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文献检索:
  • “叶老教子作文”的启示
  • 上个世纪90年代中期,我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是,叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一个楼面上。
  • 课程改革中的语文教学(续)
  • 此次语文课程改革,在课程目标、课程内容、课程结构上的一个重要变化,是提出了“综合性学习”。在课程目标上,与识字写字、阅读、习作、口语交际并列,在各个学段提出综合性学习的目标;在课程内容上,要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容;在课程结构上,旨在体现课堂教
  • 关于造句练习的辩证
  • 近日,在网上读了一篇短文《这样造句行吗?》摘录下来:
  • “课文价值取向”浅论
  • 一位教师执教许地山先生的《落花生》一课。引发了一场课堂辩论。老师说:在大家明白了文中的父亲要“我”做落花生那样的人之后,请你们再思考——“落花生”和“苹果、石榴”,按现在的社会要求,你想做什么样的人?于是学生分成“正方”、“反方”,各抒己见。结果,不少同学喜欢做既
  • 一道试题的评讲给我的启示
  • 课一开始,学生打开已批阅过的县调研试卷,齐读其中一道试题:
  • 语文教学:我们追求什么
  • 前不久,我应邀在重庆市教育学会特级教师分会第二届年会上作现场授课《可爱的草塘》。这是一篇老课文,但我老课新教,把新课标倡导的人文关怀的精神渗透于教学的始终,使这堂课获得了成功。下面呈现的是这节课的几个教学片断。
  • 小学中高年级略读课文教学模式研究
  • 略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课
  • 抒写生活真情 展现个性风采
  • 生活是文章的源泉,真情是文章的生命。读读现在孩子们的作文,总觉得感受不到那纯朴的童真、真诚的童情有感于此,我们应倡导以“记真人、叙真情、写实景、抒实情”来组织习作活动,强调用自已的话写自己熟悉的真事、真想法、真感受。
  • 明确要求 注重实践 科学指导——关于“课外阅读总量”的解读
  • 《全日制义务教育语文课程标准(试用稿)》(以下简称《标准》)规定:小学低、中、高年级段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。这一规定,不仅回答了“小学生该不该读课外书”、“该读多少”的问题,而且使大语文的轮廓更加清晰、具体。面对“不少于”145万字的课外阅读总量,如
  • 正确区分鱼和渔
  • 在教生字“鱼”和“渔”时。我说:“同学们想一想,什么时候用三点水的‘渔’,什么时候用不带三点水的‘鱼’呢?”顿时,大家交头接耳地议论起来,我微笑着说:“大家先别急,我们一块儿来找找它们的规律,这样你们就会区分了。”
  • “捆绑式”课外阅读指导
  • 比是最容易启发思考,帮助领悟的。只要比得恰当,越比理解得越清楚,印象越深刻,掌握得越牢固。古诗《暮江吟》和《枫桥夜泊》都是描写深秋夜晚江上的景色,但山于两位诗人各怀着不同的感情观察景物,所以两首古诗有很大的差异。如果我们在课堂上指导学生学习了《暮江吟》之
  • 活用“省 写”规则
  • 汉语拼音里的韵母ü比较特殊,它只能和少量声母相拼,并且将ü写在声母j、q、x和y后面时,要去掉上面的两点,这是众所周知的“省写”规则。乍一看起来,省掉了两笔写起来似乎比较简便,但是在实际的教学和应用中,“省写”规则给教师的“教”和学生的“学”制造了许多不必要的
  • 于自主探究中学好拼音
  • 在传统的拼音教学中,教师为了让学生掌握字母的读音,煞费苦心,除了一遍又一遍地领读,尤其强调发音的口型及舌头的位置,有的教师甚至让学生拿一面小镜子对照口型发音,既费时又费力,弄不好还会出现邯郸学步的现象。
  • 小学生课内写作行为心理探微
