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文献检索:
  • 语言训练是语文教学之本——谈叶圣陶先生有关语言训练思想
  • 语言训练是语文教学之本,我们不能理解为语文教学仅是孤零零地训练一些词句,把阅读课上成仅仅是字词的训练课。难怪有人担心,语文课上成语言训练课是否会割裂课文内容的完整性,是否会影响思想教育和人文性的贯彻实施。其实,坚持语言训练为本和语文教学要完成对学生的思想教育和人文熏陶是一致的。叶圣陶先生认为:“训练思想,就学校课程方面说,是各科共同的任务;可是把思想语言文字三项一贯训练,却是国文的专责。”
  • 语文课程资源的开发与利用
  • 重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,并要适应不同地区不同学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
  • 课程改革背景下的中年级阅读教学
  • 语文教学的大部分时间用于阅读教学。阅读教学在语文教学中处于重要的地位。鉴于2004年秋季相当一部分学校将使用四年级和三年级的义务教育课程标准实验教科书,下面我就课程改革背景下的中年级阅读教学,谈谈自己的看法。
  • 论语文学习的价值
  • 长期以来,中小学语文教育存在的问题突出表现为语文教学忽视了学生学语文的规律。一方面,语文教学对学生实际运用语言的能力重视不够,其结果是学生花很多时间学习字、词、句、篇,在实际生活或学习中却不会根据需要灵活运用。不少学生听话不得要领,说话、作文语无伦次,读书不解其意,即把语文学“死”了。另一方面,有不少学生对语文学习失去兴趣,即使课余时间很喜欢读书的学生,也很少喜欢上语文课。
  • 坚持理想不断前进——中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要
  • 在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的关键时刻,中国教育学会小学语文教学研究会于2004年4月7日至8日,在上海召开全国语文教学改革研讨会,来自各地的语文教育专家、教学研究人员、著名特级教师、名校校长,《光明日报》及会刊、会报记者四十余人,齐聚一堂,交流近三年来语文课程改革特别是教学改革的成功经验,总结理论与实践方面的初步成果,研究出现的问题和偏差,为深化语文课程及教学改革出谋划策。
  • 关于背诵优秀诗文的思考
  • 《语文课程标准》要求背诵一定数量的优秀诗文,其目的之一是“弘扬祖国优秀文化”,“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”;目的之二是使学生受到美的熏陶感染,“培育爱美的情趣”;目的之三是丰富学生的语言积累?如何认识和理解这样的要求,尤其是对背诵优秀诗文的数量、篇目及其价值和意义,值得人们深思。
  • 感悟目前的一些教学现象
  • 站在新旧教材、新旧观念的交叉点上,教学第一线的教师们,都在认真地学习、实践和反思。他们个性化的操作,创造性的劳动分别从不同的角度、用不同的方式在操作层面上诠释了《语文课程标准》的新理念,为我们理解新教材带来了许多思考和启示。
  • “滑”字激起千层浪
  • 当学生们读到“油船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹”时,忽然听到有学生说:“老师,这句话里有个别字。”“是吗?”老师循声走去,其他同学也纷纷议论起来。有的同学认为课本上是绝对不会有错字的。
  • 低年级还是要“把话说完整”——兼与何黄海老师商榷
  • 读了何黄海老师的《质疑“把话说完整”》(《小学语文教学》2004年第1期)一文,我对作者在文中所提到的一些看法不敢苟同,故成此文,与何老师商榷。
  • 教学任务完不成,课就是砸了——与王斌盛老师商榷
  • 读了《小学语文教学》2004年第1期刊发的《教学任务完不成,课就砸了吗?》一文,深感王斌盛老师的观点值得商讨。笔者认为,文中所倡导的牺牲学生的作文课,让那些想重新做风筝的学生继续做下去,是对“课标”新理念的扭曲。语文课就应该完成语文课的学习目标。“培养学生勇于探索的精神”,“让学生自主学习”等应该在完成语文学习目标的过程中进行,不应该把它们割裂开来。
  • 增加背诵量的实验研究与体会
  • 语文教科书是最主要的实验材料。实验前,我们认真研究了教材上的每一篇课文,凡是适宜学生背诵的都成为“材料”,列出目录、数字。本着提高教学效率、不增加学生学习负担的原则,课堂教学精讲多读,让学生在课堂上背诵。除了用好教科书外,我们还从自读课本和适合学生阅读的书报中选了一些材料。选的材料文质兼美,人文气息浓郁,易于学生背诵。
  • 作文教学中的建构性评价
  • 作文评价的过程就是作文的过程,作文评价应是作文教学的一个环节,而不应是脱离于作文的单纯的评价体系。这一理念具体可理解为在作文的整个评价过程(口头评价、书面评价和隐性评价)中,都应该充分注重体现作文的特点,给学生以作文的引导。
  • 紧扣“课标”探究“评价”
  • 近年来,我校开展了“小学生语文学习能力科学评价”课题实验(全国小学语文教学研究会立项研究课题之一),旨在更好地贯彻《语文课程标准》精神,探索构建全面考查学生语文素养,促进学生全面发展的评价体系。
  • 让对话进发活力
  • 对话,实质上是师生在课堂中倾听不同的声音,调试自己的经验世界,调整自我“在场”的姿态,重建自我对外部世界感觉的过程。然而,当我们走进语文课堂,却不时地感受到教师对对话意义的误解。
  • “对话”构建语文课堂的“生命”
  • 面对新课改,语文课堂要注重师生平等的对话。那么,语文课堂如何进行真正意义上的“对话”呢?
