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文献检索:
  • 积累——学习语言的基本途径——兼谈提高小学语文教学的效益
  • 我们知道 ,汉语自成体系有其特殊规律 ,强调的是语言的感悟和积累 ,如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料 ,没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备 ,说话、习作又怎能做到用词确切 ,表达流畅 ,语言生动?古人十分重视诵读。重视诵读 ,其实强调的就是语言积累问题。古人认为 ,学生学习课文 ,不靠教师架空分析 ,主要靠自己反复诵读 ,加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵 ,并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多 ,记得多 ,聚沙成塔 ,才能博闻强记 ,厚积薄发 ,应用起来才会左右逢源 ,得心应手 ,达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐 ,笔有千钧任歙张”的境界。事实证明 ,古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律 ,反映了汉语学习的内在要求。应该说 ,重视语言积累 ,是学生学习语文的基本途径 ,更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。那么 ,该如何帮助学生积累语言呢?主要应从以下几方面入手。一、加强朗读朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字 ,用声音立起来 ,出口的声音载着思想感情 ,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读 ,与课文的语言文字反复接触 ,能深刻领会作者在字...
  • 《美丽的公鸡》教学构想
  • 《美丽的公鸡》是第三册第七单元的一篇看图学文课 ,文章语言生动 ,趣味性很强 ,讲的是一只公鸡由整天得意洋洋地夸耀自己美丽转变为天天打鸣报晓为人们做事的故事。这一课有6段文字分别与6幅图相对应。课文第5段老马说的话是这一课的教学重难点 ,即“美不美不看外表 ,得看能不能帮助人们做事。”如何设计教学过程 ,突破这一教学重难点 ,谈谈自己的教学构想。一、激发读书兴趣教学伊始 ,教师口述一谜语 :“大红冠子花外衣 ,油亮脖子金黄脚 ,要比漂亮我第一”让学生猜一猜。学生顿时兴趣高涨 ,教师顺势出示投影片1 ,问 :这是一只什么样的公鸡?这只公鸡真的很美吗?教师这么一问 ,学生个个表现出急不可待的样子 ,想赶紧读读课文看个究竟。读书的兴趣一下被激活了。二、初读———确定目标初读课文 ,要求学生读得正确、通顺。边读边标出自然段序号 ,圈画出生字。在初步感知了课文后 ,要求学生发现问题、提出问题。(可提示依据课后练习一)学生踊跃提问后 ,师生互议确定学习目标 :(一)为什么大家都不和美丽的公鸡比美?(二)老马说的话是什么意思?三、细读———指导学法、解疑依次出示投影片2、3、4、5 ,指导学生结合图深入细致地读课文2———...
  • 在小语教学中渗透心理教育
  • 一、心理教育的入手点———营造氛围教学过程中 ,师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程 ,更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。因此 ,营造良好的课堂心理氛围 ,是实施素质教育的前提和入手点。课始 ,教师尽量将学生的学习心理调整到最佳状态 ,激发学生浓厚的学习兴趣。如教学《绿色的办公室》时 ,教师设计了一段导语 :同学们 ,你们到过老师或者父母工作的办公室吗?办公室里都有些什么?然后揭题 :世界上就曾经有过一个非常特别的办公室 ,它叫作“绿色的办公室”。课中 ,教师要想方设法让学生保持最佳心理状态。教师尽量使用风趣的语言、形象的描述、灵活的方法、生动活泼的训练方式。对学生的每一次回答 ,都作出鼓励性评价 ,尽量避免“你错了” ,“你回答得不完整 ,谁来补充”等只找缺点的语言 ,而代之以期待的目光 ,亲切的微笑 ,让学生不断地获得成功的喜悦 ,保持参与学习的热情和动力。课末 ,教师注意将学生渴求知识的心理状态向课外、向纵深延伸。如教完《穷人》一课后 ,教师提出一个问题让学生开动脑筋 ,展开想象 :“同学们思考一下 ,课文结尾桑娜拉开帐子以后 ,渔夫会说些什么?桑娜会说些什么?”二、心理教育的凭借点...
  • 如何训练农村小学低年级学生写话
  • 写话训练要紧扣一个中心(发展语言和思维) ,划对三个阶段(写一句话 写几句话 写一段话) ,实行二导三结合策略(导思路、导兴趣。阅读、观察、写话三者有机结合。)一、一年级下学期训练写想说的一句话(一)结合课文阅读写一句话1 看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁 ,干什么”或“什么 ,怎么样” ,再用汉字或汉语拼音按“谁 ,干什么”或“什么 ,怎么样”的句式写下来。如看课文中《离群的小鸡》四幅图 ,训练学生给每幅图写一句话 :“鸡妈妈带着小鸡找食吃 ,小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来 ,要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了花猫。”“小黑鸡低着头 ,回到了鸡群。”2 读中学写。即引导学生思考课文中的四素句 ,把自己感兴趣的想说的话写下来 ,作为记叙的起步。如教《一只小羊羔》指导学生思考 :“放学了 ,巴特在回家的路上 ,听见咩咩的叫声。”这四素句 ,要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依 ,再显身手。如 :每天傍晚 ,小明跟爷爷一起在山上放牛 ,还唱着山歌。又如 :下课后 ,我在座位上想 ,张老师等您来了 ,我一定对您说 ,您能不能让我当小组长。(二)结合生活观察写一句话1 写做过的。(例 :晚饭后 ,...
  • 让学生尽早走进阅读的“自由王国”——低年级识字教学改革与实践
  • “集优识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点 ,以发展语言和识字同步进行的原则 ,集各家识字方法之长 ,科学地采用有效的识字方法 ,进行大量的生动活泼的识字。一、实验基本特点低年级以识字为重点 ,二年内认读生字2500个左右 ;打好识字的四大基础 :汉语拼音 ,笔画笔顺 ,偏旁部首 ,基本字 ;以传统的“韵文识字”为基本识字方法 ,同时兼容现代识字教学的先进方法 ;坚持形音义统一 ,字词句联系 ,认读写结合的原则 ;吸收先识字后读书的传统经验 ,引导学生掌握汉字规律 ,自学生字。二、具体操作方法1 组编教学内容。(1)识字内容的选择。①吸收我国传统的识字经验。以韵文识字为主要方式 ,韵文形式力求多样性和灵活性的统一 ,可以是四言、五言、七言 ,也可以是长短句、儿童诗等。句式灵活 ,富于变化 ,易于通读。韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体 ,反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。②吸收现代识字教学的精华。A 象形字的教学 ,采用看图识字 ,如日、月、水、火、山等 ,通过直观图形帮助记忆。B 以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字 ,使学生在掌握表意汉字字形的基础上 ,自然而然地理...
  • 强化预习环节 培养自学能力
  • 如何改变传统语文教学“少、慢、差、费”现象 ,如何适应素质教育、创新教育的新形势 ,如何真正让学生成为学习的主人 ,提高学习的效率 ,笔者认为 ,有必要在小学语文教学中强化预习环节 ,充分培养学生的自学能力。1 把握预习的年级差异笔者首先把“读、画、查、标、思”五字作为各年级预习的基本要求。读 ,即读课文 ;画 ,指画出生字、词 ;查 ,指查字典晓字义(一年级除外) ;标 ,指标出一篇课文有几个自然段 ;思 ,指思考课文后有关内容 ,主要指思考题。教师还应当根据年级段的不同 ,提出相应的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文 ,尽量不读破句子 ;二年级侧重查字典和分析字形 ;三年级侧重选择字的义项和分段 ;四年级侧重概括段意和归纳主要内容 ;五年级侧重抓住课文中心和提出深刻问题 ;六年级则要求学生深入自学 ,对字、词、句、段、主(主要内容)、中心(中心思想)全面领会 ,侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时 ,对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进 ,逐步提高。2 教给明确的预习方法(1)朗读法。这是预习的最基本的也是最重要的方法。预习应当以读为核心。读是真正的预习 ,是搜索疑难、回答问题的前奏。...
