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文献检索:
  • 坚持语文教学改革的正确方向——在秦皇岛研讨会上的总结发言(要点)
  • 全国第八次基础教育课程改革。从2001年秋在全国38个国家级实验区开始实验,到今秋已进入第四年了。今年秋季将有2576个县(市区)实施新课程,约占全国总县数的90%,新课程已经从实验阶段进入推广阶段。2005年秋,全国小学、初中的起始年级将全部进入新课程。
  • 创造读者:香港小学文学教学取向的思考
  • 香港的语文课程在2000年有重大改革,其中一项重要建议是在中国语文教育领域加强文学教学,以培养学生的审美能力和审美情趣。
  • 文章图式及其对学生习作的影响
  • 我们的学生常常会遇到“有米难炊”的现象,有的不知如何把已有的材料组织成一篇习作,有的即使敷衍成篇,也是条理不清、主次不分、层次不明。这是为什么呢?
  • 培养思维 张扬个性
  • 在新课标的指导下,小学语文课堂正发生着质的变化。教师也试图寻求一种新的教学方式,以学生为本,从学生角度出发,让他们更快乐、更有个性地学习。因此在课堂中经常会出现“用你喜欢的方式来朗读,想怎么读就怎么读”,“请你淡谈你的看法”等类似语言,这无疑体现了对学生的多元理解和个性的尊重。但是,这种形式并
  • 重视语文实践 提高语文素养
  • 《语文课程标准》提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”我们认为,语文课要着重培养学生的语文实践能力,除了遵循母语学习的特点和规律外,还要突出“三化”,把握好四个关系。
  • 课堂评价语言:临床与诊治
  • 在评价改革中,处于做观层面的课堂评价语言存在的问题积重难返。有学者也在积极探索有效的课堂评价语言的标准和策略,但一线教师实际操作起来仍有一定难度。虽然说种种观念上的误差是导致问题出现的重要原因,但研究发现,很多教师的行动与他的思想不符的现象普遍存在。我们提出改进课堂评价语言的建议,更有利于教师探索出基于学生发展理念基础上的适合自己的评价风格。
  • 理解:教学评价研究的新视角
  • 理解是解释学研究的重要内容。无论是传统解释学还是现代解释学以及批判解释学对于理解都有许多论述和讨论。传统解释学的代表狄尔泰认为:理解就是使客观存在的本文意义结构得以自然展现的过程,是理解者在心理上重新体验他人心理的过程,是精神的复制和重构的过程。他提出了“自然需要说明.而人必须理解”的著名论断。在
  • “三位一体”整合式作文教学法初探
  • “整合”,不是板块拼装,而是灵活多变地组合,恰似糖溶入水中,整合的结果是一个无痕的新整体,而这个新整体的密度(恰似知识含量)要比未整合前高出近一倍,体积(恰似所花的时问与精力)却几乎没增加。正如“三位一体”整合式作文教学中,读写整合时,读、说、写交融,互为影响,难分彼此。写与生活整合时,以动诱写,动写交互,又以读为基础,很难说清谁跟谁。
  • 让“绿色背诵”走进学生心灵
  • “语文报杯”全国语文规范化知识大赛试题
  • 新理念 新思维 新教法——小学语文教学论文大赛启事
  • 慎对内容选择的自主性
  • 课程标准提出“注意教学内容的价值取向”、“尊重学生的独特体验”、“激发学生的主动意识”后,教科书的编写,充分体现了学生的自主性。词句的理解、感悟、积累,课文的读、背、抄等都从学生的主动意识出发。如:①把你喜欢的词句多读几遍,再抄下来。②把含义深刻的句子找出来读一读,再抄下来。③有感
  • 再造想象力的培养不容忽视
  • 听课,特别是听阅读课,是我的“家常便饭”,也是笔者深入教学实践、汲取教育营养、发现教育现象,进而探索教育规律的“必修课”。在我看来,听课是学习,听课是借鉴,听课是欣赏.听课也是一种精神享受。
  • 指导学生有效仿写
  • 范文是仿写的依据,读懂范文是仿写的前提。因此,在阅读教学中,教师应有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练,使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解课题,要联系审题;读课文,要联系立意、选材;说段意、分层次,要考虑编写作文提纲。如《第一场雪》的教学,学生学习前教师先提出四个问题:①寒流袭来时,从清早到
  • 巧借课文“空白”训练想象作文
  • 课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写,或写得简略,叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中,为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材,又能借助学生学习课文的兴趣,激发学生习作的灵感和欲望,有利于降低习作的难度。