  • 珍视独特感受 引导多元读解
  • 蒋成瑀在他的力作《语文课文读解理论与方法》一书中提出了“读解课文的三极走向”学说:①作者一极,以恢复作者的原意为读解目标;②文本一极,以作品文本自身为意义,依文立解,以文本为出发点或原点的读解理论;③读者一极,以读者为中心,认为作品文本的意义是读者介入后赋予的。其中,以“读者为中心”的读解理论启示我们:阅读教学要从接受者,即学生的实际出发,了解学生的语言发展水平,珍视学生对文本独特的认识感受,引导学生多元读解,读出新意,培养阅读能力,使阅读教学从教师阐释课文转移到让学生学会阅读的轨道上来。
  • 随阅小作
  • “说假话,记流水账,挤牙膏……”一直是困扰师生的习作病。改掉这些毛病,提高学生的作文能力,是每位教师关注的话题。我经过多年的教学实践,认为借助学生阅读文本的适当时机,让学生随阅读进行“小练笔”,是一条提高学生作文能力、治疗各种习作病的有效途径。
  • 处理好价值取向与独特体验的关系
  • 如何处理好“教学内容的价值取向”和“独特体验”的关系?在教学实践中,不少教师将二者的关系对立起来,更多的是关注学生的“独特体验的多元”,唯恐抹杀了学生对教学内容的情感体验。在体验过程中,教师只注重学生的个性张扬,追求课堂气氛的热烈,忽视了文本内容中有价值的东西。
  • 让语言积累落地生根
  • 儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累,其他方面的积累在日后学习中不断得以提高和加强。儿童学习语言的方法主要靠模仿习得。在学龄前,他们学习的语言是在和成人交往中实现的,学到的大多是口头语言。入学后,除了通过社交继续学习口头语言,更重要的是在语文课上通过阅读课文学习书面语言。与口头语言相比较,书面语言更加规范,表达方法比较严谨,形式也更为精彩。
  • 多彩的识字课
  • 为了激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量,我采用了丰富多彩、灵活多样的方法和学生合作学习,让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字。
  • 怎样教学生将字写得端庄平稳
  • 为了很好地达到交流思想和传递信息的目的,必须按照一定的审美观将汉字写得规范、正确、端庄、平稳、漂亮,这也是书法艺术的起码要求。在中小学语文教学,或单独的书法(或写字)教学中,面对纷繁复杂的汉字结构,很多教师则无法把握好这一教学难关。其实只要我们对汉字进行认真的解剖分析,不难发现汉字的形体美,主要体现在汉字造型的基本对称美。基本对称即端庄平稳之意。因此,将汉字写得端庄平稳,是书法(或写字)教学中的关键所在。
  • 低年级识字教学浅见
  • 新课标在识字与写字方面,实行“识写分开”,提出“认识”“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写”,有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字,以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不默、不考。要求学会的字,强调会读、会写,了解字、词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据新课标的要求,在阅读教学中我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢?