  • “听课”小议
  • 这里所说的听课 ,主要是指领导、教研人员对教师课堂教学进行评价或教师之间进行观摩学习的一种活动形式。对于我们规范课堂教学 ,提高教师素质和教学质量起着重要的作用。先说教师间的听课。无论是对新上网教师的寻规入矩 ,还是对有一定教学经验教师的再提高 ,“听课”是最简捷、便利的方式 ,在现今学校的教研活动中起着无法替代的作用。对于新教师 ,教什么?怎样教?书本上的理论显然有些苍白。怎么办?听课去!听别人教什么 ,听别人怎么教。这样书本的理论 ,加上听课的实践 ,于是便会很快进入角色。对于有一定教学经验 ,有心于教学钻研的教师 ,“学然后知不足 ,教然后知困”。哪些需教的更精一些 ,怎样教更科学一些?听课去!有时抨然心动产生共鸣 ,有时突发奇想产生灵感 ,有时品味再三有所心得 ,推敲一番 ,“众里寻他千百度 ,蓦然回首 ,那人却在灯火阑珊处” ,越过“高原期” ,更上一层楼。当然听课要掌握听课的方法 ,听课只听不行 ,只看不行 ,要全身心地投入。一听、二看、三思、四记、五评是最基本的要求。听 :就是仔细听授者怎样导入、怎样引导、怎样训练、怎样小结。其中设疑提问 ,组织教学 ,课堂应变 ,分层指导等都在听之列。看 :即...
  • 落实“大纲”精神创造性使用现行教材
  • “大纲”(修订版)的颁布和实施 ,体现着语文教育的新思想、新理念。此次修订 ,提出了“丰富语言的积累” ,“发展个性 ,培养创造能力”的要求。而现行教材的内容难以达到“大纲”在这方面的要求 ,于是 ,如何用“老”教材 ,落实“新”“大纲”的精神 ,便成为当前语文教师迫切需要解决的问题。根据多年的教学经验 ,我采取的做法是“浓缩与扩展” ,创造性地使用现行教材。一、浓缩所谓浓缩 ,就是压缩现行教材的内容。以“大纲”为依据 ,适当删减教学内容 ,调整课时 ,兼并雷同教学内容 ,其具体方法如下 :1 删减。删减教学要求不当的内容 ;删减反复过多的内容 ;删减要求过死的内容 ;删减学生乏味又难以理解的内容。如第五册第二单元的四篇课文中 ,三篇写景状物 ,一篇科普小品 ,而本单元的作文题却要学生写一次自己参加的家务劳动 ,读和写根本联系不上 ,更谈不上读写结合了。再如扩句、缩句练习 ,教材也安排超量 ,应适当删减。2 合并。对相似的内容 ,本着“以大同为主兼顾小异”的原则进行合并改造。如将教材中“听说、说话”改为口语交际 ,注重提高口语表达能力。3 再造。对一些脱离时代较远 ,不符合学生自身发展规律的内容 ,应抛弃并相...
  • 学大纲 议积累
  • 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(修订版)第一次把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的。还明确规定“背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)” ,“课外阅读总量五年制不少于100万字 ,六年制不少于150万字。过去 ,一提记忆 ,人们往往会与死记硬背等同起来。在知识不断更新 ,计算机贮存检索技术日益发达的今天 ,为什么还要如此强调积累呢?一、积累的意义荀子说 :“积土成山 ,风雨兴焉 ;积水成渊 ,蛟龙生焉 ;积善成德 ,而神明自得 ,圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。读万卷书 ,行万里路 ,而后才能著万言文。俄心理学家谢切洛夫指出 :“一切心智的根源在于记忆 ,记忆是整个心理生活的基本条件。”不论从学习的角度还是从思维的角度看 ,记忆都是十分重要的 ,记忆是对理解所需的知识储备 ,是“前理解”的重要成分。离开记忆 ,人的心灵便会成为一片空白 ,没有任何认知或理解会在这片空白之地上产生。张光鉴教授告诉我们 :我们在认识外部世界的过程中 ,常常要依赖在学习和实践活动中靠记忆积累起来并贮存在大脑中的知识单元 ,我们称为相似块。“只有在相似块大量积累的基础上 ,人们才能在外在信息进入大脑后自动去结...
  • 加强小学语文能力训练
  • 一、加强小学语文能力训练的意义从一般教学论讲 :教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识 ,学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展 ,主要是发展学生的智能 ,发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力 ,培养能力。从小学语文教学来讲 :小学语文教学的目的 ,正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称“新大纲”)所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展 ,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的 ,就是要全面激发学生的语文素质。这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括 :语文能力 ;做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯 ;良好的思维品质及思维能力 ;中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念 ;健康的心理素质。语文能力是小学语文素质的核心 ,培养学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科 ,是基础工具学科 ,是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科 ;对小学生来...
  • 如何进行成语故事的听说训练
  • 成语是我们中华民族历史文化的一部分 ,进行讲成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力 ,也能使学生懂得许多做人做事的道理 ,更能丰富学生的词汇仓库 ,对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。那么 ,如何进行讲成语故事的训练呢?可以从以下几方面做起 :注意循序渐进性开始阶段 ,可以先由教师示范讲几则有趣的成语故事 ,以激发学生讲成语故事的兴趣 ;然后挑选几位优秀学生讲 ,而且事先老师必须做好辅导工作 ,以便讲得更有效、更生动 ,为其他同学树立“讲好”的榜样。接着老师可出示10—20个的成语 ,可以是我们经常接触的或以前曾经学过的成语 ,让学生们自由挑选 ,时间安排在每节语文课的课前3分钟。如果已经能顺利讲完这些成语故事 ,就可以进入“自选”阶段 ,即自由挑选你最感兴趣的一则成语故事 ,讲给大家听。明确讲话的要求每个同学讲话水平都存在着差异性。有的学生讲起来条理清楚、绘声绘色 ;有的学生讲起来平淡无奇 ,杂乱无章。所以 ,教师给学生一个明确的讲故事要求 ,可以降低讲话的难度。初讲时 ,让学生按“说题———讲故事情节———说说比喻义”三步走 ,重在有条理。第二次讲时 ,要求把故事情节讲生动 ,比喻义讲明确...
  • 发挥插图功能 提高教学效率
  • 图文并茂是九年义务教育小语教材的显著特点之一。课文中丰富多彩的插图 ,不是可有可无的点缀品 ,而是教材的有机组成部分。附有插图的课文 ,实质上是绘画艺术和语言艺术的结合体。因此 ,我们在教学中要充分发挥插图的功能 ,提高课堂教学效率。一、依图导入 ,引趣学文课文中的插图是根据教材的主要内容绘制的 ,特别是中低年级的教材 ,编者根据儿童具体形象的思维特征 ,许多童话、儿歌或描写景物的课文都配有色彩鲜艳、具体形象的连环式插图。一幅插图代表一部分课文内容 ,几幅连续性插图构成一个完整的故事情节。教学时利用插图 ,相机导入 ,创设情境 ,引趣学文 ,能激发学生学习的兴趣 ,调动他们学习的积极性。如教学《美丽的公鸡》这课 ,导入时用电脑课件出示文中插图一。那得意洋洋的大公鸡昂首挺胸 ,边走边唱歌 ,那神气劲儿一下子吸引了学生 ,他们情不自禁地唱起来 :“公鸡、公鸡真美丽……”在讲述公鸡和青蛙、蜜蜂、啄木鸟比美的过程中 ,也可通过微机课件展示一幅幅公鸡比美的动感画面 ,让学生用“———(谁)———到了———(哪里)和———(谁)比美”的句式 ,说说公鸡先到了哪里 ,再到了哪里和谁比美?它是怎样比美的?结果怎样?借助插图说...
