歌。把这道题安排在第四题之后 ,是因为学生认识了句式 ,紧接着让学生朗读儿歌 ,既能对上述所练句式加以强化 ,又能及时提高学生的朗读能力。...
  • 为学生插上自由飞翔的翅膀——特级教师徐鹄《交朋友》教学赏析
  • 前不久 ,笔者有幸听到上海市著名特级教师徐鹄老师执教题为《交朋友》的“交际作文”指导课 ,真是受益匪浅。一、漫画激趣 ,调动内驱动力上课伊始 ,徐老师就努力营造一种生动有趣的氛围 ,激发学生参与课堂教学的兴趣 ,使之成为学生自主学习的内驱动力。请看徐老师的开场白 :我们每个人都需要朋友 ,当你快乐的时候 ,把欢乐告诉你的朋友 ,一个人的欢乐就变成许多人的欢乐 ;当你烦恼的时候 ,把烦恼告诉你的朋友 ,就可以减轻烦恼。今天这堂课 ,老师需要得到大家的帮助 ,你们愿意与我交朋友吗?愿意的举手!学生兴趣盎然 ,个个开心地举起了手。可徐老师话锋一转 ,说 :有没有考虑考虑的?学生面面相觑。老师接着说 :大家都愿意与我交朋友 ,可我有点担心 ,交朋友是一件很慎重的事 ,需要相互了解 ,知己知彼 ,你们未免有点草率了。有几个学生放下了举起的手。徐老师顺势导入课题 :交朋友很有学问 ,这堂课我们就来作一番研究。(板书课题 :交朋友)从心理学角度来说 ,这一环节老师为学生创设了自我体验的“心理场” ,从纷纷举手表示愿意与徐老师交朋友到有几个学生放下举起的手 ,学生处于主体激活状态 ,给他们一个信号 :上徐老师的课要有自己独到...
  • 《学习报》全国范围诚聘兼职编辑
  • 《学习报》是由山西省新闻出版局主管 ,山西教育出版社主办的一份中小学课程辅导报 ,分为小学低年级版、小学中高年级版、初一版、初二版、初三版、高一版、高二版、高三版 ,公开出版 ,全国发行 ,深受师生喜爱。《学习报》为全国统一刊号 ,教师在本报发表文章 ,可以参加评职、评优。本报在学校、家庭和社会上具有广泛影响 ,期发行量100余万份。为了依靠社会力量更好地办好《学习报》 ,我们特在全国范围内聘请兼职编辑。凡教育局教研员、中小学各科教师、辅导员、学校领导和退休教师 ,愿为本报撰写(或推荐)稿件和宣传发行者 ,均可应聘。如同意 ,请您填好右表 ,附上两张一寸照片 ,寄回本报通联部周光生收 ,我们将给您办理“采访证”(不收费)。我报欲在各地建立学习报社驻地工作站 ,待遇优厚 ,有愿建工作站者 ,请来函索取《建站办法》。《学习报》兼职编辑登记表(可放大、复制、复印 ,长期有效姓名性别贴照片处(请贴照片)《学习报》全国范围诚聘兼职编辑
  • 第四册《基础训练4》教学建议
  • 这次基础训练有6项内容 ,包括复习汉语拼音的四声、练习查字典、形近字比较、读写句子、补充句子并加标点的练习以及阅读训练。还安排了一次写字训练和一次说话训练。第一题 ,复习四声。本题中每组字的音节相同 ,声调不同 ,按四声顺序排列。目的是训练学生读准字音。在教学中 ,先重点指导读准第二声和第三声 ,再练读四声。第二题 ,练习查字典。目的是在巩固查字典方法的同时,提高查字典的正确率和速度。因此 ,教学时 ,先复习大写字母和音序查字法的步骤 ,然后教师带学生一起查“担”字 ,查完之后指导学生填空。“音节”一项 ,指的是汉字的音节 ,要标声调。“在字典哪一页”指的是要查的字在字典正文中的页码。其他几组让学生独立完成 ,做完之后要检查、订正。第三题 ,比较形近字并组词。目的是辨认、区别音形义易混的字。教学时 ,可先让学生读一读 ,分清每组字读音的不同 ,再让学生比一比 ,分辨每组字形的不同 ,在学生认真观察、区别之后 ,了解了字义并组词语。第四题 ,读字、词、句和抄写句子练习。目的是复习巩固学过的字词 ,并通过读写使学生了解字、词、句之间的关系。教学时 ,先让学生按字、词、句的顺序读。在读的基础上抄写句子 ,标点也要抄...
