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  • 阅读教学要防止失“度”
  • 有一个班级学习《弧狸和乌鸦》,分析完课文后,老师说:“学完这篇课文同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说,看谁说的与别人不一样!”学生们纷纷发言,其中一位学生说:“你想得到一样东西,如果直接向人家要,人家可能不给,你得想办法和他兜圈子.骗他高兴,让他自动送上门
  • 把个性化阅读引向正确轨道——简说文本价值与学生体验的平衡
  • 一、困扰教师的难题之一 让课程标准走向课堂转化为教师的教学行为,让先进的教学理念贯穿于教学实践,原本不是朝令夕改那么容易:我们既要保持改革的热情,又要有清醒的头脑,更需要冷静反思怎样才能避免先进的理念在教学中走样、变味。全国小语会理事长崔峦先生洞察教学改革中出现的问题,
  • 香港小学语文教学概述
  • 一、香港的语文课程架构 香港的课程改革,先就教育的目标作出定位,然后各学习领域(以前称为科,现改为领域)也应教育的目标作出相应的调整,并配合教育的目标作出课程的设计。
  • 关于语文新课程实践的反思的反思
  • 自新课程实验以来,对待新课程的态度两类教师具有代表性:一类教师“隔岸观火”,任凭新课程实践怎样如火如荼,只持观望态度,仍以自己原有的教学经验从事教学活动,这类教师可称为“保守派”;一类教师在新课程实践中一味追求时髦、前卫,紧跟“流行风”,把课堂当成展示自己“个性”的舞台,这类教师可
  • 优化教学过程浅议
  • 优化教学过程可以使学生真正成为学习的主体,可以使学生在学习中学会学习。教师须完成教学任务与实施心理调试的统一,教学知识与渗透思想教育的统一,讲授与训练的统一,教法与学法的统一。教学中,我们要坚持做到“五尽量”:尽量让学生独立观察、思考、动脑,尽量让学生动手操作,尽
  • 学会“读书得间”
  • 所谓“读书得间”,说的是古人在读书的时候,能从书的字里行间找到新意,读有所得,写成文章。这是古人读书、作文的经验之谈。
  • “主体·开放·潜能”识字的实验研究
  • 我们搞教研的同志,曾经对一年级学生的“识字量”与“用字量”作过比较深入的调查分析。以数学为例,先请看下面一组数据:
  • 《语文课程标准》呼唤课堂教学立体化
  • 《语文课程标准》(以下简称《课标》)的时代特征是什么呢?笔者反复学习和研究《课标》后,脑海中不断浮现的就是两个字——主体。和历次教学大纲相比较,《课标》有一个最鲜明的特点,就是突出了学生的主体地位和主体作用。《课标》一系列的新理念、新策略、新要求,都是围绕“学生是语文学习的主人”这一
  • 巧引 抓本 增效
  • 最近,笔者有幸听了省、市、县里不少公开课、评比课。在听课中,笔者发现,有的教师因为片面或错误地理解课程改革的精神实质和《语文课程标准》的有关理念和做法,使课堂教学走入了误区。本文想就一些共性的问题进行解剖、分析,并提出矫正策略:
  • 让语文被“诗意”朗照
  • “所有的思都是诗”。(海德格尔)所谓“诗意”,《现代汉语词典》里解释为“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。如果可以给诗意下个定义,我以为,人生一段经验或一时感受,加上对全人类的文化成果的感悟,便是诗意。如果说人类需要诗意、教育需要诗意,那么,语文则更需要诗
  • “厉”与“励”
  • 不少学生将“再接再厉”写成“再接再励”,其实“厉”与“励”是有区别的。
  • 教育书讯
  • 《烛光——教育教学发展文论》征文
  • 《中华教育改革文论》征稿启事
  • 山西电大学报:欢迎您投稿
  • 让练笔促进学生潜心会文本
  • 一、先练笔后会文。激发学生的会文兴趣。加深对文本的理解 心理学表明:兴趣是最好的老师,是学生学习的基本动力。因此,有时我们可根据文本的特点,安排学生先练笔后会文:如《鸟的天堂》一文配有这么一幅插图:在一棵“枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里”的枝叶繁茂的大榕树上,百鸟飞翔:会文前我先让学生看图练笔,
  • “听”出精彩
  • 听,是个体获取信息、吸纳知识的主要渠道;听,是个体了解他人思想、情感的重要途径。那么,在教学中,我们如何引领学生用心倾听,感受声音王国里的美妙与多彩,享受听出来的那份收获与快乐呢?
