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  • 课程改革中的语文教学(续)
  • 寻找衔接点 体现一贯制
  • 影响学生习作的三种隐性心理
  • 阅读教学教什么
  • 教师在“对话”中的作用
  • 阅读策略的引导
  • “自探-研讨-交流”教学模式谈
  • 作文要回归儿童生活的家园
  • “绿色作文”零概念
  • 兴趣培养 积累模仿 创意表达
  • 借助拼音与摆脱拼音
  • 拼音教学的“实”与“活”——人教版实验教材教学心得
  • 大雪无痕——听靳家彦教学《有这样一个小村庄》有感
  • 新颖 精妙 实在——于永正口语交际训练赏析
  • “有我”“有心”“有语”——贾志敏作文评语的艺术性
  • 谈语文综合性学习的教学策略
  • 提高学生人文素养的研究与实践
  • 三教“滕”字
  • 教师也要学会倾听
  • 少一些“彩色的泡沫”
  • 课文插图:不可忽视的教学资源
  • 培植自信心理 塑造健康人格——《自己去吧》教学建议
  • 我教《坐井观天》
  • 多重交融教学《四季的脚步》
  • 读中理解 读中悟情——《荔枝》重、难点教学设计
  • 《威尼斯的小艇》教学谈
  • 与文本对话 用心灵感受——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录片断
  • 《钓鱼的启示》教学设计
  • 《爬山虎的脚》说课方案
  • 对话→互动→生成——《地震中的父与子》教学建议
  • 《鼎湖山听泉》(第二课时)教学设计
  • 《小小的船》教学构想
  • 背出个性 诵出精彩
  • 情景演练 改编激趣
  • 古诗之妙 专求意象
  • 比较教学法
  • 抓住“自白” 解读全诗
  • 为学生的自主发展保驾——读《雪中的春天》一文有感
  • 名人名言伴我行
  • 古诗文擂台赛方案设计
  • 提高能力重在训练
  • 情深深 意浓浓——我的人文教育观
  • 唤醒学生自主学习的意识
  • 课程改革中的语文教学(续)(崔峦)
    寻找衔接点 体现一贯制(曾建)
    影响学生习作的三种隐性心理(胡元华 何捷)
    阅读教学教什么(韵小丽)
    教师在“对话”中的作用(吴妮娜 沈旭林)
    阅读策略的引导(林万居)
    “自探-研讨-交流”教学模式谈(孔繁艳 董宇光)
    作文要回归儿童生活的家园
    “绿色作文”零概念(武宏钧)
    兴趣培养 积累模仿 创意表达(朱小锦)
    借助拼音与摆脱拼音(熊开明)
    拼音教学的“实”与“活”——人教版实验教材教学心得(杜立忠)
    大雪无痕——听靳家彦教学《有这样一个小村庄》有感(倪凯颜)
    新颖 精妙 实在——于永正口语交际训练赏析(丁时辉)
    “有我”“有心”“有语”——贾志敏作文评语的艺术性(谈永康)
    谈语文综合性学习的教学策略(罗柏生)
    提高学生人文素养的研究与实践(孙瑞明 辛成华)
    三教“滕”字(唐文国)
    教师也要学会倾听(金姝娟)
    少一些“彩色的泡沫”(陈燕)
    课文插图:不可忽视的教学资源(许小波)
    培植自信心理 塑造健康人格——《自己去吧》教学建议(朱瑛)
    我教《坐井观天》(朱翠凤)
    多重交融教学《四季的脚步》(袁红卫)
    读中理解 读中悟情——《荔枝》重、难点教学设计(刘碧娟 梁跃)
    《威尼斯的小艇》教学谈(毛天祥 毛琼英)
    与文本对话 用心灵感受——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录片断(张金政 王为民)
    《钓鱼的启示》教学设计(贾美丽)
    《爬山虎的脚》说课方案(周红月)
    对话→互动→生成——《地震中的父与子》教学建议(陈吉荣)
    《鼎湖山听泉》(第二课时)教学设计(阎宗学)
    《小小的船》教学构想(程爱兰)
    背出个性 诵出精彩(朱以秀)
    情景演练 改编激趣(唐建南 杨敏)
    古诗之妙 专求意象(张光富)
    比较教学法(梁雀屏)
    抓住“自白” 解读全诗(张文芝)
    为学生的自主发展保驾——读《雪中的春天》一文有感(赵华明)
    名人名言伴我行(周春芳)
    古诗文擂台赛方案设计(王仁彬)
    提高能力重在训练(陈关根)
    情深深 意浓浓——我的人文教育观(程惠萍)
    唤醒学生自主学习的意识(刘俊)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

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