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文献检索:
  • 说积累
  • 当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。表达,无论是说还是写,都是为了使听者或读者了解自己的思想、观点、感情。而要想让别人正确地理解自己的思想,除了自己思想的正确、深刻之外,一个十分重要的条件
  • 课程改革中的语文教学(续)
  • 1.口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。
  • 走出“自主学习”的误区
  • 笔者结合一些语文课改观摩会、研讨会及深入学校听到的课,就阅读教学的现状进行了一次比较细致的调查研究,发现目前阅读教学在“自主学习”方面出现了不少误区,主要体现在如下方面:
  • 谈汉语拼音教学中的假教现象
  • “能准确地拼读音节”是汉语拼音教学的重要目标。为达成这一目标,广大教师不仅非常重视教给学生拼读音节的方法,还按教参的提示把拼读(或称连读)引进了复韵母、鼻韵母的教学中,以期既让学生掌握复韵母、鼻韵母,又为拼读音节奠定良好的基础。几十年来,广大教师都是这么教
  • 第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动综述
  • 冬日的北京暖意融融,仿佛是在特意欢迎远道而来的客人2003年12月20日至21日,第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动在北京市北京小学隆重举行。这次小语界的盛会由中国
  • “课改”并非“另起炉灶”
  • 基础教育课程改革(以下简称“课改”)自2001年秋在全国各实验区开始运作至今,成绩是有目共睹的。但当我们冷静地思考一些课堂现象,不难看到“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”,笔者认为,这是“课改”中语文教学的误区,若不引起足够的重视,语文教学将会从一个
  • 尊重,请从细节开始
  • 特级教师陈义鑫要在市作文教学研讨会上对我的课作点评。
  • 学生富有个性地阅读
  • 长期以来,阅读教学的整个过程,不同程度地存在着以问答为主线,让学生顺着教师设置好的线路努力往里钻的弊端。课堂教学评价也大多注重教师的表现方面,忽视学生在阅读过程中的自主和体验,因此,我们要从以下几方面做起:
  • 由“矛盾”产生的对话
  • 阅读教学中包含着教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四种对话关系,本文拟就后三种对话谈一些粗浅的认识。
  • 谈“对话”的有效性
  • 《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”基于这一要求,越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动,但往往是“话”对不起来,学生对内容感悟不够,结果是沉默或是简单地对答了事,如何才能使对话不流于形式,不浪费学生宝贵的学习时间呢?
  • 江南最美丽的风景——另类习作指导文尝试
  • 踏着早自习悦耳的音乐铃声,江南水乡——乌镇立志书院附属小学的思维优老师踱进了早已书声琅琅的503班教室,对着墙头的《水乡风情图》唉声叹气。
  • 养成与积累——《燕子》教学建议
  • “寒假备课专辑”又与大家见面了。本专栏多年来受到广大读者、作者的支持与帮助,在此我们表示诚挚的谢意!教有方法,但无定法。本栏旨在为老师们的教学提供一个交流、学习、借鉴的平台,能为您的教学提供一些实实在在的帮助,本期刊登的这一组稿件,有结合“课标”的教材分析与教学建议,有新编课文的教学设计与简析,还有老课新教的对比教学案例,供大家在寒假备课时参考。大家对这个栏目有什么好的想法、建议,请来函告诉我们,同时请把您在教学实践中富有创意的教学形式、方法和备课资料(单册教材)撰文寄给本刊编辑部,我们将择优在今年第七、八期(合刊)的“暑假备课专辑”中刊发。
  • 在阅读教学中尝试研究性学习——《九色鹿》(第一课时)教学简析
  • 《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人,落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,落水人背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了严惩。课文情节生动,语言浅显,学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际,在教学时,我采用研究性学习方法,以达到知识与技能、过程与方法、情