  • 小学生是一些天真烂漫的孩子,好奇、爱动、好问是他们出自于正常心理状态的外在行为表现,即使在安静的作文课堂里也无法控制自己。有的语文教师往往视而不见,有的语文教师却在某种自觉和不自觉的教学行为中压抑了小学生正常心理的发挥,常常在发现他们有“边思考边
  • 从“教本”到“学本”——谈人教版小语实验教科书编写的指导思想
  • 2001年秋开始,由教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心研究、编写的义务教育课程标准小学语文实验教科书,在国家级实验区使用。这套教科书是人民教育出版社出版的第十套教科书,在继承和发扬人教社教科书特色的基础上,锐意改革,开拓创新,实现了教科书编写的跨跃式的发展。实验教科书不但受到了教材审查委员会的高度赞扬,在实验中,受到了各
  • 弹奏起心灵与生活的和弦——习作教学二人谈
  • 在语文实践中提高语文素养——第六册综合性学习编排特点和教学策略
  • 三年级下册分别在第二组教材“环境保护”和第五组教材“人间真情”两个专题中安排了综合性学习,要求学生围绕环境调查和了解父母对自己的关心爱护开展综合性学习活动。两个单元的综合性学习活动与课例阅读、口语交际、习作紧密联系,把课内学习引向课外,促成语文
  • 第六册 “综合性学习”解读及实施建议
  • 第六册人教版语文教材中的综合性学习,继承前期编写思想,在呈现方式上,突出两个特点:1.主题不“特立”,不“独行”,不“另起炉灶”,而是与单元专题保持一致。2.提示与要求不是整体呈现,而是分散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例,它散点分布于第5课、第
  • 倾听教师与学生的声音
  • 下面是一年级下册《月亮的心愿》一课的部分实录。
  • 《小鹿的玫瑰花》课堂实录及点评
  • 拂堤杨柳醉春烟——《柳树醒了》教学设计与评析
  • 《柳树醒了》是一首诗,又像一篇引人入胜的童话。课文虽然写的是柳树,实际上赞美了美丽的春天。本课所在的本组教材以春组织单元,春的色彩、春的音符、春的气息无不散发在字里行间。在设计这课时,我们以此为主旨,让春天充满课堂的每一个角落,通过找春、读春、想春、说
  • 让学生敢问乐问
  • 《识字6》教学设计及点评
  • 以读为本 愉悦教学——赵志祥《胖乎乎的小手》教学赏析
  • 《胖乎乎的小手》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的课文。课文以小见大,通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。赵志祥老师教学本课时,始终以“读”为本,一直为学生营造一种“我快乐、我喜欢、我学习”的学习氛围。
  • 走向实践——新课程言语教学策略:兼评陈建先《特殊的葬礼》一课
  • 《雷锋叔叔和我们在一起》教学谈
  • 1.“泥泞”、“荆棘”、“脚窝”等词语对低年级学生尤其是城镇学生来说理解有一定难度,因此要引导学生联系生活经验加以理解。
  • 《这儿真好》教学评析
  • 小朋友们,你们喜欢画画吗?今天,我们就把发生在小熊身上的故事画下来,好不好?
  • 《北京亮起来了》教学构想
  • 本课是一篇写景的文章,作者把视角投向了华灯高照、川流不息的东西长安街,金碧辉煌的天安门城楼,环形路上的立交桥,繁华的王府井、西单商业街,古老的故宫、美丽的角楼,运用优美的文字从不同方面介绍了我国首都北京那五光十色、灿烂迷人的夜景,展示了北京这座历史文
  • 读中品趣其乐无穷——《赶海》教学谈
  • 《赶海》是苏教版第六册教科书中的一篇充满童趣的文章,其内涵主要表现为一个“趣”字,小作者对赶海的饶有兴趣和赶海时的无穷乐趣,给人留下了非常深刻的印象。教学时,为了让学生领悟文章的真谛,从内心获得与小作者同样的感受,可安排以下几个环节:
  • 《我是一个——的孩子》作文教学案例
  • 《李广射虎》教例品评
  • 学生的一个“错误”带来的精彩
  • 我曾执教过《海底世界》的公开课。这篇课文告诉了我们“海底是个景色奇异、物产丰富的世界”。我在引导学生学习课文第三自然段(讲海底的声音)时,有两个男生在下面讲起话来,我轻轻地走了过去,学生和听课的老师们都有些紧张起来。课堂上便出现了下面的一幕:
  • “满堂问”给我的收获
  • 在课堂教学中,我注重采取问题教学法,让学生们“以能够提问题为荣,以善于提问题为荣,以敢于提问题为荣”。这样,学生们在课堂上逐渐形成了爱提问题、会提问题、敢提问题的良好习惯,哉们班的学生也成了名副其实的“问题学生”。他们争相提出各种疑惑或疑难的问题,然后由我来解答。
  • “点”燃智慧的火花
  • 我们都知道“画龙点睛”的故事,也知道“点石成金”的来历。教师,作为课堂教学的组织者、引导者,要善于运用教学的“点金之术”,让学生们智慧的火花在轻轻一“点”间不断进发,让孩子们的智慧之火在巧妙一“拨”下熊熊燃烧,尽显其个性、灵性。
  • 2003年全国小语会论文论著比赛一等奖获奖名单
  • 关注“差异”淡化“统一”
  • 传统的教学存在着一个最大的弊端就是强调统一标准,忽视学生的个性差异,造成了原本富有生命活力的学生变成了一个模式,扼杀了学生的个性和创造性。这种削足适履的教学方式,是一种不公平也不公正的教学。学生个性的和谐、全面、健康的发展,不仅是人的身心发展的需要,也是社会发展的需要。
  • 词的比喻义与修辞上的比喻之区别
  • “大榕树成了鸟的天堂。”“井冈山是中国革命的摇篮。”“邱少云的周围成了一片火海。”“一家五口人靠他一人养活,他肩上的担子可真重啊!”……这些句子是比喻句吗?答案是否定的。你也许会有疑问:把“大榕树”比作
  • 我看公开课中的“包装”
  • 得著名小品演员赵丽蓉和巩汉林演过一个经典小品《如此包装》,大意是讲公司总监要给赵老师的传统平戏《报花名》从名字、服装、曲调等进行全方位包装,让平戏也紧跟时代的潮流。结果潮流倒是跟上了,可平戏的传统韵味全没了,那还叫平戏?
  • “叶老教子作文”的启示(贾志敏)
    课程改革中的语文教学(续)
    关于造句练习的辩证
    “课文价值取向”浅论(周一贯)
    一道试题的评讲给我的启示(顾卫忠)
    语文教学:我们追求什么(谢永龙)
    小学中高年级略读课文教学模式研究(宋燕晖 万新 张增甫)
    抒写生活真情 展现个性风采(朱竞芳)
    明确要求 注重实践 科学指导——关于“课外阅读总量”的解读(谢远品)
    正确区分鱼和渔(魏红芳)
    “捆绑式”课外阅读指导(林锐华)
    活用“省 写”规则(马兰)
    于自主探究中学好拼音(许小慧)
    小学生课内写作行为心理探微(李守仁 王艳霞)
    从“教本”到“学本”——谈人教版小语实验教科书编写的指导思想
    弹奏起心灵与生活的和弦——习作教学二人谈(赵江 周益民)
    在语文实践中提高语文素养——第六册综合性学习编排特点和教学策略(聂在富)
    第六册 “综合性学习”解读及实施建议(蒋军昌)
    倾听教师与学生的声音(屈小青)
    《小鹿的玫瑰花》课堂实录及点评(郎明仙)
    拂堤杨柳醉春烟——《柳树醒了》教学设计与评析
    让学生敢问乐问(吴金红)
    《识字6》教学设计及点评
    以读为本 愉悦教学——赵志祥《胖乎乎的小手》教学赏析
    走向实践——新课程言语教学策略:兼评陈建先《特殊的葬礼》一课(邓祖勇)
    《雷锋叔叔和我们在一起》教学谈
    《这儿真好》教学评析(任玉)
    《北京亮起来了》教学构想(顾玉珍 徐松仙)
    读中品趣其乐无穷——《赶海》教学谈(金莉)
    《我是一个——的孩子》作文教学案例(张凤霞)
    《李广射虎》教例品评(秦咏中)
    学生的一个“错误”带来的精彩(张红华)
    “满堂问”给我的收获(苗壮 王同松)
    “点”燃智慧的火花(冯俊芬)
    2003年全国小语会论文论著比赛一等奖获奖名单
    关注“差异”淡化“统一”
    词的比喻义与修辞上的比喻之区别(陈娟)
    我看公开课中的“包装”(黄华琴)
    《小学语文教学》封面

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