  • 从“跟读”走向“活动”——拼音教学的几个典型案例比较
  • 拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。刚入学的一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期,这一时期的儿童理解能力差,全靠死记硬背,这就使得拼音教学难上加难。《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。因此,我从一年级新生的心理特点和记忆特点(擅长于记忆形象、具体的材料,记忆效果与他们的情绪成正比关系)出发,选取了“四声”教学(小学语文第一册的教学内容)。下面通过几个典型案例的比较来反映拼音教学的现状。
  • 富有情趣的单韵母教学
  • 汉语拼音是一年级学生入学后的首要学习内容,是学生掌握识字的一把金钥匙。一年级学生入学前已经或多或少地接触过拼音,尤其是六个单韵母更是人人会念,在生活中,他们早已在无意识地加以运用。那么,应当采取怎样的教学策略呢?新课程标准给了我们明确的导向:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主。”所以我认为,作为拼音的起始阶段,单韵母的教学重点应是“让学生们在学习过程中享受到学拼音的快乐”,难点则是“读准上声”。
  • 学生良好性格特征培养的三个着力点
  • 所谓性格特征指人对现实的态度和行为方式中比较稳定、具有核心意义的个性心理特征。我国大多数心理学家根据性格表现形式,认为性格由以下几个特点组成:1.性格的理智特征。表现在感知、记忆、思维和想象等认知方面的认知活动特点与风格。2.性格情绪特征。指人对情绪的控制所表现的某种稳定的、经常表现的特点,主要表现为情绪的强度、稳定性和主导心境等方面。3.性格的意志特征。指一个人在自觉调节自己的行为方式和水平上表现出来的心理特征。4.性格的道德特征。指反映在对现实的态度上的特点,主要是处理各种社会关系方面的性格特征,如对人对事的态度等。良好性格特征与语文学习有着互相促进的作用,语文教学中的良好性格培养主要表现在以下几个方面:
  • 一节教研课引发的思考
  • 近期我听了一节教研课,课题是《普罗米修斯盗火》。
  • 小议“三看三评”
  • 新课程教材使用后,究竟什么样的课堂教学才算是成功的,评价新课程课堂教学的标准是什么,新课程课堂教学评价要导向的目标和任务如何确立,已成为课改中广大教师最为关注的焦点问题。笔者认为,要用新的课程理念统摄课堂教学活动,最关键的就是改革传统的课堂教学质量评价标准,充分发挥听课、评课的监督和导向职能,改进和优化课堂教学结构,以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。
  • 浅析集体备课的运作
  • 教师集体备课是在教研组的指导下,年级学科组组织教师开展的集体研读课标、教材、教参,分析课堂学习情况,制定学科教学计划,分解备课任务,审定备课提纲,反馈教学实践信息等系列活动。我们采用以下方法:
  • “案例”,你好吗?
  • 《我们爱老师》课堂纪实(节选)
  • 1978年,斯霞老师在年近70岁,从教51年时,拍摄了我国小学界第一部教学电影《我们爱老师》。那炉火纯青的教学艺术和极佳的教学效果,受到教育部领导和专家的高度赞扬。下面我们节选其精彩片段,与广大读者共赏,并以此来表达我们对斯霞老师的深切怀念之情。
  • “aoe”教学之见
  • 刚入学的儿童最熟悉的字母就是“a、o、e”,“a、o、e”是他们的老朋友了。本课教学内容不仅出现这三个单韵母,而且出现了声调符号,要求学生能读出字母的四声调,正确地写出字母。这样就使学生在已有的知识上有了提高,学习这三个单韵母时会有一种全新的感受。
  • 由题人手 辐射全篇——《和时间赛跑》教学构想
