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  • 我们是光荣的人民教师——寄语“教师节”
  • 2004年9月,当又一个充满希望的新学年开始之际,中国教师迎来了自己的第20个节日。
  • 建国后对小学语文课程性质、任务认识的历史发展
  • 建国以后,我国小学语文界对于语文课程的性质、任务进行过反复的研究,20世纪90年代以前集中在对语文教学工具性与思想性关系的争论,而20世纪90年代以后又集中在对语文教学工具性与人文性关系的争论。下面将按时间顺序来介绍语文教育的一些大事,以便大家了解各个时期政治态势的变化,教学大纲(或课程标准)的制订和修改,以及对于语文课程性质、任务认识的历中发展.
  • 体验教学中教师的角色定位和行为策略
  • 语文新课标多次出现“体验”一词,“体验”已成为新课改的重要理念。基于此,越来越多的教师在尝试进行体验教学、但是在实施过程中,由于缺乏经验,有些教师在教学中充当了不当的角色,导致教学行为的失当,影响了体验教学的效果。为了使体验教学能有效进行,本文拟对此进行粗浅的探讨。
  • 由截然不同的设计引发的思考
  • 最近,笔者在优质课比赛中听了两节《爬山虎的脚》,在学习重点也是难点——写爬山虎的脚这一部分(3-5自然段)时,两位教师的教学设计截然不同,这引发了听课教师的争论。有的说第一个设计好,有的说第二个设计好。到底哪一个设计更精彩呢?这很值得我们研究和思考。先看一下两位教师的设计(片段)。
  • 本体的淡化与失落的人文
  • 新课标倡导“以学生为主体”“承认个体差异”“重视个体体验”“在探究中学习”等,但直面新课程理念指导下的课程实施状况,不少课堂出现了语文本体弱化的现象,课堂处于随意性的对话之中?“你说我说他说”“你渎我渎他读”“你评我评他评”……放手感悟了,学生活跃了,气氛热闹了,
  • 从“会话”走向“独自”
  • 贵刊2004年第一期“争鸣之页”栏目刊登了何黄海老师的文章《质疑“把话说完整”》。何老师针对教学中一句司空见惯的评价语作了深刻的反思,他认为课堂教学中如果强调“把话说完整”会产生三大问题:与日常语言表达的习惯不符合;与思维情感活动基本规律冲突;与真实提高儿童语言能力矛盾。
  • 在指导朗读中落实“以读为本”
  • 阅渎教学就是要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯.这种习惯的养成(即“以渎为本”)必须通过学生的读书实践来实现。“以读为本”绝非是让学生信马由缰、放任自流地去读,它必须有教师的指导参与其中。
  • 巧设情境 讲究朗读艺术
  • 朗读是语文讲读教学中的传统方法。小学语文教材中许多课文,是脍炙人口的优秀篇目,其中有不少还是古今名家之作。教学中,通过讲解、朗读和背诵等形式,深入指导,强化训练,学生才得以不断吸收消化。久而久之,养成习惯,美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”,教学中围绕朗读做文章:备课先备“读”,
  • “开放式作文教学”探微
  • “作文难,难作文”,这可以说是中小学生的普遍感受.也是语文教师面对的一大难题。分析其难点所在.主要有四难:一难.下笔无物,一片茫然,没什么可写;二难,语言贫乏.腹中空空,难以写生动;三难,材料取舍,难分主次,不会详略写;四难,层次结构.无法安排,不知怎么写:为_『改变不乐观的“作文难.难作文”的教学现状,
  • “下水文”——教师的特殊作业
  • “下水文”是教师在指导学生习作前自己撰写的文章。它一般要能体现本次习作的要求,接近或略高于学生的习作水准,为学生提供范例,是写作指导中较有效的手段之一。笔者经过几年的探索,觉得创造性地运用“下水文”,沟通了师生的情感,确实给作文教学注入了新的活力,极大地提高了作文教学的效率。不过,在具体实施中,应注意以下几点:
  • 低段写字教学机制的探索
  • 义务教育《语文课程标准》中指出:“第一学段(一、二年级),认识常用汉字1600~1800个,其中8001000个会写。”这800~1000个汉字的书写任务,如果不讲究写字方法,必然会增加学生的负担,直接影响学生识字、阅读等能力的提高。如何利用教材的优势,尽可能挖掘孩子的最大潜能,让写字变得轻松、愉悦,从而为识字、阅读奠定良好的基础,是每一位教师所面临的新课题。因此,构建一种写字教学机制,就显得尤为重要。
  • 启事
  • 内蒙古赤峰市召开——“深‘小语整改’,推进语言课改”观摩研讨会
  • 2004年5月26日至27日,内蒙古赤峰市教研室在翁牛特旗举办了“深化‘小语整改’,推进语文课改”观摩研讨会。
  • 阅读心理与阅读品质
  • 山西省太原市迎泽区召开小学语文教学研究会第四届年会
  • 《自相矛盾》和《予和盾》
  • “语文报杯”全国语文规范化知识大赛方案
  • “语文报杯”全国语文规范化知识大赛配合推普周拉开帷幕
  • 《小学语文教学》综合调研
  • 《小学语文教学》创刊于1981年,1983年被确定为全国小学语文教学研究会的会刊。20多年来,她取得的每一点成绩都与广大的读者、作者给予的热情支持、帮助分不开。在此我们表示诚挚的谢意!