  • 理解新教材 实践新课标——谈第二册《识字学词学句一、二》的教学
  • 在新的课程理念背景下,《识字学词学句一、二》作为教材的组成部分,被赋予十分丰富的内容。它承担着全面提高学生的语文素养的重任,凸现了在获得技能的过程中学会学习和形成正确的价值观的课程目标体系。主要有以下特点:
  • 扣住“找”感悟“变”——《小蝌蚪找妈妈》教学设计
  • 《小蝌蚪找妈妈》这篇看图学文是科学性很强的童话故事,教学重、难点是了解青蛙生长特点,懂得保护青蛙和小蝌蚪。因此,本课教学时可以这样设计:
  • 《骄傲的孔雀》难点突破策略
  • 《骄傲的孔雀》是一篇看图学文,本文教学的重、难点在于如何引导学生从孔雀骄傲的行为和神态中,抓住孔雀炫耀的特点,体会它的心理变化,感受骄傲自大的可笑。为突破这个教学重、难点,可以采用下面几个教学策略:
  • 老课新教《赵州桥》
  • 《赵州桥》是一篇说明文,是人教版教材选入了二十多年的老课文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,通过对赵州桥设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与才干。通过对课文的理解,可以增强学生的民族自豪感。
  • 欣赏中再现雄伟壮丽——《参观人民大会堂》对比教学谈
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程应植根于现实,开放而富有创新活力。”这就要求教师对远离儿童视野的教学内容要尽量重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去,将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。正如叶澜教授所说“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,
  • 让心灵在审美的天地里自由徜徉——《趵突泉》教学谈
  • 《趵突泉》一文是著名作家老舍先生的作品,文章描绘了济南三大名胜之一的趵突泉一年四季永不疲竭、昼夜喷涌的大泉和姿态各异、情趣盎然的小泉,表达了作者对大自然无穷的力量、神奇造化的赞美。作者融情入境,观察细致,体验真切,并边看边展开奇妙的想像。因此,四百多字的短文读来形象鲜明,生动而极有趣味。
  • 长城“蜿蜒”人心中
  • 1.大屏幕展示八达岭长城背景图,同时播放《霍元甲》主题歌《万里长城永不倒》。
  • 《白杨》教学比较谈
  • 学习《语文课程标准》,反思传统的教学,两种教学理念的不同,方法、效果也截然不同。
  • 在读的实践中体验和感悟——《跳水》教学新探
  • 在《语文课程标准》的新理念下,我们该怎样用好这篇老教材教好学生呢?下面我想从设计理念、教学目标和教学流程这三个方面,谈一谈《跳水》这篇课文教学设计的变化。
  • 理念 教材 策略 流程——《养花》说课设计
  • 《养花》是老舍先生写的一篇散文,主要讲他在养花过程中的种种乐趣。本文的设计理念是:质疑释疑,合作探究,体会“乐趣”。
  • 落实“课标”老课新教
  • 《十六年前的回忆》是一篇传统课文。在落实新课标各项任务的今天,如何教出新意来,我们从三个方面进行了尝试。
  • 《为人民服务》教学指导
  • 《为人民服务》是一篇议论文,是毛泽东于1944年9月8日在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的演讲。这个讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。
  • 自主合作 探究学习——《做什么事最快乐》教学设计
  • 《做什么事最快乐》是九年义务教育苏教版六年制第二册的一篇课文。根据教材特点,可主要采用创造情境的方法,采取自主合作、探究学习的方式,让学生互相帮助,互相启发,从而愉快地完成学习任务。
  • 感受生活 独抒其见——第十二册“积累与运用一习作”教学谈
  • 人教版第十二册“积累运用一”中的习作部分安排的是看图写文,与以前不同的是这是一幅漫画,习作的内容也不是侧重写画面内容,而是侧重表达自己的看法和想法,写出自己的心里话,鼓励学生展开想像,并进行联想,最后达到自由表达和有创意的表达,写出自己的独特见解和
  • 把握特点品味文化——《世纪宝鼎》新教学
  • 这篇课文介绍的“世纪宝鼎”,创意基于中国传统鼎文化,可以说是中国鼎文化的继承和发展,而小学生对此接触很少。因此,引导学生了解“世纪宝鼎”的样子以及文化内涵、艺术价值当是教学的重点,而感悟那些专业性的词语和结构复杂的句子则是教学的难点。怎样才能在把握宝鼎
  • 名师教学的艺术