  • 引导学生自读自悟 自主学习——我教《一夜的工作》
  • 学习是学生的内部行为 ,从这个意义上讲 ,教学方法的选择、教学环节的安排 ,并不只是为了把知识讲明白 ,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识 ,使其产生内部需求。《一夜的工作》是11册第七组的第一篇课文 ,本组的训练重点是表达自己的真情实感。课文篇幅短小 ,语言朴实感人。根据教材自身特点、本组训练重点 ,课文采用以读为主的方法 ,以引导学生自读自悟为主 ,有利于激发学生学习的欲望。具体教学过程分四个阶段。一、创设情境 ,激发读书兴趣课前 ,我引导学生广泛搜集反映周总理丰功伟绩的材料。课上 ,学生互相交流周总理的感人事例。然后我把课前搜集的材料汇制成录像片 ,请学生们观看 ,帮助学生进一步了解周总理。这样 ,通过师生的语言和录像画面创设了最佳的情境 ,激发了学生迫切想通过本文了解周总理感人事例的读书兴趣 ,为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。二、自读自悟 ,体会真情实感1 启发谈话 ,引导自读。当学生已经被周总理的一举一动深深感动之后 ,我是这样引导学生自读的 :周总理为什么受到中国人民乃至世界亿万人民的崇敬和爱戴呢?著名诗人、文学家何其芳亲眼看见 ,并真实地记叙了周总理“一夜的工作”。2 带题自读...
  • 《高粱情》归纳中心的三个层次训练
  • 教学《高粱情》这篇课文时 ,要引导学生综合运用前面学到的“怎样读懂一篇课文”及“从内容中体会思维”的阅读基本功 ,通过语言文字 ,理解课文的思想内容 ,进而练习概括课文的中心思想 ,并在语文基本功的训练过程中 ,渗透思想教育 ,学习高粱坚韧不拔的品格 ,体会作者对高粱的深厚感情。一、围绕“情”字 ,回归全文 ,铺设阶梯。1 课文的题目是《高粱情》 ,那这个“情”是什么意思?(深厚的感情)2 作者对高粱有什么样的感情?(喜爱、赞美、敬佩之情)3 作者为什么会产生这样的感情?(根据板书、回归全文)4 这样一种感情对作者会有什么样的影响?(抓住第六自然段关联词语“虽然……但是……” ,借助“顽强、跋涉”等词进行理解。)围绕四个阶梯性问题 ,以“情”为主线引导学生通过渐进的分析 ,领悟作者的意图 ,体会作者的感情 ,并受到思想、情感的熏陶 ,归纳中心思想。二、抓住“情”字 ,借助填空 ,归纳中心。1 出示填空 ,归纳中心。《高粱情》描写了高粱、、的特点 ,着重抓住的特点 ,赞扬了高粱的品格 ,表达了作者对高粱、、的感情 ,并激励作者。2 假如你是文中的作者 ,高粱的这种品格对你有什么影响?读了之后 ,你受到了什么启发...
  • 图文结合 以图助解
  • 小学低年级学生对图画的认知远胜于对语言文字的理解。针对这一特点 ,低年级语文教材多配有生动形象的插图 ,运用图和文两种不同的形式表达同一内容。教学时将图、文有机地结合起来 ,以图助解 ,以图导读 ,既能引导学生深入地观察、理解画面的典型特征 ,又能借助图画的感染力使学生更透彻地理解语言文字。在此我以《小猫种鱼》这课为例来谈谈图文结合、以图助解在课堂教学中的具体运用。一、扣图导读 ,理解重点词语课文中叙述“种玉米、收玉米” ,“种花生、收花生”的语句与插图配合紧密 ,在指导学生理解一二自然段时可采用扣图导读的方法 ,以图助解。出示第一幅图 ,提问 :“农民伯伯在干什么?”“你能猜出是什么季节吗?”出示第二幅图再问 :“农民伯伯又在干什么?”“你能猜出是什么季节吗?”让学生仔细看图 ,从图中找答案 ,认识“春种秋收”。接着再次发问 :农民伯伯往地里播种手里拿的是什么?(玉米种子)。收成的时候手里拿的和筐里装的是什么?(很多玉米棒子)。学生还是从图中直观地看到了“种下种子 ,会收到很多果实”这个植物生长的一般规律。通过看图 ,学生对于“种”、“收”、“很多”等重点词语的理解就容易多了。二、排图引读 ,理清句子关系“...
  • 作文课分层次递进教学的尝试
  • 在作文教学中谈及“差异” ,我们常常消极对待;整班学生的作文不能“齐步走” ,我们会怨叹 ;“小作家”写出了一篇不尽人意的习作 ,我们会惋惜 ;“后进生”竭尽全力写出的习作 ,我们往往还会不屑一顾。其实 ,“差异”是客观存在的 ,是永恒的。如果我们坚持唯物主义认识论 ,多一点辩证思维 ,用具体问题具体处理的方法来对待“差异” ,我们就会发现 ,“差异”原本是一种资源 ,一种动力。在大力提倡素质教育的今天 ,作文教学如何适应学生的个体差异 ,实现教学目标 ,全面提高学生的作文素质 ,一直是广大语文教师共同关注的话题。为此 ,笔者尝试作文课分层次递进教学 ,针对学生的个体差异 ,进行教学 ,以促进学生的发展。一、了解差异单项分层俗话说 :十个指头有长有短。每个学生本身素质的各个方面不尽相同 ,如学生的思维能力、观察能力、想象能力、积累与组织材料能力以及表达能力等方面又有优缺。因此 ,我们不能简单地把学生分成A(好)、B(中)、C(差)三类 ,而应该认真细致调查了解 ,摸准每个学生作文素质各个方面的实际情况 ,然后比较分析每个学生每一方面作文素质在班级所处的位置 ,进行单项分层。如某个学生观察能力强 ,该项处在A层...
  • 抓重点 攻难点——《曼谷的小象》教学谈
  • 《曼谷的小象》是六年制小学语文教材第五册第八单元的一篇讲读课文。课文叙述了在泰国首都曼谷近郊的公路上泰国妇女阿玲主动指挥她所驯养的聪明、乖巧的小象帮助中国司机把陷在泥坑中的汽车拉出来并冲洗干净的故事。表现了阿玲乐于助人的美好心灵 ,同时也反映了中泰人民之间的友好情谊。教学时 ,只有通过学生自主学习 ,抓住重点 ,发挥想象 ,才能达到深入理解课文内容的目的。一、从导语入手 ,引发学生思考教学伊始 ,教师要以情为先 ,用最能发送教学信息的导语来激发学生强烈的求知欲 ,以求最佳的教学效果。“同学们 ,你们喜欢旅游吗?”老师配乐简介曼谷 :“在美丽的东南亚 ,有一个著名的旅游城市 ,那里四季常青 ,繁花似锦 ,景色奇丽 ,吸引着世界各地游客 ,它就是我们的邻国泰国的首都———曼谷。曼谷到处是一派迷人的热带风光。在曼谷近郊 ,绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地 ,一直延伸到海边。那里还有茂密的原始森林 ,人们还能看见悠然漫步的象 ,它们与人为友 ,显得那么温顺可爱。这就是我们今天要学习的课文《曼谷的小象》。”“读到这个课题 ,你们最想知道什么?”老师根据学生的议论 ,归纳学生提出的三个问题 :1 曼谷的小象是一头什么...
  • 试论小语单元教学特点及策略
  • 小学语文教材以单元(亦称“组”)为单位组织课文是教材编写史上的一大进步 ,纠正了以“篇”为训练单位带来的孤立、片面、随意的弊端 ,树立了语文教师整体教学的观念 ,推动了学生“自能读书”、“自能作文”能力的形成。然而 ,在实际教学中 ,仍然有很多教师并没有真正认识到教材单元编组的意义 ,教学时只着眼于教好“篇”。即使是教学观摩活动 ,执教者也只教一篇课文 ,能展示单元教学全过程的极为罕见。因此 ,增强单元教学意识 ,探讨单元教学的有效途径 ,已成为进一步提高教学质量的重要问题。本文拟就单元教学的特点和策略作一些探讨。首先 ,单元教学是一个整体系统。系统论认为 ,每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统 ,整体的功能大于部分之和。小学语文教材(就“人教版”而言 ,下同)的教学单元是由三个层次构成的整体系统。第一层是“课文” ,分讲读课文、阅读课文和自读课文(自读课文在补充读物“课外自读课本”中) ;第二层是“读写例话” ,编在课文之后 ;第三层是“基础训练” ,在“读写例话”之后。这三个层次由一条主线紧紧地勾连起来 ,即“读写训练项目”。如第七册第二单元的训练项目是“练习给课文分...
