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文献检索:
  • 教学同工
  • 教学是师生的双边活动,课堂上需要依仗两个积极性,做到教学同工研究语文教学,应同时注意教学双方的作用和需要。
  • 现代对话理论浸润阅读教学的思考
  • 现代对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。现代对话理论浸润阅渎教学带来了阅读教学的崭新面貌,与此同时,也给教师们提出了不少新问题。
  • 建构主义学习理论对阅读教学改革的启示
  • 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新见解,这对发展和完善我国的教学理论,促进课堂教学改革具有重要意义。本文试图结合新课程标准对小学语文阅读教学的要求,探讨建构主
  • 自主学习方式的教学策略研究
  • “自主学习”是就学习的内在品质而言的,与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育对自主学习已有大量研究,其中美国学者齐莫曼在20世纪90年代,对各学派的观点进行了综合,将自主学习理论推向了新高度。他提出当学生的认识、动机和行为三个方面都是一个积
  • 语文学习的课程观
  • 课程,《现代汉语词典》解释为:“学校教学的科目和进程。”《国际教育字典》解释为:“学习的进程”。课程既可以指一个学科,也可以指所有学科。现代课程理论把课程的性质、内容向前推进了一大步,有人认为课程是有计划的教学活动;有人认为课程是预期的学习结果;有人认为课程是学
  • 理性对待“流行语”——以“还有没有其他办法”为例
  • 目前,语文课堂教学产生了不少的“流行语”,笔者在听课过程中,就经常“遭遇”一些“流行语”,例如教学《捞铁牛》、《司马光》、《曹冲称象》等课文时,不少教师在课堂结束之前,总喜欢问上一句:“还有没有其他办法?”课堂顿时又变得紧张而活跃起来,下课铃响了,同学们还在七嘴八
  • 走出课堂天地宽——“创造性使用教材”案例与反思
  • 苏教版小语教材第十二册“练习4”第4题,是一道“把错乱句子整理成一段通顺的话”的练习题,具体内容是这样的:
  • 反思与课改同行——从两则案例谈起
  • 有一次,我们学校一位教师执教《曹冲称象》时,其中有这样一个细节:有一个学生问:“老师,这头大象究竟有多重啊?”教师并没有沿用“生问师答”的传统模式,而是把这个问题交给了学生:“同学们,谁知道大象有多重?”不少学生猜起来了:“一万斤吧,”“一亿斤
  • 基于合作的十种学习方式
  • 随着合作学习理论的推广及其研究的不断深入,有关理论研究和实践工作者对合作学习的策略进行了创造性的运用,并发展出许多具体的操作方法。这些方法在合作学习的课堂里常被充分运用。以下通过简图加以说明:
  • 说完整话毋庸质疑
  • “孩子,请把话说完整。”课堂上,我的确常常对孩子们这样说。所以看到了何黄海老师写的《质疑“把话说完整”》,我为之一震。回顾在课堂教学中的实际情况,我想,只是在个别语言环境中,可以不说完整话;着眼于学生语言的发展,培养孩子们说完整话,毋庸质疑。
  • 教学任务完不成,起码不是成功的课——质疑《教学任务完不成,课就砸了吗?》
  • 贵刊在2004年第1期刊登了王斌盛老师的《教学任务完不成,课就砸了吗》一文,我认为王老师文中的几点说法有些偏颇,值得商榷。
  • 小语考试命题改革之我见
  • 学习语文要重视积累。《语文课程标准》在课程的基本理念中明确提出:“要指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累。”因此,语文考试应重视考查学生的语言积累情况,促进学生积极主动地进行语言积累,养成自觉积累的习惯。具体可以从两个
  • 激励性评价要适度有效
  • 案例一:教学第二册《草原的早晨》、教师指名让学生读每一个自然段,每读完教师就说:“这个小朋友读得真好,我们表扬他,”于是学生就举起双手,翘起大拇指,转身对受表扬的同学喊上一句:“嗨,嗨,你真棒!”课中学生答对问题了,也时不时冒出“我们表扬他,”“嗨,嗨,你真棒”,调
  • 《清明上河图》历经坎坷
  • 《清明上河图》是北宋画家张择端在宋徽宗时期的翰林画院任职时画的。后来由宋徽宗题写画名并收藏。后金人攻陷汴京(今开封)之后,此画流落民间。到了明朝嘉靖年间,当时的宰相严嵩听说此画在员外王振斋手中,便派总督王忏去买。王振斋惧怕严嵩的权势,但
  • 是“如厕”还是“入厕”
  • 近段时间,在读书看报不经意之中,看到“如厕”悄无声息地替代了“入厕”,登上了大雅之堂。的确,在很多收费公厕门前摆放着“入厕2毛”、“入厕3角”等字样的牌子。那么,到底是“入厕”还是“如厕”呢?或者二者通用呢?既然如此,总要探究一番,以正视听。
  • 中“晚春”还是“早春”
  • 河北省赵海霞老师就人教版第八册第二课《古诗两首》中《惠崇春江晚景》一诗的“晚”提出:从本诗中的四句所涉及到的景物——桃花开、江水暖、鸭先知、蒌蒿满地芦芽短、河豚欲上时,均属早春景色,并非晚春,诗题中的“晚”应如何理解?