  • 自然与生命的赞歌──巴金《鸟的天堂》随想
  • 著名作家巴金是一个热情洋溢的作家。他的作品就如一股股感情的激流 ,激动着、温暖着读者的心。小说是这样 ,散文也是这样。《鸟的天堂》就是这样一篇抒发至情至性 ,震撼人心的文章。《鸟的天堂》写于1933年6月 ,是巴金在去南方游历时写的 ,和这一时期的许多散文一起收入《旅途随笔》中。《旅途随笔》中有不少篇章是描绘南方社会人生的 ,如《一千三百元》、《一个女佣》、《鬼棚尾》等。这些作品 ,有的纯粹是记事写景 ,初看并无什么深意 ,但它们也是和作者的整个思想密切相关的。作者自己曾说 :“南国的风物含有一种迷人的力量 ,在我的眼里 ,一切都显出一种梦境般的美丽。也许是因为上海的生活给留下阴影太多了罢。然而 ,那样茂盛的绿树 ,那样明亮的红土 ,那一块一块的稻田 ,那一堆一堆的房屋 ,还有明镜似的河水 ,高耸的碉楼。南国的乡村 ,虽然这里面包含了不少的痛苦 ,但在表面上 ,它们究竟是很平静、很美丽的!”这段话可以看作是理解这一类作品的钥匙。他不是为写景而写景 ,也不是不了解南国风光中也有痛苦 ,而是借赞美美丽的南国风光 ,抒发暂时离开殖民地化的上海、暂时摆脱生活中的阴影时的自由舒畅的心情 ,寄托自己的爱与憎、向往与憧憬。...
  • 第六册《基础训练3》教学谈
  • 《基础训练3》的编写目的在于强化“双基”训练 ,以培养学生的语文能力。在教学中 ,教师要理解教材编写目的 ,理清单元训练重点与练习题之间的关系 ,以便更好地在训练中落实单元训练重点 ,做到有的放矢。一、明确训练目的1 复习巩固音、形相近的韵母。2 比较形近字 ,并组词语。练习反义词 ,帮助学生准确地掌握词义 ,积累词汇。3 通过调整一组错乱排列的句子 ,进行连句成段的训练 ,让学生理解句与句不是随便联系在一起的 ,而是有一定顺序的 ;练习给句子加标点 ,重点复习冒号和引号的用法。4 通过“听话·说话”的训练 ,让学生边听边观察边合理想象。目的是鼓励学生用自己的话讲故事。5 阅读短文 ,结合本单元的训练重点 ,把了解句与句之间的联系作为训练重点 ;作文时要使学生在实践中掌握观察方法 ,并能按一定顺序把观察到的景物写下来。二、采取相应训练方式明确了教材编写的训练目的之后 ,还要找出训练的侧重点 ,采取相应的训练方式 ,使学生能举一反三。第一题读拼音 ,写汉字。教学时让学生找出每组音节中的韵母 ,边看边读 ,找出差异后再填写汉字。填写的汉字要同前边或后边的字组成词 ,防止出现同音字代替的错误。第二题比一比 ,再组词...
  • 贴近生活 激发兴趣 提高说写能力
  • 通过调查 ,我们发现中高年级学生的作文水平不理想 ,除和阅读教学、作文教学自身存在的诸多问题有着密切联系外 ,低年级说话存在的问题更是直接的原因。在我们的说话课上 ,学生的发言却令人大失所望。首先是发言不踊跃 ,当教师让学生举手发言时 ,有的左顾右盼 ,有的低头不语 ,举手的寥寥无几。其次是发言质量差 ,表现在 :说话吞吞吐吐、结结巴巴、语无伦次、词不达意等。造成的原因是多方面的 ,主要是 :①要求说的内容和学生的生活实际相脱节。让学生说不熟悉的东西怎么能激起兴趣呢?没有兴趣的东西怎么能说好呢?②要求过高。对低年级学生来说 ,能把意思基本表达明白 ,语句基本通顺、连贯就行。③不注意和学生的阅读联系起来。说话课上 ,教师往往忽视让学生把阅读课及课外阅读中学到的词语和句式运用到实际说话训练中 ,使说话训练和阅读相脱节。④训练方式呆板。说话课上 ,往往是教师先照本宣科地读读说话要求 ,然后让学生自己准备 ,接着指名说 ,一个不行 ,再指下一个 ,直到找出一个说的让老师满意的为止。节节如此 ,使学生产生了厌烦情绪。⑤不注意把说和写结合起来 ,为说而说 ,说罢算完。如果能让学生把说的东西记下来 ,使学生看到自己实实在在...