  • 板书设计精于巧 贵在妙笔点睛
  • 好的板书设计需要一定的创造性灵感 ,它来自于教师悟透课文内容时的那一瞬间 ,如流星般地耀眼而清晰 ,你必须牢牢地记下它。因此在平时的教学中 ,我很喜欢琢磨一些课文内容 ,也就有了瞬间的偶得 ,希望这些板书设计对大家教学有所帮助。一、寓言故事的板书设计寓言故事的板书重在把一个短小的故事背后蕴含的深刻寓意 ,浅显地直观地转化为学生的思想。如《刻舟求剑》 ,我是这样设计板书的 :《刻舟求剑》这篇课文采用的是动态式的板书 ,具有形象和直观性。目的是引导学生认识那个刻舟求剑的人错在哪里(错在没有认识到记号虽没变 ,但船在动 ,而剑未移) ,让学生一眼看出刻舟而不能求剑的原因 ,从而悟出要用运动的观点来看待变化着的事物 ,才能正确处理好问题。二、散文(借物喻人的文章)的板书设计这类文章的板书重在把物的品格移植到人的品质上 ,而不得牵强附会。如在教学《落花生》这一课时 ,我一下子想到从花生的形状着手 :《落花生》的板书设计 ,既理出了文章的线索 ,又体现了文章的重点在于收获节上的议花生上。而议花生的目的是教我们做像花生一样默默无闻、实而不华的人 ,板书中花生里的每颗花生仁正体现了文章的中心 ,也是文章的难点 ,让学生的认识...
  • 发现探索型识字教学之策略
  • 识字是小学语文教学的起始阶段。以往在识字教学中也强调识字要和认识事物结合起来 ,但在实际的课堂教学过程中 ,往往出现为识字而识字的现象。如为突破词义教学这个难点 ,教师们采用了“语境创设法”、“实物印证法”、“态势展现法”等 ,最终达到的效果就是让学生印证课本上出现的生字新词所对应的事物或所表达的情态。如名词 ,学生看了老师提供的图片或呈现的实物 ,知道了某个词所对应的物是什么 ,使词在学生眼中“名符其实” ;有关动词 ,则通过教师或学生的体态展示 ,使学生明白某个动作是怎样的态势 ;有关形容词 ,则采用有声语言的描绘、渲染 ,创设一定的情境 ,使学生体会、领悟词所表达的某种情感。这些方法确已把“识字和认识事物”结合了起来 ,但窥其学生在认识过程中的思维轨迹加以剖析 ,不难发现 ,这种认识事物的活动是在教师的控制下展开的 ,是一种浅层次的认识 ,学生对字词与事物之间所展开的认识活动 ,只是一种寻求表象的对应活动 ,就类似于课堂上教师的点名活动。本文以浙江省义务教材第一册看图识字为例谈谈如何在识字教学中激发学生的探索热情 ,培养学生的创新意识。一、画面导向认识活动画面导向认识即教师要理解编者的意图 ,充分利用插...
  • 语言连缀训练法
  • 语言的连缀训练就是把零散的语词或语言片段连缀起来表述一个完整语意的训练。由零散到有机整体的语言组合过程 ,就是学生创造性的思维过程。因而 ,语言的连缀训练法也是语文课堂教学创新教育的方法之一。语言的连缀训练法主要有如下两种类型 :一、连缀词语法连缀词语法就是引导学生依凭自己的想象和生活体验 ,把零散的但却有内在联系的几个词语连缀成句子或篇章的一种语言训练方法。在连缀的过程中 ,思维想象的触角不同 ,连缀的词语所组成的内容或语义的轻重也会不同。就其连缀后的含量来说 ,又可分为如下两种 :1 缀词成句。缀词成句即是把相关的几个词语连缀成一个句子。如一教师在教学《草船借箭》一课时依课文主要内容随机板写了如下几下词语 :诸葛亮才干周瑜妒忌此后 ,教师让学生把这四个词语连缀起来 ,说一句与文意相符的句子。在教师的引发下 ,同学们发挥自己的想象 ,说出了这样的句子 :(1)周瑜妒忌诸葛亮的才干。(2)周瑜妒忌有才干的诸葛亮。(3)有才干的诸葛亮受到周瑜的妒忌。(4)周瑜妒忌诸葛亮 ,是因为他有才干。(5)周瑜看到诸葛亮有才干 ,很妒忌他。(6)诸葛亮很有才干 ,所以周瑜很妒忌他。又如一教师在上《守株待兔》时 ,依据课文主...
  • 掌握重点 领会关键 突破难点——《电脑“管家”》教学谈
  • 《电脑“管家”》是五年制第七册新入选的一篇阅读课文 ,编在“写文章要有中心”训练组中 ,属侧重于训练写的课例。文章介绍了电脑怎样帮助人们管理一家大饭店的事 ,内容抽象 ,富有很强的科学性。本文教学的重难点是在理解课文的基础上 ,注意“写文章要有中心” ,围绕中心来选材 ,从中学习表达中心思想的方法。根据教材特点 ,教学本文可突出以下几点 :一、理解内容 ,掌握重点在阅读课文中 ,只有理清文章的脉络 ,才能读懂课文 ,这就必须从全篇入手。教学《电脑“管家”》时 ,为了让学生对课文感知有个初步的总体印象 ,我是这样设计的 :首先 ,教师读文 ,学生边听边思考 :课文写的是什么事?然后 ,学生自学课文 ,想一想 ,作者重点写了哪几方面的内容?这两项教学活动过渡自然 ,安排目的有二 :一是使学生建立起对课文的初步整体印象———课文介绍的就是电脑怎样帮助人们管理一家大饭店的事。同时还通过对课文语言文字的整体的感知 ,明确作者重点写的是 :1 在总服务台 ,电脑帮助办理住店登记 ,结账 ;2 在餐厅 ,电脑负责记账 ,输送信息 ;3 在计算机室 ,电脑贮存数据 ,指挥工作等。通过这三方面内容 ,来告诉我们电脑是如何帮助管...
  • 培养学生创新能力方法例举
  • “创新能力是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的核心是创新思维 ,它是创新人才的基本特征 ,也是成才的基本条件 ,小学语文教学理应承担培养学生创新能力的重任。一、启迪学生丰富的创造性的想象力在已知事物和观念的基础上 ,努力去探索新事物和新观念 ,这种探索借助大脑对已知信息的加工、整理与推理创造出新形象能力就是想象力。爱因斯坦曾说过 :一切创造都是从创造性的想象开始的 ,想象力比知识更重要 ,因为知识是有限的 ,而想象力概括着世界上的一切 ,推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中 ,教师要善于把新旧知识联系起来 ,以旧探新 ,以新固旧 ,使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动 ,扩大知识面 ,提高学习的积极性和学习效果。如学习《群鸟学艺》一课时 ,学生通过阅读已知群鸟向凤凰学本领 ,有的虚心 ,有的骄傲。由于态度不一样 ,其结果大不相同。我根据课文内容以《××× ,我赞美你》为题 ,鼓励学生不受原文约束 ,标新立异 ,说出自己的认识。说话练习 ,学生想象丰富 ,结果是五彩缤纷 ,百花齐放 ,培养和发挥了学生的创新思维能力。二、鼓励学生大胆地幻想幻想是想象力的升华 ,其特点在于摆脱了...