  • 我有幸听了全国著名特级教师窦桂梅的几节观摩课,窦老师的教学,是用学生最喜欢、最容易接受的,也是最生动有趣的方式,展示了教学无穷的艺术魅力。窦老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术,给我留下了很深的启示。
  • 见微知著 感悟名师——著名特级教师教学艺术管见
  • 金秋时节,青岛海滨。在庆祝袁瑢老师80寿辰语文教学观摩活动中,支玉恒、于永正、靳家彦、贾志敏四位著名特级教师联袂登台,共同献上了一席语文教学的盛宴。他们以其丰厚的人生积淀,深厚的文化底蕴,丰富的教学经验,精湛的教学艺术,把小学语文教学演绎得
  • 语文课,就应该这么上——兼与邓春晓老师共勉
  • 近期读到《小学语文教学》2003年7—8期邓春晓老师的《教学<钓鱼的启示>的过程和感悟》一文后,感触颇多。邓老师的文章语言朴实无华,内容真实可信,不愧是一名有着丰富教学经验的一线教师,而我则庆幸找到了一位知音,因此特借贵刊与邓老师进行交流。
  • 古诗教学中的审美教育
  • 在所有文学体裁中,诗歌是最富有灵气和美感的一种言说形式。根据诗歌表象的鲜明性,用语的变异性,表意的含蓄性和情感的丰富性,对诗歌教学可作以下建构:
  • 古诗教学实践活动课
  • 一、古诗育对:为了加强交流,我们定期组织各年级学生到操场上进行会诗,有擂台赛、男女应对、班级或年级赛等,还特别邀请家长来检阅。另外,我们还开展“古诗进课堂”活动,将古诗学习渗透在平时的每节课中,即每节语文课前老师和学生都要进行对诗后再开始学习。
  • 古诗教学中的审美教育
  • 古诗审美教育的内容,不同于政论的演绎、归纳,也不同于逻辑的推理、判断,它是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的。它具有形象性、可感知性,这是由美本身的特点决定的。古诗写的事物、景物或人物,就是形象美。离开了具体的形象,就失去美的基础,就没有美的存在。古诗教学,总是从直觉的形象切入的。
  • 从摘记到批注
  • 例1.课堂上,老师侃侃而谈,奋笔疾书;学生侧耳倾听,埋头笔记;翻开学生的课本,只见字里行间密密麻麻记满了蝇头小字,仔细看来,有词语解释,有重点句的深刻含义,有课文的主要内容、中心思想,有课后思考题的
  • 怎样探究学习
  • 根据《语文课程标准》的基本理念,教师的教学策略应发生变化,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。执行新课标,实施新课程,改变教师的角色地位,积极引导学生进行探究学习,从而培养学生的实践能力和创新精神。
  • 说积累(丁培忠)
    课程改革中的语文教学(续)(崔峦)
    走出“自主学习”的误区
    谈汉语拼音教学中的假教现象(李学星)
    第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动综述(熊宁宁)
    “课改”并非“另起炉灶”(周美桂)
    尊重,请从细节开始(周锋)
    学生富有个性地阅读(杨翠)
    由“矛盾”产生的对话(邵军)
    谈“对话”的有效性(陈少海)
    江南最美丽的风景——另类习作指导文尝试(施维良)
    养成与积累——《燕子》教学建议(佘子龙 佘志伟)
    在阅读教学中尝试研究性学习——《九色鹿》(第一课时)教学简析(丁红英)
    理解新教材 实践新课标——谈第二册《识字学词学句一、二》的教学(励汾水)
    扣住“找”感悟“变”——《小蝌蚪找妈妈》教学设计(林小葵)
    《骄傲的孔雀》难点突破策略(李冰霖)
    老课新教《赵州桥》(吴芳)
    欣赏中再现雄伟壮丽——《参观人民大会堂》对比教学谈(雷翠容)
    让心灵在审美的天地里自由徜徉——《趵突泉》教学谈(孙春福)
    长城“蜿蜒”人心中(蒋蓉)
    《白杨》教学比较谈(武宏钧)
    在读的实践中体验和感悟——《跳水》教学新探(陈小平)
    理念 教材 策略 流程——《养花》说课设计(廖侨莲)
    落实“课标”老课新教(王爱勤)
    《为人民服务》教学指导(寒波)
    自主合作 探究学习——《做什么事最快乐》教学设计(王强)
    感受生活 独抒其见——第十二册“积累与运用一习作”教学谈
    把握特点品味文化——《世纪宝鼎》新教学(崔云宏)
    名师教学的艺术(李晓青)
    见微知著 感悟名师——著名特级教师教学艺术管见(孟强)
    语文课,就应该这么上——兼与邓春晓老师共勉(徐卫祥)
    古诗教学中的审美教育(王连法)
    古诗教学实践活动课(李彩香)
    古诗教学中的审美教育(王连法)
    从摘记到批注(毛明叶)
    怎样探究学习(林丽君)
    《小学语文教学》封面

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