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  • 小学语文国际理解教育初探
  • 语文教学必须注意“价值引导”——一次辩论会引起的思考
  • 识字教育的序化问题
  • 把握语文教育特点 丰富学生人文素养
  • 引导学生在阅读中学会推想
  • 阅读教学中人文精神的渗透
  • 运用“互助互动”模式 优化课堂教学过程
  • 如何实施开放式习作教学
  • 速成:是作文教学的“革命”还是神话
  • 怎样让学生自评自改
  • 激情点拨诱导
  • 精心设计教法 激发识字兴趣
  • 利用汉字资源 提高识字效率
  • 生活内容与语言文字训练缺一不可
  • 生活识字一种重要的识字途径
  • 识字教学的多元化
  • “口语交际”与“听话、说话”教学之比较
  • 开放交际情境 拓宽交际途径
  • 巧用课程资源优化口语教学
  • “教案剧”与““创造剧”——谈教学中生成资源的利用
  • 课外阅读指导新思路
  • 一节好课的评价标准
  • 以“美”启智 以“美”育人
  • 给学生一双审美的慧眼
  • 改进试卷命题思路 注重学生综合素养
  • 摔不破的鸡蛋——听张化万执教“科学实践作文课”
  • 习得识字方法提高识字能力
  • 让读在课堂上大放异彩——听孙建峰教学《最大的麦穗》
  • 《台湾的蝴蝶谷》教案设计
  • 《雨铃铛》(北师大版)教学设计
  • 《矛与盾》多式设计
  • 《世纪宝鼎》教学设计
  • 多项比较 深入探究——《狼和鹿》教学设计
  • 《争吵》教学设计
  • 如何教学《思考·练习》
  • 古诗复习课设计
  • 借助现代文学习古诗文——低年级古诗文教学例谈
  • 赏图·析文·探究·联想——《清明上河图》简析及设计
  • 活动中复现 复现中识字
  • 《打假活动》设计
  • 娃娃超市开张啦——低年级实践活动课设计
  • 《介绍健康小常识》
  • 怎样培养学生“说”的能力
  • 一道试题的启示
  • 阅读教学要凸型“三性”
  • 什么是良好的阅读
  • 情感——阅读教学的灵魂
  • 小学语文国际理解教育初探(杨宝忠)
    语文教学必须注意“价值引导”——一次辩论会引起的思考(钱正权)
    识字教育的序化问题(戴汝潜)
    把握语文教育特点 丰富学生人文素养(肖绍国)
    引导学生在阅读中学会推想(左昌伦)
    阅读教学中人文精神的渗透(戴益华)
    运用“互助互动”模式 优化课堂教学过程(靳天明)
    如何实施开放式习作教学(李革)
    速成:是作文教学的“革命”还是神话(孙卜)
    怎样让学生自评自改(蔡巧雯)
    激情点拨诱导(孙建达)
    精心设计教法 激发识字兴趣(朱爱莲)
    利用汉字资源 提高识字效率(余婧)
    生活内容与语言文字训练缺一不可(郑伊敏)
    生活识字一种重要的识字途径(叶丽华)
    识字教学的多元化(郑玉凤)
    “口语交际”与“听话、说话”教学之比较(魏南江)
    开放交际情境 拓宽交际途径(刘惠珍)
    巧用课程资源优化口语教学(秦敏)
    “教案剧”与““创造剧”——谈教学中生成资源的利用(刘长永 李爱梅)
    课外阅读指导新思路(张莉)
    一节好课的评价标准(宋建平 李过良)
    以“美”启智 以“美”育人(郭琪琅)
    给学生一双审美的慧眼(闵祥筝)
    改进试卷命题思路 注重学生综合素养(唐连明)
    摔不破的鸡蛋——听张化万执教“科学实践作文课”(姜晓燕)
    习得识字方法提高识字能力(杜朝晖)
    让读在课堂上大放异彩——听孙建峰教学《最大的麦穗》(陆友松 蒋志洋)
    《台湾的蝴蝶谷》教案设计(朱祥)
    《雨铃铛》(北师大版)教学设计(李明凤)
    《矛与盾》多式设计(陆道贵)
    《世纪宝鼎》教学设计(郭焱华)
    多项比较 深入探究——《狼和鹿》教学设计(史维芬)
    《争吵》教学设计(胡蓉)
    如何教学《思考·练习》(周梅华)
    古诗复习课设计(秦咏中)
    借助现代文学习古诗文——低年级古诗文教学例谈(何茂杰)
    赏图·析文·探究·联想——《清明上河图》简析及设计(覃伟权)
    活动中复现 复现中识字(陈爱军 易学兵)
    《打假活动》设计(吴世昌)
    娃娃超市开张啦——低年级实践活动课设计(张爱民)
    《介绍健康小常识》(胡静)
    怎样培养学生“说”的能力(彭必新)
    一道试题的启示(倪梅梅)
    阅读教学要凸型“三性”(李式旺)
    什么是良好的阅读(赵庆斌)
    情感——阅读教学的灵魂(刘振坤)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

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