  • 鼓励学生争议
  • 经常听到语文公开课上学生们那一声声整齐的、富有节奏的拍手声 ,听到他们大声应答着“喜欢———” ,我就在想 ,难道这是我们学生的真情流露吗?难道这真能说明学生知识水平高吗?不!我们每一位学生都有自己的思想 ,自己的情感 ,自己的生活经验和思维、学习方法。教师们一味地追求划一和标准答案 ,其实质是牵着学生的鼻子走 ,是扼杀了他们学习的主动性、积极性和创造性。因此 ,我在教学中常常鼓励学生“与众不同”、“标新立异” ,更希望在课堂上听到学生们的争议声。一、鼓励学生敢于争议 ,培养创新意识罗杰斯认为 :“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”我充分尊重学生 ,尊重他们的兴趣爱好 ,思维方式 ,思想感情 ,努力使师生之间、学生之间形成一种民主平等、相互尊重、理解、赏识的人际关系。因此 ,在教学中总多了几个“允许” ,允许学生“插嘴” ,因为学生“插嘴”中往往蕴含着他们创造思维的火花 ;允许学生讨论 ,寻找合作伙伴 ;允许学生大声发笑 ,实话实说 ,因为这是他们情感的真实流露 ;更允许学生之间有争论 ,因为争论说明学生在思考 ,有创新。如《落花生》一课中父亲通过落花生和桃子、石榴、苹果等作对比 ,指出做人就要像花生 ,...
  • 略谈对低年级学生的说写训练
  • 想象力 ,是一种富有创造性的认识功能 ,真正的创造是想象活动的结果。我班在一年级“韵语”识字实验的基础上 ,进行了二年级提前起步作文训练 ,并在阅读作文教学中进行了创设情境的思维说话训练 ,注重了想象力的培养。一、提供契机 ,丰富想象低年级阅读教材文质兼美 ,生动有趣 ,蕴含着许多对学生来说乐于思考和值得思考的问题。在阅读教学的某些阶段 ,渗透说话训练 ,不但可强化学生主体意识 ,深化对教材的理解 ,优化阅读教学效果 ,还可使学生说话能力得到更为充分的训练。实现以读导说、由说促读的教学目标。如《狼和小羊》这篇课文的结尾讲到狼向小羊扑去时便嘎然而止。按常理 ,小羊成了狼的美餐。但如果这时突然出现某种情况 ,那很有可能会出现另一种结局。于是我让学生借助童话手法进行想象续编童话。由于童话本身具有教育性、幻想性、科学性及趣味性 ,为使学生们编的童话不仅教育自己 ,也教育伙伴 ,我注意引导他们 ,赋予童话以思想和智慧 :你希望你的童话角色是一个什么样的角色 ,有什么样的表现和后果。我鼓励他们突破常规的禁锢 ,想出独特的、奇异的、小伙伴从没听过的新童话。于是在学生们的眼里 ,就会跳出一个个鲜明的形象。如(1)小羊说 :“...
  • 如何提高学生的朗读能力
  • 一、范读引路 ,激发兴趣小学生喜欢模仿。在他们的眼里 ,老师是神圣的 ,他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师的一段示范朗读 ,往往胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话语。如 :教《狼和小羊》中的第三段。起初 ,我反复强调要读出吃惊、温和的语气 ,可连着几位同学的朗读 ,都不能令人满意。于是 ,我进行了示范朗读 ,把小羊话中的个别词作了一定的处理 ,没想到学生听后竟模仿得惟妙惟肖。二、引发共鸣 ,增强语感阅读时 ,随着形象感染程度的加深 ,人的内心就会不断掀起情感的波澜 ,爱作者之爱 ,恨作者之恨 ,入境又入情 ,达到“语语悟其神”的境界。这种情感共鸣 ,是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留波夫说 :“我们的感情总是被生动的对象所引起的 ,而不是被一般的概念所引起的。”因此 ,在语感训练中 ,要努力寻找文章对学生思想感情的触发点 ,使学生与文章的思想感情产生共鸣。如《捞月亮》一课中 ,最能与学生产生情感共鸣的是反复句“糟啦 ,糟啦!月亮掉在井里啦!”我引导学生进入角色 ,体会喊时的心情。突然的发现 ,使小猴子感到这是件不幸的大事 ,非常吃惊 ,用惊喊的语气 ;大猴为“拯救”月亮 ,以着急的心情...
  • 汉字“六书”与识字教学
  • “六书”始于战国 ,西汉末 ,有了较详尽的论述 ,是前人分析汉字的结构归纳出来的六种条例 ,其中象形、指事、会意、形象是造字的方法 ,转注、假借是用字的方法。由此可见 ,字形是汉字的灵魂 ,汉字形体结构的本身 ,包容着无比丰富的信息量。教师自觉地运用汉字构造的规律指导小学生识字 ,可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律 ,形成识字能力 ;可以使教学活动生动活泼 ,激发学生学习汉字的兴趣。同时 ,又可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶。一、画其状物 ,从形见义。对于汉字 ,唐兰先生曾有这样的说明 :“文字本于图画 ,最初的文字是可以读出来的图画。”由此可见 ,汉字是由图画衍生出来的。许慎在《说文解字》中指出“象形者 ,画成其物 ,随体诘诎。”作为象形字的教学 ,我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点 ,用图画和分析字形的方法 ,讲解字义 ,巩固字形 ,达到读准字音、认清字形、了解字义的教学目的。如教“木”字 ,可以运用观察实物———观察概括图———古体字———楷体字的教学步骤 ,先让学生观察实物“一棵树” ,然后观察树的简图 ,接着展示古体字“” ,最后出示楷体字“木”。这种由实物到图象 ,古...
  • 《鸟的天堂》说课设计
  • 一、把握联系 ,领悟教材九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组共有三篇课文 ,这组课文都是围绕景物描写选材 ,歌颂祖国河山的美丽 ,使学生从中受到热爱大自然的教育和美的陶冶。本组的训练重点是“事物的静态和动态” ,这是着重从培养观察能力和作文能力的角度提出来的。因此 ,指导学生学习本组课文的时候 ,要引导学生体会哪些地方描写了事物的静态 ,哪些地方描写了事物的动态。《鸟的天堂》是一篇写景状物、抒情言志的范文 ,在本组教材中占有重要的地位。因此 ,我认为本课的教学要求 :一是认识大榕树的奇特和美丽 ,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象 ;二是学习课文描写景物静态和动态的方法 ;三是学会生字新词 ,理解重点句子 ,练习用“陆续”造句 ;四是有感情地朗读课文并背诵有关段落。本课分两课时进行教学 ,我设计的为第一课时 ,教学目标确定为 :学会字词 ,理解句子并体会思想感情 ;认识大榕树的美丽和奇特 ,体会众鸟纷飞的壮观景象 ,受到热爱大自然的教育 ;初步认识事物的静态和动态及写法 ,这是教学的难点。二、注重迁移 ,选择教法学生已进行过“怎样读懂一篇课文”、“阅读要有一定的速度”等系统的训练 ,到六年级就应当进一步放手提...
  • 趣味记字
  • 祖国的文字特点是方块字 ,并且每个字的笔画数、笔画名称不同 ,形近字相似点我 ,造成我们在书写汉字时 ,好写错字。其实 ,我们只要采用一些特殊记字的方法 ,就能改变这一状况。一、形象记忆法我们在写“跳舞”、“舞蹈”的舞字时 ,易把“舞”字写成“”或“”即少写一竖或少写一横。你想 ,我们在跳舞的时候 ,两人一对 ,不正好是四条腿吗?因此 ,“舞”字里有四竖 ,四竖下面的一横不就是跳舞的地面吗?又如“叔”字易写成“”字 ,左上角是一个“上” ,左下角是个“小”。您想 ,比你爸爸年龄小的男子不就是你叔叔吗?二、理解记字法“蒙古”易写成“古”。我国有“内蒙古” ,国外有“蒙古” ,共有两个“蒙古” ,就把“蒙”字里面写成两横。“烧、浇、饶”等字 ,它们的头上都无点 ,因为“烧”字上面的一点被烧掉了 ;“浇”字上面的一点被浇掉了 ;“富饶”的“饶”字头上少一点是因为人们生活虽然富裕了 ,但还差一点 ,所以人们还要用自己的双手拼命的劳动。三、辨字记字法区别它们各自不同的字形或不同的字义 ,只掌握一个字 ,让易混的字区别开。如“国徽”、“安徽”的“徽”字与“微风”的“微”字易混 ,它们在细微之处仅是“系”与“几”的...