  • 西门豹治邺三交印
  • 战国时期,魏王命令西门豹去治理邺。西门豹到了邺后,一不拜访地方官吏、豪绅,二不吃请受贿,三不祷告河伯尊神。而是乔装打扮后到老百姓中去暗访。经过调查,发现邺郡有五大害:一、漳河十年九淹,百姓饱受漂泊之苦;二、奸商乘机垄断盐粮,低买高卖,盘剥百
  • “始当求所以入 终当求所以出”——新“课标”下的阅读教学
  • “读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得洒脱,此是出书法。盖不能人得书,则不知古人用心处;不能出得书,则又死于言下。惟知出知入,得尽读书法也。”笔者认为:古人的读书心得写得何等透彻,即主张要读活书而不要读死书,“始当求所
  • 小练笔大收获
  • 小练笔必须与阅读教学配合进行,设计练笔时,应针对不同的课文内容进行挖掘,抓准训练点,对课文内容进行补白、详化、延伸。
  • 构建丰富的阅读图式
  • 阅读课是在教师的指导下,学生自主培养阅读能力的重要环节,也是帮助学生建立阅读图式知识的关键。
  • 让孩子们乐于学习汉字
  • 兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境,有效地促使儿童感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解
  • 对写字“有一定的速度”的解读
  • 在日常的语文课堂教学中,我们安排了多少写的环节?的确,写在很大程度上已经被说取代了。再看一些示范课,观摩课,“缺写”这个问题也非常突出,而一旦安排写的环节,教学时间又不够,这已成为一个普遍的现象。笔者认为,很大程度上,
  • 口语教学的瓶颈与对策
  • 课堂口语交际活动是师生之间或学生之间在课堂上进行的交流活动,它是教学活动中的重要组成部分。因此,我们的语文教学工作者,在思想上都十分重视课堂口语交际活动,并在实际工作中取得了很好的效果和宝贵的经验。但是,由于种种原因,往往也会看到这样一种尴尬
  • 让情境与口语交际相融
  • 在教学生学习义务教育课程改革实验标准教材(北师大版)一年级下册第十一单元时,我设计了一节以“星空”为主题的口语交际课。课前我利用了两三分钟的时间组织学生轻松观看了“神秘的星空”影片片断,在优美的音乐和画面中,学生一个个瞪大了眼睛,津津有味地观看
  • 阅读期待:让课堂更精彩——特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》赏析
  • 《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。
  • 让阅读焕发出个性光彩——感受孙双金老师的教学艺术
  • 2003年11月,在古城杭州,我有幸听到特级教师孙双金老师的一节阅读课《林冲棒打洪教头》,深深折服于他精湛的教学艺术和课堂上折射出的人格魅力。孙老师在教学中引导学生从不同的角度与文本进行对话,发掘和填充文本中的“空白”,尊重他们独特的见解和感悟,在他的
  • 强化三环 追求三境——兼谈国标本苏教版小语第六册“习惯篇”教学
  • 准确把握《语文课程标准》要求,发掘教材内涵,创造性使用教材资源,引领学生经历学习过程,体验学习乐趣,养成良好的学习习惯,是“习惯篇”的教学要旨。现结合国标本苏教版小语第六册“培养良好的学习习惯(6)”(以下简称“习惯(6)”),具体谈谈“习惯篇”教学强化“读、学、养”三个环节,追求“透、实、恒”三个境界的实践与思考。
  • 《台湾的蝴蝶谷》教学谈
  • 朗读是低年级学生的最佳阅读方法,在琅琅的读书声中,培养语感;在琅琅的读书声中,理解课文;在琅琅的读书声中,达到与作者的感情共鸣。《台湾的蝴蝶谷》一课有着较强的韵律美与画面美。因此,本课以“读”贯穿全文,可以带领学生人情入境,激发学生去感受美、欣赏美乃至创造
  • 激活内心体验 铺设对话平台——《真想变成大大的荷叶》教学谈
  • 通过反复诵读,调动体验.加深感悟,发挥想象,引发与文本的共鸣。
  • 直入《世纪宝鼎》之重难点