  • 巧记生字
  • 为了激发小学生学习生字的兴趣,我在教学中常常采用以下方法,既活跃了课堂气氛,又降低了学生学习生字的难度。
  • “作业超市”的探索与实践
  • 传统的作业训练方式,多是.教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外知识习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样做,显然不能满足全体学生的学习要求,容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”;容易挫伤学生的学习积极性,造成负面影
  • 开放式作业 让学生乐在其中
  • 作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段,是促进学生个性发展的重要途径。因此,教师必须以学生为本,改变传统的作业方式,努力构建开放而有活力的作业新形式。
  • 一堂思维训练的好课——虞大明老师执教《猫与战争》一课赏析
  • 我有幸再次聆听了虞大明老师执教的《猫与战争》一课,深深为他大胆创新、幽默有趣的教学艺术所折服。
  • 多元互动 贴近生活——听杨丽娜老师执教《师生情》的启示
  • 最近笔者聆听了特级教师杨丽娜执教的一堂口语交际课《师生情》。杨老师精彩的教学设计,饱含激情的话语,营造的课堂氛围,给我们留下了深刻的印象,也为新课程下的口语交际课树立了榜样。
  • 让预设与生成和谐相生
  • 目前,在课程改革中,有许多原有的教学理念和教学行为需要转变。其中,教师对教材的理解、对教学的设想而设计的教案,就需要由原来的“静态”向根据教学进程中出现的一些“意外”随时调整的“动态”转化。只有这样才能体现以学定教,顺学而导,教为学服务的思想。那么,究竟应该从哪些方面转化,预设的侧重点在“动态”教案与“静态”教案中有哪些不同,预设与生成是怎样的关系,在执行“动态”教案时应注意些什么问题,等等,都需要我们进一步探究。本期刊出的《让预设与生成和谐相生》《一个分号激活一堂课》以及第9期刊出的《语文阅读教学新追求》是老师们的一些教学案例以及他们的反思,希望大家从中能得到一点启迪。
  • 一个分号激活一堂课
  • “它们是名副其实的小猫,只有一个拳头的三分之一大。一只猫一个姿态:有的静坐,有的打滚;有的招手,有的拍球;有的傻站着,有的跷起一条小腿;有的匍匐不前,有的待人去抱。”
  • 课内外紧密结合 教好“综合性学习”——人教版第五册第五单元“综合性学习”教学设计
  • 《语文课程标准》在各阶段目标中都提出了“综合性学习”的要求。在人教版低年段的实验教材中,它是以“语文园地”中的“展示台”的形式出现的,在中年段的教材中才将“综合性学习”作为一种新的课型提出来,因此第五册教材在第一单元和第五单元各安排了一次“综合性学习”。
  • 让学生在个性化阅读中主动发展——《圆圆的沙粒》教学实例
  • 让学生通过查找资料,了解沙粒变成珍珠的过程,从而了解奇妙的海底世界,激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
  • “趣”贯始终 乐在其中——《有趣的发现》教学谈
  • 语文学习要激发学生的兴趣,创造性地开发学习资源,努力营造兴趣盎然的语文学习生活,让学生在轻松愉快的学习氛围中,合作探究,自主展示,发挥自己的创造潜能,快快乐乐地经历发展的过程。为此,我在教学《有趣的发现》一课时,力图让“趣”贯穿始终,让学生乐在其中。
  • 谈背景图的背景作用——读背景图导语后的感受
  • 人教版义务教育课程标准实验教科书从三年级上册开始,在每个单元前用一个页码的版面安排导语,并都配有体现专题内容的背景图。综观整册背景图,我们可以发现背景图的设置贴近儿童生活,符合单元专题内容,把课堂教学资源与课外教学资源衔接起来,体现了教材的双重使用价值。那么作为一线教师,如何理解背景图、用好背景
  • 表演激趣 关注生成——动作描写教学设计
  • 中年级进行作文教学的重点和核心是激发学生的习作欲望,培养习作兴趣和自信心,立足学生的现实生活,尊重学生的生活体验。为此,教学中,教师可首先通过贴近学生生活内容的表演,营造乐学气氛,培养学生的观察能力和表达能力。然后,借助例文引路,探究习作规律,关注课堂生成,实现阅读向习作迁移。
  • 巧借“逼近”促进“生成”——《鸟的天堂》教学案例简评
  • 师:同学们读得很投入,领悟到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。大家还有什么疑问吗?