  • 识写结合 以写促识──哈尔滨市育民小学庞光辉识字教学经验
  • 庞光辉老师的识字教学 ,摒弃了传统的识写分离的模式 ,在识中渗透写 ,在写中深化识 ,在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力 ,将教师“教”的能力 ,转化为学生“学”的能力 ,为全面提高学生素质 ,改变目前识字教学的现状 ,提供了成功的经验。一、识写结合 ,相辅相成庞光辉老师的识字教学坚持在语言环境中教识字 ,识写结合 ,以写促识 ,以评助写 ,形成了独特的教学风格。1 缘文识字 ,因“字”施教。庞光辉识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字 ,因“字”施教 ,每一课的生字都各有特点 ,庞老师在备课中对每一个生字的教学都有总体设计。哪些字要突出字形教学 ,哪些字要突出字义教学 ,哪些字要注重字音教学 ,在指导书写时 ,要强调什么 ,她都认真考虑。因此 ,教学时能突破难点 ,突出重点 ,使单调、枯燥的识字教学有层次 ,有变化 ,富有趣味性。对于易混、易错笔画的字 ,则采取强化刺激点的方法 ,帮助学生记忆字形。例如《秋天》一课“底”字的教学 ,学生写时可能会丢掉下面的一点。庞老师用投影片出示“底”字并特别提醒学生注意“底”字下边的点。并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上 ,屏幕上出现了非常醒...
  • 第二册《基础训练3》教学设计
  • 九年义务教育六年制第二册《基础训练3》的内容包括 :看图选音节填空、词语搭配、说反义词、字词句的练习、阅读、写字、说话七项 ,其中1~5题可在第一课时完成 ,写字在第二课时完成 ,看图说话在第三课时完成。教学要求 :1 把握训练要求和重点 ,调动学生学习的积极性、主动性 ,在明确训练要求的前提下 ,尽可能让学生独立完成练习内容。2 尽可能地联系已有知识 ,达到复习巩固的目的。3 凭借每个题目对学生进行扎扎实实的读、说、写的训练 ,培养提高学生能力。4 面向全体 ,因材施教 ,个别指导。第一题 ,看图选音节填空 ,目的是复习汉语拼音 ,读准音节词 ,并在理解音节词的意思之后 ,将音节词正确地抄在相应的括号里。教学时先从图入手 ,引导学生看懂图意 ,然后再引导学生注意图上都画了什么 ,读一读图下9个音节。要求学生独立拼读 ,特别要将三拼音节读准 ,边读边想 ,哪个音节词与图的有关内容相符合 ,并将它填在相应的括号里 ,在抄写音节时要求准确、工整。第二题 ,词语搭配的练习 ,目的是通过运用词语的练习 ,使学生懂得词与词的搭配要恰当 ,符合实际。教学时先让学生读读前后两排词语 ,想想谁和谁有联系。如 :太阳是红色的 ...
  • 理清顺序 把握重点 学习写法——《颐和园》教学谈
  • 《颐和园》是一篇讲读课文。这篇课文通过具体描写颐和园的美丽景色 ,高度赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。围绕着这个中心 ,课文分三大段来写。第一段(第1自然段)讲作者总的印象 :“北京的颐和园是个美丽的大公园。”第二段(第2至5自然段)分别介绍了长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥的特点。第三段(第6自然段)总结全文 ,赞叹“颐和园到处有美丽的景色”。这样既突出了主要景点 ,又概述了全貌 ,使颐和园的美丽景色给读者留下深刻的印象。全文中心明确 ,条理清楚。本单元的重点训练项目是“写文章要有中心”。这是侧重于指导写作的训练项目。根据这一单元的读写训练项目和本课的特点 ,笔者在实际教学中 ,注意引导学生理清顺序 ,把握重点 ,使学生理解课文的思想内容 ,学习概括课文的中心思想。并且在教学本文的过程中 ,笔者有机地渗透作者围绕中心进行表达的写作方法 ,使学生潜移默化地学到“写文章要有中心”该如何做。这样 ,就把“练习概括中心思想”和“写文章要有中心”这两项训练有机结合起来。具体步骤如下 :一、板书课题 ,导入新课。1 老师简介颐和园。2 引导学生审题 ,提问 :通过题目你看本文是哪一类文章?你认为这类...