  • 《中华教育理论与实践》征文
  • 《烛光——教育教学发展文论》征文
  • 《中华教育改革文论》征稿启事
  • 《教与学》全国教师教育论文征稿通知
  • 《中华教育论文撷英》征稿评奖启事
  • 中国教育科研丛书征稿通知
  • 字理识字教学新探
  • 运用字理识字,增强学生记忆效果。记忆效果的增强是提高学习效率的关键。由于字理识字从汉字音、形、义着手,因形索义,据义记形,学生经历了一个分析、推理过程。这样教学,重在理解记忆。心理学告诉我们:理解记忆属于长期记忆,它基于对事物内在本质的理解、分析、推理,记忆时间久,不易遗忘。而机械记忆属于短期记忆,它只是感觉于事物的表象,
  • 是“没有把握”还是“没法把握”——兼谈“预设中的生成”与“生成中的预设”
  • 近读《小学语文教学》2004年第4期,一篇题为《上“没有把握”的课》的文章,感触颇深,不禁要为乐艳芳老师敢于上“没有把握”的课的胆识击节叫好。字里行间乐老师向我们表达了新课程下的课堂教学具有开放性与不可预见性的特点,正是这种“开放”与“不可预见”才使得我们的课堂教学“难以把握”。
  • 给一束“阳光”“灿烂”一片天地——课堂教学中的预设与生成
  • 预设与生成,是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾。最忌预设得太多,而生成得又太少,即把教师预先埋伏的答案,或者教师预料中的结果作为学生的生成,或者教师有意识地导向一个准确的答案。笔者认为,真正的生成应是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是身心的发展,智力的提高,能力的形成。
  • 充满活力的课堂——谈孙双金老师的课堂评价激励艺术
  • 最近,聆听了孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》,我们真切地感受到了孙老师的教学魅力。课堂上,孙老师机智敏锐,收放自如;学生兴趣盎然,主动参与。师生间妙语连珠,精彩叠出,不时引来阵阵听课教师的掌声和由衷的笑声。整整两堂课,师生情感投入,合作探究,课堂充满了生命的活力,这在很大程度上与孙老师恰当的评价激励是分不开的。
  • 巧用文本 提升“对话”质量——听张伟老师讲课有感
  • 新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中,教师与文本的对话是前提。也就是说,教师本身首先要有对文本的深入挖掘和准确把握,才能更好地引导学生实现与文本的对话,提升对话质量。听了特级教师张伟执教的《倔强的小红军》一课,我认为,张伟老师对文本的处理和运用值得我们研究和学习。
  • 义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册教学建议
  • 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文,都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,
  • 《假如》教学建议
  • 抓住主旨 自读自悟——《旅行家树》教学谈
  • 《旅行家树》借物抒情,描写了生活在非洲的旅行家树的外形和生长特点,赞美了旅行家树无论生长在哪儿都自觉为人类造福的崇高品格。这种树耐炎热、耐贫瘠、耐干旱,具有顽强的生命力,不仅如此,更可贵的是它能给“受到热沙炙烤而干渴难熬的”人们以帮助,是沙漠旅行者的朋友。
  • 口语交际《怎样保护周围的环境》教学设计
  • 把“蔬菜”搬进教室——《菜园里》第一课时教学构想
  • 教材无非是个例子——《一夜的工作》教学比较谈
  • 随着《语文课程标准》的推出,受新的教育理念的冲击,我的教育观念发生了很大的变化。在不断地探索和反思中,我渐渐领悟到“语文教材无非是个例子”,语文教学必须是“用教材教而不是教教材”。现就《一夜的工作》先后两次不同的教学为例进行比较。
  • 阅读教学新追求——对《鸟的天堂》案例的解读与反思