  • 例谈新教材“看图复习”题的处理
  • 修订后的六年制小学语文第一册分单元安排了九个“复习”练习 ,除“写字练习”和“口语交际”外 ,共有47道习题 ,其中有23道复习题配有丰富多彩的图画。这些图画 ,都是学生生活的简单再现 ,是学生认识生活的窗口 ,获取知识的桥梁。如何从培养学生的创新精神和实践能力的目的出发 ,处理好这类“看图复习”题 ,值得探究 ,现就语文第一册《复习九》谈谈三道配图复习题的处理。一、看图———读句子 ,训练学生的概括能力。《复习九》的第一题配有四幅插图 ,这些图都是学生平时看得见、摸得着的事物 ,学生易于接受。复习这道题 ,要求学生准确地概括图意 ,读准字音和句子。对这道“看图复习”题的处理 ,可采取如下步骤进行学法指导 :首先利用电教媒体分别展示四幅图 ,让学生看图并相互说图。然后 ,分别对应出示“三座大山”、“四个柿子”、“弟弟吃粽子”、“妈妈擦桌子”四个句子。根据复习要求 ,对照图读准确是训练的重点 ,因此 ,训练的形式和给出的时间可以多一点 ,可以采取“相互读”、“竞赛读”、“示范读”的形式 ,读的过程中 ,要注意“三———山”、“四———柿”、“粽”、“擦”等汉字的读音。最后 ,让学生再看图 ,指导学生仔细观察 ,...
  • “延时评价”,还学生个性思考的空间
  • 在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象 :教师为了充分调动每一位学生思维的积极性 ,对学生的发言总是及时地给予评价 ,或赞赏有加 :“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。”“你真是太聪明了 ,比老师想得还要好……”或委婉引导 :“你想得真好 ,只是没有说到点子上。”“如果再简洁些就更好了。”或是激励性地批评 :“嗯 ,你说得虽然不够正确 ,但能勇于发言 ,精神可嘉……”在多数情况下 ,这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性 ,但有时也会发生意外。一次 ,一位教师在执教《小站》一文时 ,要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小?”于是很多同学都举手想回答 ,其中一位同学首先获得了发言权 ,他说 :“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟 ,快车从来不停 ;二是这个小站只有一间小屋 ,一排木栅栏 ,三、五个乘客。”这位教师一听 ,答案完全正确 ,心情非常激动 ,情不自禁地说 :“啊 ,非常正确。这位同学真是太聪明了!居然和老师想得一模一样。其它同学呢?”本以为经自己这么一鼓励 ,肯定会有更多的同学举手发言 ,哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地不见了!顿时 ,这位教师不知所措 ,不知道自己到底做错了什么...
  • “大语文”教育的探索与思考
  • 1995年9月 ,山东省昌邑市奎聚街办中心小学开始了对“大语文”教育的探索 ,当时实验课题的名称叫“构建‘大语文’教学体系 ,提高学生语文整体素质”。实验历经3年 ,构建了“一体两翼”的“大语文”教学体系。经潍坊市、山东省有关部门鉴定 ,得到了很高的评价。近两年 ,实验课题组又对“一体两翼”的教学体系做了一些调整、充实、完善的工作 ,努力把探索引向深入。目前 ,实验成果正在昌邑市、潍坊市全面推广。一、实验课题的提出“大语文”教育是针对当时小学语文教学普遍存在的封闭单一、高耗低效的问题 ,诸如 :教学观念陈旧 ,相当多的教师认为 ,小学语文教学就是课堂教学 ,教学内容就是语文课本 ;教学方法僵化 ,“满堂问”代替了“满堂讲” ,学生仍然处在被动地位 ;受应试教育影响 ,作业多 ,死记硬背多 ,学生思维的发展受到抑制 ;学语文、用语文的环境狭窄 ,而且学用分家 ;语文学科与其他学科都在孤军奋战 ,缺乏相互联系 ,等等。“‘大语文’教育的探索”之所以叫“大语文” ,就是针对封闭单一的“小语文”而言的。“大语文”教改实验是根据有关教育理论提出实验设想的。如 ,叶圣陶先生早就说过 :“语言文字的学习 ,就理解方面说 ,...
  • 寓心理健康教育于语文教学中
  • 心理素质的培养主要指 :(1)自信心的培养 ;(2)意志和毅力的培养 ;(3)与人和睦共处合作的精神等。心理素质教育大都融入在学科教学内容中 ,语文课堂教学是培养学生健康心理的重要渠道。以下是自己的几点看法 :一、营造民主、宽松、和谐的课堂气氛 ,克服盲从无主见的心理障碍。“主体学习 ,辩证指导”是学生进行“自主学习” ,进行素质教育的重要途径 ,但传统教学思想造成学生对教师盲目崇拜 ,不敢否定教师现成的说教和现成的结论 ,抑制了创造性 ,磨损了学生个性 ,也使学生产生了无主见、无个性、无主动思维的心理障碍。而宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件 ,也是克服上述心理障碍的重要对策 ,它能使学生轻松愉快 ,自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动 ,激发学习兴趣 ,从而大胆发言。笔者认为 ,民主的课堂气氛至少应具备下列特征 :(1)师生间或学生间无嘲笑、无歧视情况 ,无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问 ,所得到的反应只有真诚的帮助和鼓励 ;(2)在教师和学生心目中全班学生完全平等 ,没有“好生”与“差生”之说 ,因为每个人都有所长 ,有所短 ,不以学习成绩作为唯一标准 ;(3)提倡争论 ,生与生、生与师...
  • 优化语文作业 减轻学生负担
  • 一、学生作业要以提高学生语文综合素质为目的修订版“大纲”提出 ,小学语文教学应“指导学生正确理解和运用祖国的语文 ,丰富语言的积累 ,使他们有初步的听说读写能力 ,养成良好的语文学习习惯”。所以学生的语文作业也必须以提高学生听说写的综合素质为目的。1 听的作业。可布置学生天听新闻或故事 ,第二天和同桌或全班交流。2 说作业。可在学完课文后复述给家长或弟弟、妹妹。也可布置学生回家后和爸爸妈妈聊聊天 ,既锻炼了说话能力 ,又促进了孩子和父母的沟通。3 读的作业。一方面对课文应做好学前的预习读和学后的复习读。另一方面 ,布置学生大量地阅读课外书籍 ,并开展读书活动。4 写的作业。这仍是作业的重点。一方面应注意学生思维的训练。如“邱少云像千斤巨石一般 ,趴在火堆里一动也不动”。这句话集中表现了邱少云的崇高品质。既可填“严守纪律” ,也可填“意志顽强” ,还可填“不怕牺牲” ,让学生主动发挥 ,有利于学生开阔思维 ,应多练习。另一方面 ,应让学生加强练笔。如做好读书摘记 ,写好读书体会 ,对周围的见闻等及时写入日记。总之 ,只有以提高学生的语文综合素质为目的 ,才能把握好作业的方向 ,确实提高学生的语文素质。二、学生作...
  • 以读为本 以读代讲——《自己去吧》教学设计
  • 九年义务教育六年制小学语文课本(试用修订本)第一册18课《自己去吧》是一篇文字简明 ,图画精美的课文。它叙述了小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳 ;小鹰在妈妈的鼓励下自己学会了飞翔的故事。为了体现试用修订版的小语“大纲”的精神 ,彻底改变过去繁琐的提问、分析讲解 ,在教学中 ,我采取了“以读为本 ,以读代讲”的教学方法 ,以初步训练一年级儿童的阅读能力。一、读中激发兴趣《自己去吧》这篇课文 ,文字简明易懂 ,插图色彩艳丽 ,形象生动。为了激发学生阅读的兴趣 ,我充分利用文中的语言、插图 ,拨动儿童心灵的琴弦 ,使之受到艺术感染 ,我运用了多媒体展示后 ,放映画面 ,配上舒缓优美的音乐 ,以讲故事的语气 ,将课文范读了一遍 ,使儿童在赏心悦目的氛围中产生了阅读本课的兴趣。二、读中整体感知为了使一年级儿童初步了解课文的内容和思路 ,我让学生借助拼音 ,反复自由地读课文 ,并在自读过程中 ,圈出生字 ,读准字音 ,然后检查读生字。在此基础上 ,学生再读课文 ,读给同桌听 ,抽学生个别读 ,互相评议、纠正。通过这一反复读的过程 ,学生字音读准确了 ,课文读通顺了 ,对课文的内容、思路也整体地感知了。三、读中有所感悟在整...