  • 评价改革 势在必行——新世纪小学语文教学思考之三
  • 教学评价 ,是指通过各种测量 ,系统地收集证据 ,对学生通过教学发生的行为变化予以确定。长期以来 ,人们只强调评价的“选拔”功能。从上世纪中叶以来 ,人们越来越重视评价的改进与调控功能 ,许多教育评价专家认为 ,评价最主要的功能不是证明 ,而是改进。我国的教学评价 ,至今仍过分看重一次考试、一张试卷 ,并且由高考、中考等选拔性考试影响到对小学生的学业评价 ,过于看重分数。有的学校为了追求“高分” ,让学生做大量的练习 ,造成过重的课业负担。要减轻中小学生的课业负担 ,教学评价的方法必须改革。1997年 ,国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出 :“要改革对中小学生的考试和评价方法。评价标准应符合教育方针、义务教育的性质和学生身心发展的规律。要积极提倡取消百分制 ,实行等级制 ,用正面鼓励的评语激励学生进步。”进入21世纪 ,新年伊始 ,教育部发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》 ,重申“小学生学业成绩评定实行等级制 ,取消百分制。”取消百分制 ,实行等级制 ,从表面看只是评分方法的改变 ,实际上却是教育观念的深刻变革。实施等级评价 ,体现了以下一些全新的教育观念和评价观...
  • 分组设计 分课训练
  • 九年义务教育五年制小语教材是一套训练型的教材。从中年级开始 ,全面而有计划地安排了语文基本功训练项目 ,以训练项目为核心编排教材 ,形成了一个个训练组。每个训练组由导读、课例、读写例话、基础训练组成。体现了训练过程 ,形成了完整而系统的训练结构体系。为培养学生的阅读能力 ,提高阅读教学效率 ,提供了有利的凭借。我们应充分认识到只有充分利用教材编排的这一特点 ,在设计教学过程时 ,以训练组为单位 ,以重点训练项目为核心 ,让学生经历由实践到认识再到实践的训练过程 ,才能使知识、技能转化为应有的能力 ,提高学生自身的素质。下面以五年制第六册第二组教材为例 ,谈一谈训练组教学 :一、整体钻研教材 ,明确本组教材在全册中的地位和作用。钻研教材首先要研究本组教材所处的位置 ,做到瞻前顾后 ,明确本组训练目标是在什么基础上进行的 ,将朝什么方向发展 ,给它以确定的位置。在明确训练组位置的前提下 ,再确定训练组的教学目标。第六册教材有四个读写训练项目 :“练习给课文分段”、“围绕一个意思写好片断”、“归纳段落大意”、“一要真实 ,二要具体”。从作文方面说 ,侧重训练写片断的能力 ,教给写作方法 ,培养良好的写作习惯。指导学...
  • 在实践性活动中练笔育人──献给新世纪的小学作文素质教育
  • 辩证唯物主义的认识论把实践作为认识过程的基础 ,强调认识对实践的依赖关系。从心理学的角度看 ,人的心理、意识是在活动中形成 ,也在活动中表现 ,并随着活动形态(游戏、学习和劳动)的不断发展而向前发展。反过来 ,活动本身又受人的心理、意识的调节。活动对学生的心理发展和个性品质的形成具有特别重要的作用。小学生作文也是一种反映活动。任何反映都是在实践活动中进行。离开实践活动 ,就不会有心理的源泉 ,也不会有思维的源泉。实践性活动对作文训练的意义 ,主要有如下几方面。一、激发兴趣 ,提高主体积极性“兴趣是一种特殊的意识倾向 ,是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机 ,是对所从事活动的创造性态度的重要条件。学习兴趣与思维发展有着密切的联系。任何有成就的人 ,他们都热衷于自己的事业或专业 ,甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好 ,从而产生无限的热情 ,这是勤奋的重要动力。”小学生学习兴趣的特点之一 ,就是“在整个小学时期内 ,儿童最初对学习的过程 ,对学习的外部活动更感兴趣 ;以后逐渐对学习的内容 ,对需要独立思考的学习作业更感兴趣。”在实践性活动中练笔 ,就能以实践性活动本身的生动活泼的形式去...