  • 作文 把个性融于真情中
  • 怎样才能让学生在习作中充分展示个性,写出情真意切、童趣盎然的作文呢?
  • 阅读教学从课题入手
  • 我们都知道,题目是文章的窗口,抓住题目读懂题目,是阅读一篇文章的前提。所以,我在教学中比较重视引导学生先读题。所谓“读题”,就是教师在进行课文内容教学之前,引导学生对课文的题目进行朗读和感悟,从各个角度对题目进行审视,从题目中初步了解文章的思路、文章的主要内容、作者要表达的思想感情等。
  • 小议“快速阅读”
  • 在阅读教学中如何使学生学会快速阅读并有效地利用好这个工具呢?笔者认为可从以下几点入手。
  • 乐趣中的识字教学
  • 贺拉斯经过观察、实践、研究,总结出了“寓教于乐”的思想。这种思想也应该渗透于识字教学之中。小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”,识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字,但由于从低年级到高年级识字量不断增加,所以,我们必须研究教学方法,把“乐趣识字”法渗透到教学中。
  • “纠错式”识字教学
  • 北师大版二年级下册语文教材识字量大,《语文课程标准》要求本阶段内学生会认将近2000个字,会写1000个字左右,即教材课后一类生字要求学生会读会认,二类生字要求学生会读会写并弄明白意思。本阶段学生已具有一定的识字经验,具有一定的识字能力,但与以往相比错别字较多。根据这些特点,我尝试使用“纠错”的方法进行识
  • 语文课堂丢失了什么?
  • 伴随着课程改革的步伐,新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。但是,细细想来,当前的语文课堂在“吐故纳新”的同时,却把许多不该丢失的东西也丢失了。
  • 面对新课程该怎样备课
  • “为了每一位学生的发展”,这是当前课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下,迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。特别是在课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要。而要在课堂上真正做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到课堂上来,我认为,备课的转换是极其重要的一个方面。
  • 小语教学中精神理念的“活”“明”“柔”
  • 小学语文教学必须凭借语文教材,通过“化精神理念为鲜明的形象,让精神理念‘活’起来;化精神理念为深刻的认识,让精神理念‘明’起来;化精神理念为真切的情感,让精神理念‘柔’起来;化精神理念为自己的思想,让精神理念‘亲’起来”的渗透艺术,在“滴水穿石”“润物细如丝”中促进文化底蕴的日益
  • 品一杯清新的春茶——听吴建强老师教学《碧螺春》有感
  • 近日,我有幸聆听了常州市金坛实验小学吴建强老师执教的《碧螺春》(苏教版12册)一课,给我留下了深刻的印象。
  • 让“生活”使课堂“活”得更精彩——感受虞大明老师的教学艺术
  • 最近,我有幸听了特级教师虞大明老师的一节阅读课——《小镇的早晨》。他那精湛的教学艺术和课堂上呈现出来的让“生活”使课堂“活”得更精彩的教学魅力,生动地体现了这一课改要求。教学中,虞老师利用生活引导学生从不同的角度与文本进行对话,发掘和填充文本中的“空白”。虞老师尊重学生的独特见解和感悟,让课堂充满乐趣。
  • 新课程 新理念 新课堂——听特级教师薛法根执教《雪儿》有感
  • 前不久,我有幸听了特级教师薛法根执教的《雪儿》一课,受益匪浅,令我难以忘怀?薛老师幽默风趣的教学语言,先进的教学理念,精湛的教学艺术,引领我们走进了新课程,领悟了新理念,踏入了新课堂。