  • 《和时间赛跑》是人教版小语第七册第一单元的一篇精读课文。这篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文,讲的是“我”因外祖母的去世而忧伤不已,后来,在爸爸一席话的启发下,从太阳落山、鸟儿飞行中“我”明白了应该怎样珍惜时间。选编这篇课文的目的是让学生获得虽然“光阴似箭,日月如梭”“所有时间里的事物都永远不会回来了”,但是“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”这一启示。
  • 《一分钟》教材分析与教学建议
  • 《一分钟》的故事是小学生自己的事,也是人们生活中极平常的事。故事中的元元想多睡一分钟,以为“就一分钟,不会迟到的。”这种心理也是常人经常有的心态。
  • 探究 趣味 实效——《骆驼和羊》教学设想
  • 一、设计理念及反思:如何优化低年级阅读教学过程。1.引入“研究性阅读”,增强阅读教学的探究性。《骆驼和羊》是一篇富有哲理的童话故事。全篇紧扣“争论”这一焦点,从争论的缘由写起,到双方用事实来说服对方,最后争论不清只好找老牛评理。线索清晰,天生就是“探究”的好材料。基于对教材的分析,我在设计学习流程时大胆引入“研究性阅读”来组织教学。“研究性阅读”是特级教师周一贯于新课程改革实践中提出的阅读教学新概念。
  • “奇”中悟“趣”“趣”在“奇”中——《黄山奇石》教学设计
  • 这是一篇由三幅图和一篇课文组成的看图学文。课文讲的是闻名中外的黄山风景区,景色秀丽神奇,其中无数的奇岩、怪石更是十分有趣。课文共六个自然段。第一自然段总写黄山风景区的景色与怪石。第二至五自然段重点写了黄山的四块奇石,分别是仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都。作者根据岩石的形状展开合理的想象,把岩石写得形象逼真有趣。其构段方式却有所不同:第二和第四自然段先介绍奇石的名称,后介绍样子;第三和第五自然段先介绍奇石的样子,后揭示名称。课文的最后一个自然段告诉我们黄山奇形怪状的岩石非常多。作者在字里行间蕴含着对黄山奇石和秀丽景色的赞美,令读者情不自禁地产生对祖国大好河山的热爱之情。
  • 《植物妈妈有办法》教学设计
  • 1.导读:“孩子如果已经长大,就得离开妈妈,四海为家。牛马有脚,鸟有翅膀,植物要旅行靠的啥办法?”是呀,植物的孩子没长脚也没有翅膀,怎样才能到四面八方去呢?植物妈妈有办法吗?齐读课题。
  • 读中品味 感悟真情——《亲人》教学谈
  • 能找出课文中描写图画的内容,能根据图画想象是本课的教学重点。引领学生读好人物对话,使学生真切地感受到老奶奶的感激之情;体会民族之间的团结友爱及邻里之间的亲情是本课的教学难点。
  • 《秋天的图画》教材分析与教学设计
  • 由人教社编写的实验教科书《语文》二年级上册采用主体单元的编排方式,确定了八个主题单元。《秋天的图画》是第一组中以“秋天”为主题的一篇新选编的课文,图文并茂,语句短小凝练,寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
  • 《奇怪的大石头》教学设计
  • 1.会认6个生字,会写14个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
  • 《难忘的八个字》教学建议
  • (1)同学们,课前我们已经收集了许多助残日的材料,了解了许多残疾人的生活和有关图片,有许多同学已经走近了我们周围需要关爱的残疾人,现在你们是否有话要说呢?
  • 《灰雀》教材分析与教学建议
  • 《灰雀》一文作为一篇精读课文,表达上的主要特点是运用人物自身的语言来表达人物的思想感情和事件发展的进程。课改以前,教师在教学时,首先确定的是教学目标,而现在的许多教师都改为学习目标,一教一学,已经分出泾渭。教师的态度与情感由高高在上的教,变为与学生平起平坐的学,体现阅读教学是平等对话的过程“学生、教师、文本之间的对话”。
  • 读出一方新天地——《三个儿子》说课设计
  • 《三个儿子》是人教版第五册的一篇略读课文。这篇课文讲了这样一个故事:三个妈妈在井边打水,她们一边打水一边夸自己的儿子。当她们拎着很重的一桶水回家的时候,三个儿子都来了,但只有一个儿子接过妈妈手里的水桶。故事的叙述揭示了一个深刻的道理。