  • 笔者拜读贵刊2004年第2期刊发的陈少海老师的文章《谈“对话”的有效性》后深受启发,也颇有同感。确实,近年来,基于《语文课程标准》“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这个精神,越来越多的教师参与实践了“对话”。但由于理解上的偏差,以至于“对话”变了味,竞成了一种缺少生成的“传话”、缺少感悟的
  • 从兴趣入手 关注过程 培养能力——《冬天是个魔术师》案例与评析
  • 从北师火版一年级语文实验教材来看,每课生字大约有十五六个。这些生字分两类:一是会写,二是会认,面对如此繁重的识字任务,怎样才能使学生既减轻负担又能轻松愉快识字,产生主动识字的愿望呢?我听了刘老师执教的《冬天是个魔术师》第一课时,收获颇多。下面摘取这节课中几个教学片段和大家一起研究。(北师大一年级实验语文教材上册)
  • 平等对话 真情相融——《鲁本的秘密》教学赏析
  • 在辽宁省小学语文“新课程新课堂”研究课观摩活动中,笔者听了大连市甘井子区松山小学李文老师执教的人教版义务教育教材五年级《鲁本的秘密》一课。在教学过程中李老师与学生进行了民主平等的交流,实现了学生、教师和文本之间的对话,达到了三者感情的交融.
  • 《一件运动衫》教学点滴
  • 根据略读课文的特点和本课的编写意图,本课教学重在引导学生根据阅读提示的要求,自学课文,让学生从中受到启发和教育,受到情感的熏陶。
  • 让母爱永驻心中——《嘱咐》教学设想
  • 《嘱咐》是浙教版第九册的一篇课文一本单元的训练重点是抓住重点词句理解课文。学习方法:1.找出课文的重点词句。2.看看课文围绕这些重点词句写了哪些事例.想象课文所描写的情景。3.围绕重点词句想想,课文主要给了我们什么启发。
  • 《山谷中的谜底》教学难点的突破
  • 《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。课文叙事简洁,说理深刻。本课第二个旅行者说:“我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,
  • 节外生枝 造就精彩
  • 初步体会了《石灰吟》的“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间”这一诗句后,有位学生突然问:“老师,我们习惯说‘粉身碎骨’,可这句诗中却用‘粉骨碎身’,这里的‘粉骨碎身’与“粉身碎骨’意思是不是一样呢?为什么要用‘粉骨碎身’呢?”
  • 天天坐在井里——课堂因动态生成而绚丽多姿
  • 近日,笔者听了一位青年教师执教的《坐井观天》一课,整堂课显现了教者娴熟的教学技巧和周密的教学设计。然而,由于教师没能抓住来自一个现场生成的动态资源——“青蛙为什么天天坐在井里”,从而失去了可使课堂大放异彩的一个亮点。课后,笔者重新拾起这一珍贵的教学资源,收到了很好的教学效果。
  • 有感于“独木也成林”
  • 对《狐狸和乌鸦》教学的修正意见
  • 前不久我听了一节《狐狸和乌鸦》的公开课,认为教师在引导学生学习的过程中,有三处值得商榷,有待修正。
  • 我的一节情境作文课
  • 教室内外坐满了听课的领导、老师.学生们感到奇怪.不知是怎么回事,因为市教育局组织城区学校老师到我校听公开课,我准备上的是一节课前没告诉学生的创设情境作文课。
  • 意外的收获
  • 随着上课的铃声我步入教室,一不小心将半瓶墨汁倒在了一张纸上。就在拾起墨汁瓶的同时,我看见倒在纸上的墨汁随着桌纹缓缓流淌,慢慢地构成了一幅酷似梅花的图案。这时,我心头灵机一动,制止了上前帮忙的几位同学,随手拿起一根粉笔,蘸着墨汁,简单的勾勒了几下,并用红墨水点缀了几朵梅花,顿时一幅梅花图展现在纸上。
  • 叩开学生想象之门
  • 又是一个星期一的早晨,我伴着晨雾走进教室。教室里书声琅琅。正当我满意地环视四周时,叶秀娟同学走到我的面前,悄悄地问我:“罗老师,我想问你一个问题,可以吗?”我像往常一样朝她点点头,只见她神秘地笑了笑,问:“雪化后是什么?”我想,雪化后不就成了水吗?这么简单的问题也来考我。
  • 作文点评四法
  • 点评法,是传统的语文教学的主要方法。近年来,我将点评法用于高年级的作文评改,是行之有效的。这“有效”至少包含两点:一是学生写作能力提高快,二是教师评改作文费力少。其方法主要有以下四种:
  • 有效的作文点评之法
  • 模仿作文与想象作文
  • 习作小练笔
  • 在教材中,有些插图课文描写一笔带过。如《奴隶英雄》课文只用“狮子就跟斯巴达克打起来,打得非常激烈”这句话对插图作了描写。学文后,可要求学生仔细观察图画,然后把画上的内容,如狮子凶猛的样子,斯巴达克躲避狮子进攻时的机敏以及打倒狮子时的神态动作等,仔细描绘出来,
  • [开篇的话]
    我们是光荣的人民教师——寄语“教师节”(李和平)
    [理论讲坛]
    建国后对小学语文课程性质、任务认识的历史发展(吴立岗)
    体验教学中教师的角色定位和行为策略(陈伟秀)
    [教苑探索]
    由截然不同的设计引发的思考(商德远)
    本体的淡化与失落的人文(叶根娟)
    从“会话”走向“独自”(肖绍国)
    [课堂探究]
    在指导朗读中落实“以读为本”(陈长泉)
    巧设情境 讲究朗读艺术(徐立成)
    “开放式作文教学”探微(孔爱玉)
    “下水文”——教师的特殊作业(励赛斐)
    低段写字教学机制的探索(李慧勤)

    启事
    内蒙古赤峰市召开——“深‘小语整改’,推进语言课改”观摩研讨会(丛智芳)
    阅读心理与阅读品质
    山西省太原市迎泽区召开小学语文教学研究会第四届年会
    《自相矛盾》和《予和盾》(张贵拴)
    “语文报杯”全国语文规范化知识大赛方案
    “语文报杯”全国语文规范化知识大赛配合推普周拉开帷幕
    《小学语文教学》综合调研
    《中华教育理论与实践》征文
    《烛光——教育教学发展文论》征文
    《中华教育改革文论》征稿启事
    《教与学》全国教师教育论文征稿通知
    《中华教育论文撷英》征稿评奖启事
    中国教育科研丛书征稿通知
    [识字与写字]
    字理识字教学新探(何丹)
    [教研笔记]
    是“没有把握”还是“没法把握”——兼谈“预设中的生成”与“生成中的预设”(周有利)
    给一束“阳光”“灿烂”一片天地——课堂教学中的预设与生成(王小琴)
    [课例评析]
    充满活力的课堂——谈孙双金老师的课堂评价激励艺术(肖雪英 王国兴)
    巧用文本 提升“对话”质量——听张伟老师讲课有感(胥翠芳)
    义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册教学建议(蒯福棣 周国华)
    《假如》教学建议
    抓住主旨 自读自悟——《旅行家树》教学谈(刘玉波)
    口语交际《怎样保护周围的环境》教学设计(曹维财)
    把“蔬菜”搬进教室——《菜园里》第一课时教学构想(卢彩娟)
    教材无非是个例子——《一夜的工作》教学比较谈(许发金)
    阅读教学新追求——对《鸟的天堂》案例的解读与反思(邵军)
    从兴趣入手 关注过程 培养能力——《冬天是个魔术师》案例与评析
    平等对话 真情相融——《鲁本的秘密》教学赏析(赵刚)
    《一件运动衫》教学点滴(黄碧芬)
    让母爱永驻心中——《嘱咐》教学设想(赵永攀)
    《山谷中的谜底》教学难点的突破(袁国琴)
    节外生枝 造就精彩(史冬霞 方海荣)
    天天坐在井里——课堂因动态生成而绚丽多姿(孙永祥)
    有感于“独木也成林”(吴传姿)
    [教学沙龙]
    对《狐狸和乌鸦》教学的修正意见(张红华)
    我的一节情境作文课(罗忠华)
    意外的收获(刘春年)
    叩开学生想象之门(罗有平)
    作文点评四法(沈维龙)
    有效的作文点评之法(钟洪贡)
    模仿作文与想象作文(沈小红)
    习作小练笔(梅艳艳)
    《小学语文教学》封面

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    主  编:崔峦

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