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文献检索:
  • 学习斯霞
  • 斯霞老师,您是千千万万优秀教师的杰出代表,是共和国基础教育的见证,是一座教育的富矿,有待我们进一步发掘、研究。您和您的经验给了我们诸多启示——
  • 缅怀敬爱的斯霞老师
  • 斯霞老师1910年12月出生于浙江诸暨,1927年毕业于杭州女子师范学校,先后在绍兴第五中学附属小学、嘉兴集贤小学、萧山湘湖师范学校、南京东区实验小学、杭州林司后小学任教。1932年起任职于南师附小前身——中央大学实验学校小学部。抗战期间,辗转于浙江、湖南、四川、西康、贵州等地。1946年,重回中央大学实验学校。
  • 哭斯霞老师
  • 从“阿姨是女的”说起
  • 羊年岁末,我国小学语文教学可敬的前辈——斯霞老师,来不及和我们一起守岁,匆匆离去。斯霞老师是浙江人——浙江诸暨斯宅,那里出了不少人才。也许因为同是浙江人,我读斯霞老师的著作便觉格外亲切。斯霞老师的一些教学案例我至今难忘。
  • 永远的怀念
  • 1月13日午后,我收到了南京长江路小学特级教师刘军发来的短信:
  • 怀念丁培忠老师
  • 2004年1月14日,丁培忠老师不幸因病去世。噩耗传来,我们《小学语文教学》编辑部全体同仁十分震惊和悲痛。太难以置信了,前不久在北京召开的“两岸四地小学语文教学观摩交流活动”上,丁老师还在闭幕式上作大会总结,看上去他身体健康,精神矍铄,怎么说走就走了呢?他案头上一定还有许多工作没来得及完成,他脑子里一定还有许多想法没来得及整理,他口袋中一定还有许多来信、邀请信没来得及答复……真是令人惋惜!痛惜!叹息!
  • 谈丁培忠语文教育理论的整体观
  • 丁培忠老师是在全国享有较高声誉的语文教育专家,他用毕生的精力潜心研究语文教学,艰辛探索改革之路,精心设计并组织实施了小学语文教学整体改革。管窥丁老师近年来的文章著作,笔者发现“整体观”是其语文教育理论的重要观点。这一点在小学语文教学整体改革中有着集中的体现。
  • 丁培忠同志生平
  • 丁培忠同志是内蒙古自治区教学研究室小学语文教研员、特级教师,中国教育学会小学语文教学研究会副理事长、学术委员会副主任,全国知名的语文教育专家,因突发疾病,于2004年1月14日18时30分在呼和浩特市不幸逝世,享年65岁。
  • 中年级作文教学的改革——对《语文课程标准》第二学段习作目标的认识
  • 现实中存在的弊端和问题、作文教学理论研究的进展以及一些中年级作文教学实验所取得的经验等,必然促使小学中年级作文教学有所突破:2001年《语文课程标准》集中体现了这些突破,并且改革的力度较大。
  • 实践性——语文课程的本质特征
  • 语文从总体上来讲,是属于人文科学的范畴,它与数学、物理、化学、生物等自然科学不同。它们有着不同的性质,发挥着不同的功能。数、理、化等学科可以由原理、公式、定理、法则等组成,这些原理、定理、法则是人们对客观世界的认识,它揭示了客观世界的规律性。而作为人文科学的语
  • 实践新课程要遵循教学规律
  • 在实施语文新课程的过程中,有一些教师对语文教学的一些基本规律产生怀疑甚至责难。如,“多读多写是提高语文能力的主要途径”,“训练是提高语文能力的主要方法”,“循循善诱是启发式教学的精髓”,这些都是语文教学的基本规律。这些语文教学规律在新课程的背景下,是否仍然不失为规律,实在有为之一辩的必要。假如在新课程背景下,它仍为语文教学的基本规律,在教学中我们却有违这些规律,那么将给课程改革带来巨大的损失。
  • “接受性学习”与“研究性学习”的关系
  • 新一轮课程改革把“研究性学习”提到教学过程中的重要位置,许多一线教师不知从何下手,认为“研究性学习”与“接受性学习”是一对对立的、不能统一的矛盾。笔者认为,“研究性学习”与“接受性学习”相当于古代兵器的“矛”与“盾”。一支军队只有把“矛”与“盾”置于一身,才能攻无不克、战无不胜。一支教师队伍把“接受性学习”与“研究性学习”置于教学活动过程中,才能培养出具有乐于接受传统文化精髓、开拓精神和终身能力发展的新型人才。
  • 教学比赛
  • “把话说完整”毋庸置疑
  • 《小学语文教学》2004年第一期“争鸣之页”栏目中刊登了一篇题为《质疑“把话说完整”》的文章,对文中所持的观点笔者不敢苟同:
  • 小学语文教学口头评价问题研究
  • 口头评价是教育评价的重要组成部分,其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。二战后,西方国家对这一问题的研究越来越重视,内容越来越丰富。当前我国新课改所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学语文教学中具有特殊的意义。
  • 谈“课标”下的小语考试命题