  • 自能读书 主动发展——《富饶的西沙群岛》教学谈
  • 随着素质教育研究和实践的不断深入 ,小学语文阅读正步入一个变革的新时期。这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展 ,对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作提出了尖锐的挑战。从学习规律看 ,学习不会发生在被动地吸收之中 ,只有当学生自身需要时 ,才有可能十分投入地获取 ,才有可能接受教师的指导 ,并为之付出努力。因此在教学中 ,要激活学生潜在的内动力 ,使之在自主的阅读实践中 ,逐步掌握阅读的方法、思路 ,逐步积累成功有效的学习体验 ,提高分析问题、解决问题的能力 ,渐入“自能读书”的佳境 ,为今后的主动发展打下坚实的基础。下面仅以《富饶的西沙群岛》一文第二课时为例 ,谈谈如何围绕训练重点引导学生自能读书 ,主动求知。《富饶的西沙群岛》是一篇讲读的课文 ,课文形象具体地描绘了我国西沙群岛的美丽富饶。课文3、4、5、6自然段分别从海底、海滩、海岛介绍了西沙群岛的丰富物产。根据“大纲”的要求及学生的年龄特点 ,确定本单位的训练重点是“理解词语”。因此教学时应紧紧围绕这一重点引导学生质疑 ,划出不理解的词句 ,通过自能读书自主尝试解决问题。具体步骤如下 :一、以旧引新 ,激趣导入1 激趣谈话紧扣本文中心句 :...
  • 如何提高课外阅读课的效率
  • 如何合理安排和有效实施课外阅读课教学改革?近两年 ,我们作了课时调整试点实验 ,一课时由原来的40分钟调整为35分钟。课时调整后 ,各年级每周又相应增加了课外阅读课。随之 ,加强了课外阅读课课堂教学效率提高的研究。一、强化阅读方法的指导阅读方法的优劣直接影响着阅读的质量和阅读的习惯 ,因此 ,必须对小学生进行阅读方法的强化指导。课外阅读课是对课内阅读方法的检测和再指导 ,是课内向课外延伸的桥梁。学生借助与教材配套的读物和自由选择的读物 ,采用自学为主的教学形式 ,开展说、读、思、议、写等活动 ,发挥主动学习、敢于探索和大胆创新的精神。教师依据语文教学目的、内容和要求 ,加强读物的指导和点拨 ,“授人以渔” ,使学生个人的兴趣、爱好和才能得以充分发展 ,使课内课外相互贯通、紧密联系、相得益彰。1 加强配套读物的阅读指导阅读文章时 ,可要求学生先初读 ,整体感知课文内容 ,并查字典辨音解词 ;其次设计一些需动脑的小问题让学生细读 ,在书上画出答案或另行写下答案 ;最后 ,结合语文教科书中的文章谈谈自己的一些看法。如一年级学生阅读了《聪明的公鸡》一文后 ,可请学生联系《乌鸦喝水》一文谈谈自己的感想 ,对于文中含义深...
  • 在情境中发展儿童的创新人格
  • 如何在教学过程中有效地进行创新教育成为教学工作者们亟待探讨、解决的问题。当然 ,我们这里所说的“创新”不同于科学家和艺术家的“创新” ,是指儿童通过接受教育 ,作为一个独立的个体 ,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法 ,掌握其中蕴含的基本规律 ,并具备相应的能力 ,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。笔者以为在小学阶段首要在于发展儿童的创新人格。人格 ,Personality,意即个性。创新人格的外延当包括 :一、创新意识 ,二、创新乐趣 ,三、创新能力 ,四、创新精神等。人格是一个多维整体概念 ,它的培养、发展、完善始终是一个和谐整体的进程。而情境教育注重创设美、智、趣的情境 ,在热烈的学习情境中 ,让儿童去感受、去探究、去体验、去发现、去表达 ,让他们在活动中得到充分发展 ,这与儿童创新人格的发展进程相符。因此 ,在情境中发展儿童的创新人格是可行有效的。一、落实情境的主体性 ,保护创新意识。1 创设亲、助、乐的人际情境 ,呵护好奇心 ,树立自信心。好奇心是兴趣的导向 ,是学生积极探求新奇事物的倾向 ,是人类认识世界的动力之一。教学过程是师生共同创造知识的过程 ,而“教学者的权威往往是学生...
  • “淡化文体意识”不是不要文体
  • 新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(新大纲 ,下同) ,对小学作文教学 ,提出了“淡化文体意识”的要求和理念。这是不是意味着今后我们的小学作文教学就可以不管体裁 ,不讲文体要求了呢?在这里 ,笔者的回答是否定的。作文教学 ,尤其是初始性的小学作文教学 ,如果不讲或取消文体要求 ,或者变单一文体为多种文体要求并存 ,那都是不可思议的。体裁是文章的样式。学习写作 ,当然要讲求文章的样式 ,不能弄成“四不象” ,不伦不类的。这如同一位裁缝师傅指导徒弟用料做衣 ,必须讲究衣服的制式一样。记叙文是各种文章样式中最基本、最常见、实用性最强(当然有别于专门的应用文)的一种样式。在写作教学中 ,最多或主要运用形象思维形式的 ,当首推记叙文训练了。而这正符合小学生说话、作文以形象思维为主、抽象思维为辅这一心智发展的基本规律。因此 ,几十年来 ,历次小语教学“大纲”总是把记叙文规定为小学作文训练的主要文体 ,其他文体 ,除常见应用文 ,从未作过任何要求。因而 ,作为今后小学作文教学在文体方面的基本要求 ,还是学习乃至会写简单的记叙文。事实上 ,就小学生的整体而言 ,不管你让他们怎么写 ,到头来 ,他们都只能写出基本的...
  • 小语教学中几个理论问题之我见
  • 一、小学语文教学属于母语基础教育 ,对一个中国人来说 ,这是最重要、最根本的教育。一切人才的培养由此开始。母语应包括口语和书面语两方面。基于口语多在实践中习得 ,且在儿童入学前基本过关 ,小学应以书面语教学为主 ,但要以口语为基础。小学毕业时可达到能言善辩 ,但更重要的还是能读会写··········· 。二、根据汉语特点 ,掌握汉语书面语必须首先重视识字。低年级应以识字为教学重点············ ,相应地进行读写初步训练。中年级可以阅读为重点 ,高年级以作文为重点 ,这是符合儿童书面语发展规律的 ,已为多年实践所证明。不同年段教学有重点 ,并不意味着“单打一”。语文教学具有综合性 ,各年级都应进行字词句段篇、听说读写书(“十字经”)的教学。教师在教学中抓住重点 ,不兼顾“非重点”陷入片面性 ,是难免的 ,可通过培训、教研来解决 ,不可因此否定教学应有重点 ,否定低年级应以识字为重点。关于这个问题 ,有一种说法需要澄清。有人说 :“识字不是目的 ,学会读写才是目的。”由此得出结论 ,识字不必作重点 ,应该直奔读写 ,以读为目的 ,而且只能在读中识字。我想正确的提法应该是 :识字不是最终目的 ,学会读写...