  • 1.学生自读自悟,自主理解各段的意思。2.点击课件第二自然段,重点介绍世纪宝鼎的样子。(1)轻声读一渎,同桌合作学习,用“先写鼎的……再写鼎的……然后写鼎的……最后写……”说一段话。(2)作者用什么方法向我们介绍的,“象征”是什么意思?(3)“堪称”又怎样理
  • 《最大的“书”》教学设想
  • 一、初读感知。借助汉语拼音拼读生字,学生试读课文,初步了解课文内容,知道课文写了一件什么事,是怎么知道的。
  • 添加片断 激发想象
  • 感受快乐 享受成功——《雪地里的小画家》教学片段简评
  • 有机会欣赏到市级骨干教师李晓萍老师教学《雪地里的小画家》一课,课堂上那种“感受快乐,享受成功”的教学风格尤为吸引人,给我留下了深刻的印象。下面我选择片段与大家共赏。
  • “用课文教”的基本操作要义
  • 这里先向大家大略展示文质兼美的传统课文《桂林山水》的两种迥然相异的教法。
  • 自主始于关注
  • 《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的息以和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在实际教学中,教师究竟应该怎样操作,才能有效地体现这一理念,使学生自主学习成为一种可能呢?我想起了曾经听过的两个教学片断:
  • 选择实践内容 开展创造活动
  • 爱因斯坦认为:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生,也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”,那么学生更乐于接受。
  • 展开想象的翅膀
  • 中国的汉字是世界上最古老、最有生命力的文字,它本身就能表现出一种结构美。教学时,如果教师能引导学生发挥想象,依据汉字音、形、义的联系进行学习,抽象的汉字学起来也并不难。小学二年级的语文教学,识字量特别大,教师应在识字教学活动中充分利用一切可供想象的空间,
  • 启事
  • 《征集班级格言》活动课方案
  • 1.“征集班级格言启事”一份,电脑打印放大。2.荣誉证书,一等奖一份,二等奖两份,三等奖三份。3.模拟麦克风两把。4.学生自己准备最喜欢的格言一条。
  • 巧记“颠簸”一词
  • 教育书讯
  • 《中华现代教育文丛》征稿启事
  • 《中华教育理论与实践》征文
  • 开创教育教学新纪元——《中国教育新视野》论文征评通知——跨越世纪的教育新视野 异彩纷呈的实践与创新
  • 面向全国教育工作者征集当代教育教学“金点子”——《全国基础教育论文精萃》征文通知
  • 一堂真情四溢的语文课
  • 这是一堂令我感动,令我难忘的语文课。这堂课使我和学生进行了最诚挚的心灵碰撞,实现了语言与精神的同构共生。那种从始至终洋溢着学生真情的,焕发活力的情感体验使我认识到了:尊重学生的人格,珍视学生的体验,实现师生的平等对话,才能真正使我们的语文课堂充满生
  • “想怎么读就怎么读”小议
  • 时下,“想怎么读就怎么读”成了阅读教学课堂中的时尚用语。教师常以此语让学生自读课文,以体现教学的民主与学生的自主性。但仔细想起来,“想怎么读就怎么读”应该慎用,否则,将异化为放任自流。请看教例:
  • “用自己喜欢的方式读课文”行吗
  • 在课堂上,常会看到老师说:“请同学们打开课本,用你自己喜欢的方式读一读。”然后学生便读起来。好几次,我很想知道学生们到底读得怎么样,都用哪些读书方法,便有意识地走近学生,站在他们身旁,仔细地听他们读书。但我听到的只是并不流利的读书声。
  • 《语文园地四》(一)
  • 我在教学人教版第四册《语文园地四》时,注意充分发挥学生的观察力和想象力,收到了较好的教学效果。
  • 《匆匆》
  • 这个板书的特色有二:一是与教学同步。课伊始,师问:今天是语文课,可是老师想请教大家两个数学问题。第一问(沉默一分钟后):刚才我们大概沉默了多长时间?(学生回答,师拨动钟表模型一分钟)此时,一分钟又从我们身边溜走了,它轻轻地来(板书:来),又悄悄地去了(板书:
  • 《做什么事最快乐》
  • 童话故事《七色花》浅显易懂,学生对这个故事的印象很深,感受也很深。于是,我抓住《做什么事最快乐》和《七色花》之间的契机,用一朵t色花来作板书,唤醒学生已有的认知,引导学生把新的认知,新的体验纳入已有的知识结构,使新旧知识融为一体。
