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  • 课程改革中的语文教学(续)
  • 贯彻《语文课程标准》辩证处理两个关系
  • 寻求语文教育的平衡点
  • 关于小组合作学习的几个问题
  • 课堂教学怎样“开放”
  • 新课程下阅读教学的引领与探究
  • 阅读教学中的三个“不等式”
  • 引导学生个性化阅读
  • “巧”出一片作文的天地
  • 让学生走进写话乐园
  • 在自由表达的氛围中作文
  • 心理健康教育与阅读教学的整合
  • 从几则新旧考试案例谈起
  • 试析评价实践与课程目标的错位
  • 反思自主阅读中的“自主”现象
  • 实实在在才是真
  • 学习原来如此快乐
  • 着墨处是画 空白处也是画
  • 应该是渗透而不是说教
  • 新理念下的教案检查与评定
  • 趣话映衬
  • 开发语文课程人文内涵的体会
  • 《蛇与庄稼》一课的教学启示
  • 一堂精彩的习作示范课
  • 巧挖教材“留白处”
  • 人教版实验教材识字方法编排特点
  • 《小鸭子得救了》教学建议
  • 个性化作文的铺垫——说话写话
  • “一课二教”学生收获了什么
  • 在教学中渗透习惯教育
  • 扎实子课内拓展于课外
  • 老课新上花更红——《养花》教学谈
  • 习作训练:做客
  • 《烧不死的小金鱼》教学设计
  • 《过生日,请同学吃饭好不好》案例与评析
  • 语文乐园
  • 和标点符号交朋友
  • 讲故事巧解“困难”一词
  • 指导朗读有方法:朗读能力的培养方法
  • 指导朗读有方法:朗读教学形式的运用
  • 指导朗读有方法:《小小的船》朗读指导
  • 让诗从课堂走进学生心灵
  • 课程改革中的语文教学(续)(崔峦)
    贯彻《语文课程标准》辩证处理两个关系(吴立岗)
    寻求语文教育的平衡点(刘长永 李爱梅)
    关于小组合作学习的几个问题(谢洪峰)
    课堂教学怎样“开放”(卞国华)
    新课程下阅读教学的引领与探究(黄艳梅)
    阅读教学中的三个“不等式”(刘剑华)
    引导学生个性化阅读(侯苏琴)
    “巧”出一片作文的天地(刘小云)
    让学生走进写话乐园(陈慧君)
    在自由表达的氛围中作文(施巧颖)
    心理健康教育与阅读教学的整合(柯尊凤)
    从几则新旧考试案例谈起(张爱民)
    试析评价实践与课程目标的错位(沈会菊)
    反思自主阅读中的“自主”现象(许发金)
    实实在在才是真(樊铮)
    学习原来如此快乐(李建军)
    着墨处是画 空白处也是画(杜向阳)
    应该是渗透而不是说教(潘俊亮)
    新理念下的教案检查与评定(何永波 乔小红)
    趣话映衬(万继允)
    开发语文课程人文内涵的体会(王雁)
    《蛇与庄稼》一课的教学启示(蔡建民)
    一堂精彩的习作示范课(王凤琴)
    巧挖教材“留白处”(郭善文)
    人教版实验教材识字方法编排特点(孙慧玲)
    《小鸭子得救了》教学建议(樊刚)
    个性化作文的铺垫——说话写话(柯素珍)
    “一课二教”学生收获了什么
    在教学中渗透习惯教育(金珺)
    扎实子课内拓展于课外(史云芳)
    老课新上花更红——《养花》教学谈(李海燕)
    习作训练:做客(徐永森)
    《烧不死的小金鱼》教学设计(张科燕)
    《过生日,请同学吃饭好不好》案例与评析(袁庆荣 许义枝)
    语文乐园(黄筱银)
    和标点符号交朋友(傅春青)
    讲故事巧解“困难”一词(郑琴惠)
    指导朗读有方法:朗读能力的培养方法(汪兴德)
    指导朗读有方法:朗读教学形式的运用(林军文)
    指导朗读有方法:《小小的船》朗读指导
    让诗从课堂走进学生心灵(王秀莲)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

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