  • 谈谈对《古井》的理解与教学
  • 这是一篇回忆故乡的散文。作者用精炼的语言在叙事中抒发自己的情感,细致地描写了村里的乡亲们在老家的一口古井中取水的情景,同时叙述了乡亲们无私地帮助两位老人取水的事情。
  • 巧记“虐”字
  • 对《早发白帝城》的分析及教学建议
  • 《早发白帝城》是人教版第七册第三单元《古诗两首》中的一首,作者是李白。公元758年春,已到晚年的李白因参加永王李磷幕府之事被牵连,流放夜郎(今贵州省),行至白帝城忽然赶上全国大赦,重获自由。这正是:山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。惊喜万分的诗人立刻驾舟东还江陵,途中写下了这首脍炙人口的诗作。
  • 人在画中游 情在读中漾——第三册《黄山奇石》教学谈
  • 《黄山奇石》是一篇传统课文。当学生时我学过这篇课文,做教师后我又讲过三次。为此,我对此文的教与学记忆犹新。
  • 阅读 感受 体验 建构——《负荆请罪》教学谈
  • 《负荆请罪》是苏教版第十一册中的一个历史小话剧,以剧本的形式编排。课文编排了两幕剧,每幕剧都按剧情发展进行记叙。学习阅读剧本,理解剧本内容是教学的重点;通过对剧本语言的阅读品味,感受剧本中人物的思想感情和个性品质是教学的难点。
  • 《桂林山水》教学设计
  • 《桂林山水》是一篇优美的写景抒情散文,文章具有以下两大特点:
  • 用好老教材 实践新理念——《林海》教学建议
  • 《林海》是著名作家老舍先生的一篇美文,选自老舍访问内蒙古时写下的游记《内蒙风光》。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光,并由景物展开联想,揭示了大兴安岭在国计民生中的作用,抒发了对大兴安岭由衷的喜爱和赞美之情。此文在我走上工作岗位时就已经选编进了教材中,近二十年过去了,这篇经典课文依然散发着经久不息的魅力。
  • 八仙过海 各显神通——《林海》教学漫谈
  • 1.导语一:(出示中国地形图或多媒体课件)我们伟大的祖国幅员辽阔,不但风光美丽,而且物产丰富。我们曾跟随李广田先生观赏了春城昆明涌动如潮的海棠花(《花潮》),又随同冰心奶奶一起在颐和园里流连忘返(《只捡儿童多处行》),今天我们又要跟随著名作家老舍先生前往北国,深入神秘的大兴安岭……
  • 把“小课堂”变成“大社会”——例谈《三峡之秋》与信息技术整合的方法
  • 《三峡之秋》是一篇阅读课文,描写的是中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化。设计本课教学时,我努力实践课程改革所倡导的理念,运用信息技术来建设开发和设计利用课程资源,创建一个涵盖“三峡由来、三峡风景欣赏、三峡工程简介,课文欣赏、三峡文学作品、网上交流”等内容的三峡信息集锦(E:/网站/:indx.htm),采用“网上浏览”与“多媒体广播教学系统辅助教学”相结合的教学模式,把“小课堂”变成“大社会”,引导学生在大社会里自主交流、合作探究、表达分享、感受成功。
  • 《开国大典》新旧教学方法对比谈
  • (传统的教学,教师多以一系列的问题引导学生:课文有多少个自然段?每个自然段讲了什么?文章写了哪几个场面?可以怎样分段?程式化的教学方法,扼杀了学生的读书兴趣,学生不会整体把握课文。本设计教师充分地尊重和信任学生,让学生在读课文时即捕捉主要内容,了解叙述顺序,这样有助于培养学生的概括能力。比赛机制的引用,使学生学习积极性得到提高。)
  • 感受美 欣赏美 创造美——《鸟的天堂》教学设计
  • 1.同学们,在你们印象中,什么地方是天堂呢?2.对呀,天堂就是神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境。3.描写的是“什么的天堂”?板书:“鸟的天堂”。4.同学们,你们想看看鸟的天堂吗?多媒体播放《鸟的天堂》录像,让学生充分想象,如临其境。5.学生用语言描绘情境。6.质疑课题:作者为什么说这里是鸟的天章呢?