  • 拓展语文教材 渗透本土文化
  • 在教学《陶罐和铁罐》时,教师引导学生通过自主学习、合作研讨,抓住了这则寓言的主要内容,了解了其蕴含的道理,圆满完成了教学任务,然后进行了下面的拓展。
  • 你会说“不”吗
  • “座右铭”的传说
  • 很多人喜欢抄一些名言警句放在自己的书桌上或贴在墙上,用来鞭策自己不断进步。我们把这些名言警句叫做“座右铭”。这种写出来放在座位旁边或其他地方的格言为什么叫座右铭呢?有两种不同的传说。
  • “像一块石头……”恰当吗
  • “我”和“挑山工”到底几次相遇
  • 一次,我听一位教师的公开课《挑山工》。教学过程中,这位教师提出这样一个问题:在爬山途中,“我”和一位“挑山工”几次相遇?都是在怎样的情况下相遇的?问题提出后,一阵沉默。过了一会儿,一位学生举手说:“我’与‘挑山工’四
  • 关于“狼牙山五壮士”
  • 1941年9川25日,晋察冀一分区一刚L连六班的五名战士,为了掩护主力部队转移,在狼牙山的顶峰与敌人激战后纵身跳下悬崖,其中,马宝玉、胡德林、胡福才为国捐躯,壮烈牺牲,葛振林、宋学义被悬崖上的树枝挂住而幸存。当时他俩分别头部和腰部受重伤,被送往野战部队医院治疗。随后晋察冀军分区召开庆功会,司令员聂荣臻向他们颁发了“坚决顽强”的五星奖章。
  • 《回乡偶书》诗解之我见
  • “少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”这是一首脍炙人口的名诗,诗的作者是唐朝著名诗人贺知章。
  • 农村小学实施综合性学习的探索与实践
  • “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”那么,农村小学如何遵照“课标”精神,从实际出发去实施好这门新兴的课程呢?近一年多来,我校课题组作了一些有效的探索。
  • 尊重学生的独特体验
  • 学生个体由于认知经验的差异,兴趣爱好的不同,思维活动的千差万别,因此,便有了他们在学习过程中的“独特体验”。那么,教师如何“尊重学生在学习过程中的独特体验”呢?我认为可以从以下三方面人手:
  • 让课堂“生成”充满诗意
  • 《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
  • 让诗情画意在学生的笔尖流淌
  • 都说写诗难,可在一次教学中,我班的46名学生写了一首小诗,究竟是怎么回事呢?这还得从那堂阅读课说起。
  • 有感于陶行知先生的创造教育
  • 陶行知先生曾说过:“你们知道现在是一个科学的世界。科学的世界里应该有一个科学的中国,科学的中国要谁去创造呢?要小孩子去创造!教育能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”“让我们解放小孩子的双手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空间,解放儿童的时间,创造出值得自己崇拜的学
  • 标点符号的吵闹
  • 活动日标:复习标点符号,让学生在表演、游戏的过程中受到启发,学会正确使用标点符号。
  • [开篇的话]
    坚持语文教学改革的正确方向——在秦皇岛研讨会上的总结发言(要点)(崔峦)
    [理论讲坛]
    创造读者:香港小学文学教学取向的思考(张永德)
    文章图式及其对学生习作的影响(刘仁增)
    [教苑探索]
    培养思维 张扬个性(黄晓静)
    重视语文实践 提高语文素养(李毅然 李冰霖)
    课堂评价语言:临床与诊治(吕霞)
    理解:教学评价研究的新视角(郑亚君)
    “三位一体”整合式作文教学法初探(柴冬青)

    让“绿色背诵”走进学生心灵(陆建三 高跃庭)
    “语文报杯”全国语文规范化知识大赛试题
    新理念 新思维 新教法——小学语文教学论文大赛启事
    [课堂探究]
    慎对内容选择的自主性(姜仕恭)
    再造想象力的培养不容忽视(李守仁)
    指导学生有效仿写(王可玉)
    巧借课文“空白”训练想象作文(程爱兰)
    巧记生字(裴丽艳)
    “作业超市”的探索与实践(杨清)
    开放式作业 让学生乐在其中(吴琼)
    [课例评析]
    一堂思维训练的好课——虞大明老师执教《猫与战争》一课赏析(柯芳)
    多元互动 贴近生活——听杨丽娜老师执教《师生情》的启示(李萍)
    让预设与生成和谐相生(王志芳)
    一个分号激活一堂课(柴向阳)
    课内外紧密结合 教好“综合性学习”——人教版第五册第五单元“综合性学习”教学设计(徐宇红 周美桂)
    让学生在个性化阅读中主动发展——《圆圆的沙粒》教学实例(朱爱玲)
    “趣”贯始终 乐在其中——《有趣的发现》教学谈(刘长永)
    谈背景图的背景作用——读背景图导语后的感受(傅结龙)
    表演激趣 关注生成——动作描写教学设计(吕师武)
    巧借“逼近”促进“生成”——《鸟的天堂》教学案例简评(王亚红)
    拓展语文教材 渗透本土文化(许尊菊)
    [备课之窗]
    你会说“不”吗(房亮)
    “座右铭”的传说(王爱华)
    “像一块石头……”恰当吗(周继彦 黎琼芳)
    “我”和“挑山工”到底几次相遇(董秀丽)
    关于“狼牙山五壮士”(肖雨)
    《回乡偶书》诗解之我见(郭立新)
    [综合实践]
    农村小学实施综合性学习的探索与实践(黄胜)
    [教研笔记]
    尊重学生的独特体验(谢志思)
    让课堂“生成”充满诗意(方敏芬 陈怡)
    [教学沙龙]
    让诗情画意在学生的笔尖流淌(李晓艳)
    有感于陶行知先生的创造教育(金萍)
    [活动碰碰车]
    标点符号的吵闹(杨兆芳)
    《小学语文教学》封面

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