  • 上“没有把握”的课
  • 我曾经上了一堂公开课——《落地的红枣不能吃》。这篇课文的内容浅显易懂,教学难点就是要让学生在了解课文背景的基础上,理解落地的红枣为什么不能吃。
  • 阅读教学不要太“多情”
  • 我发现有的阅读教学课愈来愈“多情”。这儿的“多情”指的是阅读教学课正在被一些“学科”包围,不少阅读课上成了“风光民俗课”、“地理常识课”、“戏剧表演课”、“多媒体展示课”……语文课程虽然具有综合性,但仍然有自己的学科特征。学科一旦失去其本质特征,也就失去了其独立存在的价值。下面,我们先看两个“多情”教学案例,从中或许能看出这种“多情”教学的样态。
  • 走出“感悟”的误区
  • 新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念,其中,“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,在教学实践中存在一些“感悟”的误区,以致影响了学生的阅读质量。
  • 要注重习作动机的培养
  • “从动机走向目的”就是要先形成动机,然后由动机的激励而指向动作的目的。根据这一心理学规律和教学策略,在习作教学中,对学生习作动机的培养可抓好以下方面:
  • “讲”也要艺术
  • 随着新课程改革的不断深入,稍稍留意,你就会发现:现在的老师很怕讲,“要讲”的尽量“少讲”,“少讲”的尽量“不讲”。大概是在大力提倡培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的气候下,为了充分尊重学生的自主性,许多老师甚至到了谈“讲”色变的地步,似乎“讲”就是“满堂灌”,“讲”就是不尊重学生的主体地位。其实不然,从教育规律和学生的身心发展的规律看,教师合理适当的引导是必不
  • “我最满意的一份板书设计”征文活动圆满结束
  • 教育书讯
  • 《中华教育理论与实践》征文
  • 《烛光——教育教学发展文论》征文
  • 全国教育教学论文征文
  • 《中华现代教育文丛》征稿启事
  • 早晨和中午太阳离地球一样近
  • 谈课堂教学中的心理暗示
  • 暗示作为一种心理现象,是环境和个人间连续不断的信息交流的一种形式,其特点是用含蓄的间接的方法对人的心理和行为产生影响。家喻户晓的故事“杯弓蛇影”、“望梅止渴”都是暗示现象。将暗示手段运用于语文课堂教学中,无疑能调动学生的心理潜能,创造强烈的学习动机,从而提高注意力、记忆力、想像力和创造力。本文从以下几个方面谈谈对语文课堂教学中运用心理暗示的一点认识。
  • 着眼综合素质 改变考查模式——六年制小学语文毕业复习教学指要
  • 一、精心发掘和敏锐捕捉语文知识点和技能训练点。实施新一轮课程改革之后.根据《语文课程标准》的精神,人教版小学语文教材作了大幅度的调整,其中一项大的调整是课后“思考·练习”中取消了原来较多的较为机械的训练题。这样做的目的在于为教师的教和学生的学提供广阔空间,减少人为限定,让语言文字方面的教与学更具有针
  • 遵循学习规律 搭建实践平台——五年制小学语文毕业复习建议
  • 听说实践、读写实践,是语文学习的规律。也同样应该是语文复习的规律。因而,指导学生进行语文毕业复习,至少要清晰这样两个观念:1.复习不只是应考,更应是整理;2.复习不只是温故,更应是知新(当然,这里的“知新”应赋予它新的含义:继续新的学习,走向新的领域)。基于这样的理解,复习就不应是急功近利的,而是要着眼于学生语文能力的形成,着眼于学生语文学习的终极目标。
  • “不露痕迹”的艺术追求——特级教师卢雁红《花钟》赏析
  • 卢老师上的《花钟》一课,教学设计独具匠心,给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”,整个教学过程给人一个感觉就是:美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种润物细无声的美,这是一种享受,是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学,既是一种教学的技巧,更是一种教育的境界。
  • 优化课堂语言 提升阅读品位——听特级教师王菘舟教《万里长城》有感
  • 有幸听了杭州的特级教师王菘舟老师执教的《万里长城》一课,受益匪浅。王老师独具一格的教学方法,精湛的教学艺术,使我们尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。特别是王老师的课堂教学更是独树一帜,令人叫绝!无论是听课教师还是在场学生,无不被深深地折服。好几次,大厅里都回荡着大家雷鸣般的掌声。以下是我体会最深的三点。
  • 教出说明文的味道来——《只有一个地球》教学谈