  • 找准突破口 启动新思维——采用全息法教学《科利亚的木匣》
  • 《科利亚的木匣》是小学六年制第七册第五组的一篇精读课文。因这篇课文所在组的重点训练项目是“抓住主要内容”,所以不少教师导学这篇课文的步骤基本上是:先让学生初读全文.了解全文讲了一件什么事;学生有了初步了解后,教师就引导他们再读课文.根据文后的“思考·
  • 《自己去吧》教学设计
  • 一、学习目标 1.知识与技能:认识12个生字及新偏旁“学字头”;会写“自、己、东、西”4个字;理解课文内容;知道小鸭自己学会了游泳,小鹰自己学会了飞翔。
  • 新理念使教学化难为易——一道课后思考题的教学启示
  • 在引用对话中正确使用引号和冒号一直是小学生的一个难点,也是令许多语文教师头疼的一个问题。学生在作文或给已知(需加引号、冒号)句子加标点时,往往会出现以下情况:一是漏加引号或冒号。如:妈妈对我说你可要努力学习呀!二是引号丢前忘后。如:妈妈对我说:“你可要努力
  • 《两小儿辩日》教学建议
  • 课题一、温故知新,解破 1.齐读课题:2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解:教师根据“温故而知新”的古训,引导学生背诵含有“日”字的诗句。
  • 激活思维 驰骋想象——人教版三年级上册“语文园地七”习作教学设计
  • 一、交流故事,激发想象 1.饱含深情激发兴趣:(上课开始,伴随着轻松活泼的音乐.多媒体大屏幕上出现了一幅幅比现实更美丽、更可爱、更奇特,甚至涂上大胆幻想色彩的图像。)随着画面的出现,教师模仿鞠萍儿童般甜美的语言独白:看,会唱歌的,小溪,微笑的月亮,
  • 品味美 挖掘美——《灰椋鸟》教学设计
  • 一、读出课文的意境之美 在《灰椋鸟》这篇课文中,描绘优美环境的内容表现在两个方面:一方面足林场的静态美;另一方面是灰椋鸟的动态美。教学中,简要地揭示课题和介绍作者后,教师指导学生自主阅读并整体感知课文。接着,教师引导学生凭借课文中具体的语言材料,领略灰椋鸟的栖息环境——林场的美丽景色,以及灰椋鸟归林时和归林后美妙动人的场面。
  • “倡导”不是“取代”——《司马迁发愤写史记》教学片段谈
  • 一、自主学习不等于自己学习 片段一:组织交流司马迁为什么要写《史记》。1.生:(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。
  • 敢拿鲁迅与闰土的人生作比较——《少年闰土》教学反思
  • 教学理念 转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,让学生在自主、探究、合作学习中成长,努力建设开放而有活力的语文课程,通过语文实践,以全面提高学生的语文素养。
  • 《掌声》课堂实录
  • 寓言教学中思维能力的培养
  • 小学语文课本中,选了一些优秀的古今中外寓言。教学这类课文,一般地说,我们都比较重视引导学生感知故事的内容,理解故事的寓意。但是,由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点,所以它为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。因此在教学中,有两个问题需要
  • 合作学习方式的选择和应用
  • 近年来,合作学习理念被越来越多的教师所接受,合作学习走进了小学语文课堂。但有的教师在实施合作学习策略的过程中,对合作学习方式的选择和应用存在着较大的随意性、盲目性,缺乏针对性。这无疑影响了“合作学习”效率的发挥。
  • 考古“九连墩”——综合性学习方案设计
  • 燃起知识的火焰——语文知识抢答赛
  • 这是一个病句吗
  • 许多老师或许都遇到过这样一道修改病句题:“这道题全班都做错了,仅仅只有贺超一人做对。”对于它的“病”因,老师和同学们大抵都知道——它犯了自相矛盾的错误,既然说全班同学都做错了,怎么又说贺超做对了呢?