  • 小语教学要以情感为纽带
  • 一、在初读课文、激发动机中入情上课前 ,我们应做好一切准备 ,渲染气氛 ,精心设计导语 ,拨动儿童心灵的琴弦 ,使他们对新课的学习充满浓厚的求知欲望。《小马过河》是一个童话故事。在揭示课题时 ,我对孩子们讲 :“今天 ,我们一起来学习一个有趣的童话故事。”一句话 ,令孩子们不约而同地坐好 ,因为他们都喜欢听故事、读故事。我板书课题后让学生自己设疑来激发他们的学习兴趣。学生思维活跃 ,纷纷提问。“小马为什么要过河?”“小马过河遇到了哪些困难?”“小马有没有过河?”“它是怎么过河的?”……此时的小马早已成了孩子身边的好同学、好伙伴。他们的学习动机在不知不觉中被激起 ,关心小马 ,关注小马过河促使他们伴随着内心的情感去初读课文。可以说 ,“情感为纽带”是在上课之始 ,在教师的主导下拉纤启动的。教学活动也正因为学生的入情而进入积极状态。二、在精读课文、感受课文描写的形象中动情儿童的情感总是处于运动的状态 ,可以由生成到发展 ,也可以由生成到淡化。在初读课文入情后 ,教师需倍加珍视 ,把握学生情感的脉搏 ,使其随着教学过程的推进逐步强化。怎样才能使儿童从“入情”到“动情”呢?儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因...
  • 抓“特别”悟中心——《鱼游到了纸上》教学谈
  • 教学《鱼游到了纸上》 ,可着重抓住“特别” ,层层帮助学生领悟这篇文章的中心。文章在第一段便提到“我”在公园金于缸边认识了一位举止特别的青年 ,因为他经常呆呆地看着金鱼出神 ,而且达到了忘我的境界。在这儿 ,抓住他的第一处“特别” ,问学生他“特别”在哪儿。然后问 :“课文中有一句解释‘特别’一词的话 ,你们找到了吗?”请学生读一遍后 ,接着解释“忘我” ,再让学生齐读领会。最后 ,再仿照这种因果关系的句子练习 ,以实现迁移的目的。学生自学到第二部分 ,再一次提出“特别”这个词。问学生在这儿他“特别”在什么地方 ,通过研读和背诵第7自然段 ,来领悟这位青年“特别”在他画的鱼很逼真 ,像游到了纸上 ;还“特别”在他作画特细心入神 ,与金鱼融为一体了。第三部分 ,由学生自学 ,再一次领悟青年的“特别”之处。他是聋哑人 ,但身残志坚。在总结全文时 ,再一次点出“特别” ,这就在于他的勤奋专注 ,因为鱼先游到了他心里 ,所以才会游到他的纸上来。从“特别”的含义入手 ,逐层帮助学生分析课文 ,起到“牵一发而动全身”的效果。抓“特别”悟中心——《鱼游到了纸上》教学谈!江苏@马骊兰 !江苏@朱德明
  • 浅谈小语阅读教学基本形态的根本变革
  • 纵观我国小语阅读教学发展的历史 ,现今一般的教学形态 ,尽管其具体教学方式方法有了一些改变 ,但从根本实质看 ,基本上仍是理性分析式的教学形态。这种教学 ,以理性思维为主要形式 ,以理性认识为目标 ,以逻辑分析为手段 ,着力逻辑思维能力和分析技能的训练。具体表现在教学中 ,则是一篇课文首先分解成段落、句子和重点词语 ,然后通过分析(无论采用“讲解法”还是“问答法” ,其实质仍是在理性分析) ,逐步抽象概括出词义、句意、段意和主要内容、中心思想 ,获得一元性认知结论。至于对语言材料与语言模型的感知积累 ,课文内容、思想的多元感悟 ,以及形象、情感的自我感受体验等则重视不够 ,落实不力。结果 ,一篇篇语言优美、内容具体、形象生动、情感丰富、思想深刻的课文 ,在这样的理性分析与概括下 ,鲜活的语言淡化了 ,只剩下了分析出的意思 ;具体的内容空泛了 ,概括成了干瘪的主要内容 ;生动的形象僵化了 ,抽象成为一个个“特点” ;丰富、真切、激荡的感情也凝结了 ,简化成单纯的爱憎 ;深刻、鲜明、灵活的思想更是钢化了 ,精炼成严峻的政治道德教条。诚然 ,这些理性的概括认识 ,反映了语言的内涵、形象的特征和事物的本质。然而 ,以...
  • 小语古诗教学“自学——品读”模式
  • 在课堂教学中实现主体自主学习 ,是培养学生创新能力、实现素质教育目的的必由之路。而实现主体的自主学习就必须改革传统教学模式 ,适应“自主学习”需求的新模式。因此 ,我在实践中不断探索、总结 ,在古诗教学中初步构建了“自学———品读”模式。一、模式名称 :“自学———品读”模式二、模式目标充分发挥学生潜能 ,循序渐进地引导学生依照“三步”学法自学古诗。教师通过适时点拨 ,调动学生学习的积极性 ,把学习的主动权交给学生 ,让学生对教材中的古诗依法自读、自悟、品读、评析 ,引导学生学习课外古诗 ,从而扩大学生的阅读量与积累量。模式的基本流程图教师(主导)程序学生(主体)复习学法 ,引入课题自学掌握学法 ,引发兴趣指导自学 ,组织交流品读依法自学 ,立体交流深层引导 ,拓展新知自学主动探究 ,探求新知点拨难点 ,引导品读品读互评互议 ,品读实践三、模式操作的要点1 复习学法 ,引起兴趣。教师引导学生回顾学习古诗的“三步”学法(即 :①知诗人 ,解诗题 ;②抓字眼 ,晓诗意 ;③入诗境 ,悟诗情) ,适时引入新课 ,为学生创设出适合学习的心理情境 ,使学生以良好的心境迅速地进入学习状态。2 引导自学 ,立体交流。教师指...
  • 积累——学习语言的基本途径——兼谈提高小学语文教学的效益(陈树宝)
    《美丽的公鸡》教学构想(黄艳萍)
    在小语教学中渗透心理教育(林秋生 黎华兴)
    如何训练农村小学低年级学生写话(度先德)
    让学生尽早走进阅读的“自由王国”——低年级识字教学改革与实践(“集优识字”课题组 杨卫国)
    强化预习环节 培养自学能力(王凤宝)
    “听课”小议(刘计亮)
    落实“大纲”精神创造性使用现行教材(王永田)
    学大纲 议积累(高万同)
    加强小学语文能力训练(田本娜)
    如何进行成语故事的听说训练(史海燕)
    发挥插图功能 提高教学效率(赖菜明 赖菜清)
    引导学生自读自悟 自主学习——我教《一夜的工作》(王环)
    《高粱情》归纳中心的三个层次训练(丁庆军)
    图文结合 以图助解(索颖)
    作文课分层次递进教学的尝试(顾卫忠)
    抓重点 攻难点——《曼谷的小象》教学谈(李海燕)
    试论小语单元教学特点及策略(李国忠)
    板书设计精于巧 贵在妙笔点睛(吴国英)
    发现探索型识字教学之策略(裴秀敏)
    语言连缀训练法(黄亢美)
    掌握重点 领会关键 突破难点——《电脑“管家”》教学谈(姚晓华)
    培养学生创新能力方法例举(薛和平)
    鼓励学生争议(李桂英)
    略谈对低年级学生的说写训练(吴丽萍)
    如何提高学生的朗读能力(张月红)
    汉字“六书”与识字教学(胡国梁 毕秀芳)
    《鸟的天堂》说课设计(聂永凡)
    趣味记字(褚厚田 何吉)
    例谈新教材“看图复习”题的处理(谢远品)
    “延时评价”,还学生个性思考的空间(张国庆)
    “大语文”教育的探索与思考(刘恩德 于正朝)
    寓心理健康教育于语文教学中(周亚月)
    优化语文作业 减轻学生负担(李建明)
    以读为本 以读代讲——《自己去吧》教学设计(高生惠)
    自能读书 主动发展——《富饶的西沙群岛》教学谈(陈兴杰)
    如何提高课外阅读课的效率(张振石)
    在情境中发展儿童的创新人格(施敏华)
    “淡化文体意识”不是不要文体(朱福荷)
    小语教学中几个理论问题之我见(张田若)
    小语教学要以情感为纽带(沈建英)
    抓“特别”悟中心——《鱼游到了纸上》教学谈(马骊兰 朱德明)
    浅谈小语阅读教学基本形态的根本变革(许双全)
    小语古诗教学“自学——品读”模式(金彦)
    《小学语文教学》封面

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