  • 小学语文教学奋力前行——’99小语教学改革和发展回眸
  • 回首1999年小学语文教学 ,一个直觉是 :热门话题深层思考、革故鼎新寻求良策、教学模式层出迭现、学术争鸣各抒己见、地方教材竞相媲美。现就几个主要特点作简要述评。热门话题深层思考世纪之交 ,一次真正的语文教学改革浪潮兴起了。一场语文教育的大讨论 ,在全社会引起了强烈的反响。1998年是“圈外热” ,1999年是“圈内热” ,语文教学工作者身当重任 ,通过反思 ,对小学语文教学现状有了个客观、公正的估计 ,一致认为 ,建国以来 ,特别是近20年来 ,小学语文教学改革和发展确实成绩斐然 ,不可抹煞。然而 ,语文教学喜忧同在 ,成绩与不足并存。语文教育工作者在经历一番冷静而痛苦的思索之后 ,英雄所见略同 :语文教学如何走出“高耗低效”的困境 ,不能只停留在语文教学改革内部寻求出路 ,而要跳出语文教育思想自身的视野 ,把语文教学问题放到社会大背景中来思考。首都师范大学中文系陶东风指出 ,对语文教育的反思 ,应当进入一个更深的层次 ,不能仅仅局限于语文教学领域 ,甚至不能仅仅局限于教育领域 ,许多问题是整个社会发展过程中出现的。当人类进入一个高技术的、机械化的、程序化的社会时 ,其生活中的顿悟、美感、灵性、想象力、人文...
  • 第十二册《基础训练4》教学谈(徐萍)
    重点入手 培养能力——谈长课文《少年闰土》的教法(张克远)
    “烛光杯”优秀教育论文大赛 征文启事
    朗读教学忧思录(张晨瑛)
    释词六法(何久煌)
    如何区分“历”和“厉”(田荣)
    第八册《基础训练3》教学建议(罗金华 何珺)
    浅谈低年级说写训练(杨维英)
    如何帮助学生发掘作文素材(陈文君)
    作文的想象和想象作文(徐永森)
    在阅读教学中提高学生的审美素质(周慧)
    指导自主发展 培养创新人才——小学语文自主发展教学体系简说(宗守咏)
    五年制小学语文毕业总复习建议(丰际萍 李洁)
    值得提醒的三大关注(高林生)
    如何理解同类事物不构成比喻(韩昌文)
    围绕核心 把握整体——浅谈“单元训练组”的教学(庄秀民 钟惠河)
    在阅读教学中发展学生主体意识(肖钰明)
    用“情感”带动一年级小学生作文起步(庞绯)
    “幻想未来”征文赛擂响战鼓
    依据教育心理规律 指导学生学会学习(李冰霖)
    提高三年级作文的评讲效率(谈永康)
    第十册《基础训练3》听说训练设计(袁晓珍)
    板书也要讲科学性(徐德祥)
    谈“张冠李戴”一词的教学(胡文东)
    在复习中注意积累和运用——六年级毕业总复习教学谈(康静涵)
    中小学教师“挑战杯”诗文、论文征稿启事
    激活思维 扎实训练 发展语言──第四册《基础训练3》教学建议(冯凝)
    为学生插上自由飞翔的翅膀——特级教师徐鹄《交朋友》教学赏析(肖绍国)
    《学习报》全国范围诚聘兼职编辑
    第四册《基础训练4》教学建议(王芳)
    自然与生命的赞歌──巴金《鸟的天堂》随想(吴立蔷)
    第六册《基础训练3》教学谈(邢志敏)
    贴近生活 激发兴趣 提高说写能力(马建华)
    识写结合 以写促识──哈尔滨市育民小学庞光辉识字教学经验(魏永生[1] 梁乃玉[2])
    第二册《基础训练3》教学设计(王鸿 刘秀芝)
    理清顺序 把握重点 学习写法——《颐和园》教学谈(张爱芳)
    评价改革 势在必行——新世纪小学语文教学思考之三(沈大安)
    分组设计 分课训练(陈国斌)
    在实践性活动中练笔育人──献给新世纪的小学作文素质教育(叶存铃)
    小学语文教学奋力前行——’99小语教学改革和发展回眸(戴正兴)
    《小学语文教学》封面

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