  • 启事
  • 怎样教学“读读背背”
  • 快快乐乐学古诗——《登鹳雀楼》(第一课时)课例
  • (北师大版实验教材第一册第八单元)
  • 创设自主合作学习的乐园——谈谈《秋姑娘的信》的教学
  • 引导学牛观察课文挂图。(1)你在图中看到了什么?想到了什么?有什么感受想告诉大家吗?(2)同学们先在小组内讨论,然后每组派一名代表汇报。
  • 分层训练引导感悟——《大禹治水》教学设计
  • 《大禹治水》(苏教版第三册)是一个古代传说。全文按事情发展的顺序,依“治水前——治水——治水后”的线索,展现了人禹为百姓谋利益的感人形象一从全文看,作者时时处处紧扣“治水”,突出重点,详略得当,把大禹治水前前后后的过程写得细致、生动,给人留下了深刻的印象教学时,教师要让学生深切感悟大禹治水的顺强意志和献身精神,使其潜移默化地受到教育。
  • 引导角色体验培养思维品质——《蒲公英》教学设计
  • 《蒲公英》(苏教版第五册)是一则寓言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度不同,所作出的选择不同,结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们做任何事情都不!要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。
  • 让课堂诗意盎然——《壮丽的青春》教学谈
  • “阅渎是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践:“在《壮丽的青春》的阅渎教学中,教师要充分相信叫年级学生有一定的自读自悟能力,应放手让学生自由且充分地与文本进行对话,自主地参与阅渎实践,在此基础上,再展开学生与学生、教帅与学生之间的对话,在师生互动的阅渎实践中,让学生打造自我,做灵魂的游历者;披文入境,做情感的感悟者;揣度深思,做问题的探究者一句话,追求充满诗意的课堂。
  • 凭借教材情感因素引领学生感知体验——《高尔基和他的儿子》重点、难点教学设计
  • 《高尔基和他的儿子》(苏教版第七册)是一篇以叙事为主的记叙文。课文着重叙述两件事:一件事是写儿子为父亲栽种花草,父亲赏花享受亲情。第二件事是写父亲给儿子写信,希望儿子做一个有益于社会的人。这篇课文结构严谨,寓理于事,内涵丰富,感情真挚,是一篇进行传统美德教育的好教材。
  • 千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学建议
  • 《嫦娥奔月》(苏教版第九册)是一个占老却又让人久久不能忘怀的故事。故事叙说美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害,吃了长牛不笔药升大奔月的事,意象优美,情节动人。教学这篇课文时,要力求通过语言的品味,充分感受人物的外在表现,进而走进其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的荡涤
  • 《秋天的画》教学预设
  • 《秋天的画》(浙教版第三册)是一篇意蕴丰富的文章,在内容的理解上并没有太大的难度,而发现美、感受美、创造美则成为这节课的重点所在。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”依据这一理念,本设计试图通过画画、朗读、闻花香等多种不同的形式,充分调动学生的各种感官,切身感受到“美”的存在。另外,在课堂上开设小小挑战赛,旨在鼓励学生个体及小组间开展良性的竞争,提高合作伙伴间的交往能力。
  • 人情 激情 抒情——《燕子过海》教学设计
  • 《燕子过海》(浙教版第五册)一文记叙了一群南飞的燕子为了到达目的地,不畏艰辛、昼夜奋飞的情景,赞颂了燕子的勇敢顽强,寄托了作者对燕子的无限怜惜与崇敬。文章语言凝练,饱含深情。
  • 《小镇的早晨》教学构想
  • 1.能认读本课14个生字,理解部分词语在语境中的意思。2.能在教师引导下,个性化阅读、理解课文,能有感情地朗读课文,能基本背诵课文第一、二自然段。3.感受水乡小镇恬静的意境和欣欣向荣的气氛。
  • 欣赏名著品读经典——《孙悟空三打白骨精》教学设计
  • 《孙悟空三打白骨精》是浙教版第九册的一篇阅读课文,选自我国古典小说《西游记》的第二十七回。《西游记》在我国文学史上有着重要地位和巨大魅力,学生从幼儿园起就接触过有关《西游记》的多种体裁的作品和成语、歇后语等。但是,他们缺乏对其中丰富语言表现力的感受、积累。因此,以教材内容为载体,激发学生阅读经典的兴趣,不断体昧、欣赏祖国的语言文化,在学习感悟的过程中提高语文素养,就成为本教学设计的主要理念。主要教学过程可围绕以下三个“结合”展开。
  • 情感的升腾与语言的实践相融——《老师领进门》教学谈