  • 《只有一个地球》(人教版第十册)是一篇说明文,自然要对地球的情况作一番准确形象的说明和介绍;但它又与一般的说明文不同,不同在作者带着浓浓的感情在说明,在介绍。这一点从课文的题目就可以感知了:文章明明在写地球的外观、人类对地球资源的破坏以及地球是目
  • 充分感受“红军精神”——《飞夺泸定桥》重、难点突破
  • 《广玉兰》教学构想
  • 观察、创新、合作教学《画风》
  • 《画风》是人教版第四册新入选的一篇课文,课文取材于学生生活,以描绘“看不见、摸不着”的风为中心,将观察、想像有机结合在一起,非常适合学生观察、创新、合作能力的培养。教学时,可依据课文特点,通过多种形式,调动各种感官,引导学生勤于观察,敢于创新,善于合作。
  • 异域阅读课《灰姑娘》教学评析
  • 不久前,我从2003年11月的《现代女报》上看到了来自美国普通小学的阅读教学课,读后颇有感触。上课伊始,老师先清一个学生上台讲《灰姑娘》的故事,然后开始向全班同学提问。
  • 从学生展示贝壳谈起
  • 《“诺曼底”号遇难记》教学点评
  • 巧设情境 深刻感悟
  • 巧用偏旁——纠正“既使”
  • 善于“遗忘”
  • 上班以来一直在小学担任班主任工作,时间久了,发现一个现象:在批评学生的时候,很多老师常常会使用这样的语言:你这是第N次不完成作业了;看你,打架都N次了,还不改……
  • 回归学生的生活世界
  • 综合实践活动课是新课程改革中出现的一门新型课程。在新的基础教育课程体系中,它的综合程度很高,不是其他课程的辅助,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。因此有利于加强学生对自然的了解;让社
  • 《草原》
  • 《麻雀》
  • 《渔夫和金鱼的故事》
  • 《丰碑》
  • 《清澈的湖水》
  • 《卖火柴的小女孩》
  • [开篇寄语]
    学习斯霞(崔峦)
    [纪念斯霞、丁培忠老师]
    缅怀敬爱的斯霞老师
    哭斯霞老师(袁浩)
    从“阿姨是女的”说起(沈大安)
    永远的怀念(顾美云)
    怀念丁培忠老师
    谈丁培忠语文教育理论的整体观(吴秀玲)
    丁培忠同志生平
    [理论讲坛]
    中年级作文教学的改革——对《语文课程标准》第二学段习作目标的认识(郑国民)
    实践性——语文课程的本质特征(辛亮)
    实践新课程要遵循教学规律
    “接受性学习”与“研究性学习”的关系(韦玉珍)
    [教师心声]
    教学比赛(裘瑾)
    [教苑探索]
    “把话说完整”毋庸置疑
    小学语文教学口头评价问题研究(郭志明)
    谈“课标”下的小语考试命题(陈爱红)
    上“没有把握”的课(乐艳芳)
    阅读教学不要太“多情”(魏南江)
    走出“感悟”的误区(吕映)
    要注重习作动机的培养(苏绣方)

    “讲”也要艺术(朱华良)
    “我最满意的一份板书设计”征文活动圆满结束
    教育书讯
    《中华教育理论与实践》征文
    《烛光——教育教学发展文论》征文
    全国教育教学论文征文
    《中华现代教育文丛》征稿启事
    [科技之窗]
    早晨和中午太阳离地球一样近(王国兴)
    [课堂教学]
    谈课堂教学中的心理暗示(许桂香)
    [教学研究]
    着眼综合素质 改变考查模式——六年制小学语文毕业复习教学指要(郑明江)
    遵循学习规律 搭建实践平台——五年制小学语文毕业复习建议(丛智芳)
    [经验交流]
    “不露痕迹”的艺术追求——特级教师卢雁红《花钟》赏析(方旭莉)
    优化课堂语言 提升阅读品位——听特级教师王菘舟教《万里长城》有感(郑惊女)
    教出说明文的味道来——《只有一个地球》教学谈(谈永康)
    充分感受“红军精神”——《飞夺泸定桥》重、难点突破(史德华)
    《广玉兰》教学构想(李少华)
    观察、创新、合作教学《画风》(杨升美 付美丽)
    异域阅读课《灰姑娘》教学评析(辛晓明)
    从学生展示贝壳谈起(殷浩江)
    《“诺曼底”号遇难记》教学点评(蒋稼耘)
    巧设情境 深刻感悟(殷光黎)
    [教学沙龙]
    巧用偏旁——纠正“既使”(万斌)
    善于“遗忘”(牛学军)
    [教学实践]
    回归学生的生活世界(晁明芳)
    [美文欣赏]
    《草原》(杜红 赵翠华)
    《麻雀》(单珍尧)
    《渔夫和金鱼的故事》(王俊)
    《丰碑》(张孝英)
    《清澈的湖水》(贾会香)
    《卖火柴的小女孩》(王清艳)
    《小学语文教学》封面

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