  • 让学生走进葡萄园
  • 本课的教学重点:理解“葡萄沟真是个好地方”。有感情地朗读课文,并将整个课堂策划为一次妙趣横生的游戏。
  • 《太阳》
  • 第一,本课板书简明、形象、直观,利于解决课文的重点、难点。
  • 《放弃射门》
  • 本板书紧扣课文主要内容、重点人物、关键词语,通过简洁直观的符号线条连缀成一个整体,再现和强化了教学内容,对比突显了文章中心。
  • [开篇的话]
    教学同工(胡富强)
    [理论讲坛]
    现代对话理论浸润阅读教学的思考(徐芳)
    建构主义学习理论对阅读教学改革的启示(邓立波)
    自主学习方式的教学策略研究(李家栋)
    语文学习的课程观(陆云)
    [教苑探索]
    理性对待“流行语”——以“还有没有其他办法”为例(李建军)
    走出课堂天地宽——“创造性使用教材”案例与反思(张爱民)
    反思与课改同行——从两则案例谈起(刘金玲)
    基于合作的十种学习方式(董蓓菲)
    说完整话毋庸质疑(佐晓梅)
    教学任务完不成,起码不是成功的课——质疑《教学任务完不成,课就砸了吗?》(郝凯 张丽红)
    小语考试命题改革之我见(蔡灏淳)
    激励性评价要适度有效(王晓琴)
    [备课之窗]
    《清明上河图》历经坎坷(白晔)
    是“如厕”还是“入厕”(徐学军)
    中“晚春”还是“早春”(晓雨)
    西门豹治邺三交印(建华)
    [课堂探究]
    “始当求所以入 终当求所以出”——新“课标”下的阅读教学(方利民)
    小练笔大收获(成建华 黄晨)
    构建丰富的阅读图式(李延更 宋立志 孔祥东)
    让孩子们乐于学习汉字(陈慧君)
    对写字“有一定的速度”的解读(周耀东)
    口语教学的瓶颈与对策(王春艳)
    让情境与口语交际相融(王娟)
    [课例评析]
    阅读期待:让课堂更精彩——特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》赏析(郑百苗)
    让阅读焕发出个性光彩——感受孙双金老师的教学艺术(吴小健)
    强化三环 追求三境——兼谈国标本苏教版小语第六册“习惯篇”教学(陈永平)
    《台湾的蝴蝶谷》教学谈(陆瑞芹)
    激活内心体验 铺设对话平台——《真想变成大大的荷叶》教学谈(冯晔)
    直入《世纪宝鼎》之重难点(胥雅婷)
    《最大的“书”》教学设想(滕武超)
    添加片断 激发想象(周振芳)
    [教研笔记]
    感受快乐 享受成功——《雪地里的小画家》教学片段简评(李志兰)
    “用课文教”的基本操作要义(吉春亚)
    自主始于关注(朱彤)
    [综合实践]
    选择实践内容 开展创造活动(刘平友)
    展开想象的翅膀(肖娅)
    启事
    《征集班级格言》活动课方案(吴振华)

    巧记“颠簸”一词(严明夫)
    教育书讯
    《中华现代教育文丛》征稿启事
    《中华教育理论与实践》征文
    开创教育教学新纪元——《中国教育新视野》论文征评通知——跨越世纪的教育新视野 异彩纷呈的实践与创新
    面向全国教育工作者征集当代教育教学“金点子”——《全国基础教育论文精萃》征文通知
    [教学沙龙]
    一堂真情四溢的语文课(苏敏)
    “想怎么读就怎么读”小议(陶丽春)
    “用自己喜欢的方式读课文”行吗(严英俊)
    [“我最满意的板书设计” 征文选]
    《语文园地四》(一)(张敢真)
    《匆匆》(马辛红)
    《做什么事最快乐》(戴惠山)
    让学生走进葡萄园(王文娜)
    《太阳》(方正炎)
    《放弃射门》(胡如兰)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

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