  • 《老师领进门》(浙教版第十一册)是当代作家刘绍棠先生的作品。文章通过具体事例的娓娓叙述和一些含义深刻的句子的“画龙点睛”,表达出作者对田老师深深的感激。基于此,笔者认为,本课的教学应该着力引导学生对文本进行感悟与体验,使他们经历充分的语言实践,主动积累语言,体会到作者40年来不变的感恩情怀,从而实现工具性与人文性的有机统一。
  • 一生与时间赛跑的人——林清玄
  • 著名作家林清玄1953年出生于台湾高雄旗山,毕业于台湾世界新闻专科学校电影技术组。他从17岁就开始发表作品,20岁就出版了第一部长篇著作。之后,一发而不可收,报告文学、文艺评论、剧本等相继出版。
  • 何为“九州”
  • 这不是“反问”句——由一道判断题引起的思考
  • 这是一道小学五年级测验题,内容是:
  • “风向”一说不合事理——和孙双金老师商榷
  • 2004年第3期《小学语文教学》中的《“点”燃智慧的火花》和2004年第3期《小学语文教师》中的《课堂竟能如此美丽——特级教师孙双金采访记》两篇文章都列举了孙双金老师执教《我的战友邱少云》一课的一个教学片断:孙老师让学生质疑,一位学生(黄菲飞)提出这样一个问题:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢?”孙老师不作正面回答,而是充分发挥学生的主体性。
  • 巧借作者悟“写”字
  • 隔着窗外淅淅沥沥的春雨,学生们“游历”在《林海》中琅琅的读书吉从耳边响起:“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海,群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀:深的、浅的、明的、暗的,绿的难以形容,恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢!”当思绪还在内蒙古兴安岭上遐想时,一只小手高高举起,打破了美丽的最致。
  • 时间能用寸来量吗
  • 一语点醒“梦”中人——读《“叶老教子作文”的启示》
  • 不知道有多少人说过,习作教学是我们语文教师心中的痛,教师费力,学生苦恼。教师常常感叹:怎么始终就游不出那个似乎能看到边的迷蒙之海,怎么就始终走不出那个似乎能看到尽头的荒原呢?《小学语文教学》2004年第3期“开篇的话”刊载了贾志敏先生的《“叶老教子作文”的启示》,介绍了“叶老教子作文”的做法,其法甚简,道理却深,让人感慨万千。反复读。蓦然醒悟,原来仅仅一个“懂”字,竟然点醒我等梦中之人。
  • 小议“作秀”公开课
  • 一节语文公开课上,教师要求一名学生表演童话故事中的小猪贪吃的样子。这名学生的座位在前排,他跟平时回答提问一样,面对讲台上的老师表演了一番。然后,老师说:“扮得真好!表扬他!”全体学生很有节奏地边拍掌边说:“棒!棒!你真棒!”这掌声如同队列训练时的脚步声,整齐划一,但不带一丝儿热情;这喝彩声如同小和尚念经,嗓门不小,却没有一丝儿色彩。孩子们脸上的笑容,生硬而不自然。
  • 让“文本”鲜活起来
  • 阅读教学中让“文本”语言鲜活起来,透射出生命的活力,是促使学生产生阅读兴趣的主要途径之,也有利于学生产生新见解,培养创新能力。那么,如何让文本焕发活力呢?
  • 值得思考的“标准答案”
  • “明天我们语文考试,我得看看笔记,上次单元测验,有一道题是‘学了《守株待兔》一课,你明白了什么道理?’就因为没有按照笔记上的答案回答,丢了五分。”“你的答案你觉得有道理吗?”“当然,我觉得守株待免的人太死板,不灵活。难道不对吗?”
  • 这是不是“以学生为主体”
  • 记得读高一时,上语文课的严老师写一手好字,说一口流利的普通话。但是听他的课挺费劲,因为他上课时总是紧绷着脸。完成他布置的作业特费神,翻遍了图书室也找不到标准的答案。他教过的前几届学生很少有人说听他的课是一种享受,但是他教的班阅读和写作在全校小有名气。他是校内的名师。记得一次语文期中考试,全班85分以上的只有两人,他拉长了脸要其他同学在星期六补考,谁若想在周末可以自由地支配自己的时间,就得先过他这一关。
  • 面对提问要耐心倾听
  • 曾经听说过这样一个小故事:某校一年级非书面考查时,老师出的谈话题目是,一架正在高空飞行的飞机面临危险,而飞机上只有一个降落伞包,如果你是飞机上的一名乘客,会怎么做?A、B、C同学都围绕舍己为人的思路谈了自己的想法,老师听了很满意。
  • 给课堂加点“调料”
  • 假如我会克隆——习作随想
  • 语言训练是语文教学之本——谈叶圣陶先生有关语言训练思想(高恒利)
    语文课程资源的开发与利用(吴忠豪)
    课程改革背景下的中年级阅读教学(陈先云)
    论语文学习的价值(易进)
    坚持理想不断前进——中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要
    关于背诵优秀诗文的思考(许发立)
    感悟目前的一些教学现象(钟惠芬)
    “滑”字激起千层浪(杜琴)
    低年级还是要“把话说完整”——兼与何黄海老师商榷(刘文东)
    教学任务完不成,课就是砸了——与王斌盛老师商榷(赵敏)
    增加背诵量的实验研究与体会(李玉峰)
    作文教学中的建构性评价(叶利军)
    紧扣“课标”探究“评价”(陈培生)
    让对话进发活力(傅世玉)
    “对话”构建语文课堂的“生命”(冯小玲)
    珍视独特感受 引导多元读解(余闻婧)
    随阅小作(毛林伟)
    处理好价值取向与独特体验的关系(孙崇来)
    让语言积累落地生根(黄艳枫)
    多彩的识字课(黄建花)
    怎样教学生将字写得端庄平稳(万应均)
    低年级识字教学浅见(王建萍 王晓瑞)
    从“跟读”走向“活动”——拼音教学的几个典型案例比较(张海燕)
    富有情趣的单韵母教学(叶洁芸)
    学生良好性格特征培养的三个着力点(陈叶婵)
    一节教研课引发的思考(倪庆华)
    小议“三看三评”(白帆)
    浅析集体备课的运作(赵燕)
    “案例”,你好吗?(袁兰川)
    《我们爱老师》课堂纪实(节选)(斯霞)
    “aoe”教学之见(史晓丽)
    由题人手 辐射全篇——《和时间赛跑》教学构想(金彦)
    《一分钟》教材分析与教学建议(朱庆霄)
    探究 趣味 实效——《骆驼和羊》教学设想(王立平)
    “奇”中悟“趣”“趣”在“奇”中——《黄山奇石》教学设计(陈殿军)
    《植物妈妈有办法》教学设计(汪丽雯)
    读中品味 感悟真情——《亲人》教学谈(顾玉珍 徐松仙)
    《秋天的图画》教材分析与教学设计
    《奇怪的大石头》教学设计(白雨)
    《难忘的八个字》教学建议
    《灰雀》教材分析与教学建议(冯小炬)
    读出一方新天地——《三个儿子》说课设计(黄文杼)
    谈谈对《古井》的理解与教学(李永成)
    巧记“虐”字(吴金娟)
    对《早发白帝城》的分析及教学建议(范晓兰)
    人在画中游 情在读中漾——第三册《黄山奇石》教学谈(张颖慧)
    阅读 感受 体验 建构——《负荆请罪》教学谈(赵子志)
    《桂林山水》教学设计(安计芳)
    用好老教材 实践新理念——《林海》教学建议(吴秀玲)
    八仙过海 各显神通——《林海》教学漫谈(俞翔)
    把“小课堂”变成“大社会”——例谈《三峡之秋》与信息技术整合的方法(高兴贵)
    《开国大典》新旧教学方法对比谈(朱海燕)
    感受美 欣赏美 创造美——《鸟的天堂》教学设计(黄彩云)
    启事
    怎样教学“读读背背”(杨裕海)
    快快乐乐学古诗——《登鹳雀楼》(第一课时)课例(刘振华)
    创设自主合作学习的乐园——谈谈《秋姑娘的信》的教学(李秀梅)
    分层训练引导感悟——《大禹治水》教学设计(唐磊)
    引导角色体验培养思维品质——《蒲公英》教学设计(缪旭芳)
    让课堂诗意盎然——《壮丽的青春》教学谈(崔旺洪)
    凭借教材情感因素引领学生感知体验——《高尔基和他的儿子》重点、难点教学设计(戴正兴)
    千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学建议(周益民)
    《秋天的画》教学预设(鲁哲清)
    人情 激情 抒情——《燕子过海》教学设计(张燕)
    《小镇的早晨》教学构想(蒋军晶)
    欣赏名著品读经典——《孙悟空三打白骨精》教学设计(励汾水)
    情感的升腾与语言的实践相融——《老师领进门》教学谈(谢增焕)
    一生与时间赛跑的人——林清玄(肖雨)
    何为“九州”(陈波)
    这不是“反问”句——由一道判断题引起的思考
    “风向”一说不合事理——和孙双金老师商榷(张运群)
    巧借作者悟“写”字(王晓玲)
    时间能用寸来量吗(孙琴)
    一语点醒“梦”中人——读《“叶老教子作文”的启示》(陈昌发)
    小议“作秀”公开课(焦顺华)
    让“文本”鲜活起来(武凤霞 于文玲 李玉萍)
    值得思考的“标准答案”(李振萍)
    这是不是“以学生为主体”(钱伟强)
    面对提问要耐心倾听(吕海燕 赵金涛)
    给课堂加点“调料”(陈志有)
    假如我会克隆——习作随想(乔能俊)
    《小学语文教学》封面

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