  • “一句话记忆”在小学语文学习中的运用
  • 《竹石》中的“劲”读“jìn”还是“jìng”
  • 《竹石》是清代著名书画家、诗人郑燮的一首题画诗:作者喜欢画竹、咏竹,常以竹的气节暗喻读书人应具备的操守与气节。因此,本诗托物言志,表面描写的是竹枝,但其中却蕴含着作者顽强坚韧、刚正不阿、永不动摇、绝不随波逐流的高尚情操。
  • “走”与“跑”
  • 在每天的晨会上,我安排了“作文点评”栏目,内容是把学生的日记或小练笔抄写在黑板上(前提是学生同意的情况下),由全班学生评改。就是这个小小的点评栏目,却令我感慨颇多。
  • 体验学习的重要意义和引导
  • 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中多次提出“体验”一词。“体验”在《辞海》中解释为“亲身经历,以认识周围的事物”,在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察,在实践中认识事物”,在心理学中通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认
  • 又教“善”字
  • 初教四年级《语文》上册中的“善”字时,我先是把它工工整整地写在黑板上,让学生齐读并练习组词,然后强调:要认清字的问架结构,千万不要将“善”字上面的三横写成两横。当天改完作业,发现全班45名同学竞有21人将此字写错。其中大多数是把“善”字上半部分的三横写成了两横,个别学生是把中间的一竖连
  • 未曾料到的思维突破
  • 案例再现:教学白居易的《草》一诗,我的任务是让学生通过反复诵读,联系书上的图画,了解诗意。
  • [开篇的话]
    阅读教学要防止失“度”(吴立岗)
    [理论讲坛]
    把个性化阅读引向正确轨道——简说文本价值与学生体验的平衡(钱正权)
    香港小学语文教学概述(梁振威)
    关于语文新课程实践的反思的反思(丁时辉)
    [读者心声]
    优化教学过程浅议(吴巧玲 何文婷)
    学会“读书得间”(杨海棠)
    [教苑探索]
    “主体·开放·潜能”识字的实验研究(陈树民)
    《语文课程标准》呼唤课堂教学立体化(刘发建)
    巧引 抓本 增效(方利民)

    让语文被“诗意”朗照(阎宗学)
    “厉”与“励”(王宝妹)
    教育书讯
    《烛光——教育教学发展文论》征文
    《中华教育改革文论》征稿启事
    山西电大学报:欢迎您投稿
    [课堂探究]
    让练笔促进学生潜心会文本(桑慧英)
    “听”出精彩(衡清婷)
    作文 把个性融于真情中(张莉萍)
    阅读教学从课题入手(刘国英)
    小议“快速阅读”(王金华)
    乐趣中的识字教学(邓帮华)
    “纠错式”识字教学(王晓颂)
    [教研笔记]
    语文课堂丢失了什么?(谢雄龙)
    面对新课程该怎样备课(张红燕)
    小语教学中精神理念的“活”“明”“柔”(周建财)
    [课例评析]
    品一杯清新的春茶——听吴建强老师教学《碧螺春》有感(周莉花)
    让“生活”使课堂“活”得更精彩——感受虞大明老师的教学艺术(梁文玲)
    新课程 新理念 新课堂——听特级教师薛法根执教《雪儿》有感(朱芹芬)
    找准突破口 启动新思维——采用全息法教学《科利亚的木匣》(王跃)
    《自己去吧》教学设计(尹瑾)
    新理念使教学化难为易——一道课后思考题的教学启示(程合美)
    《两小儿辩日》教学建议(刘晓伟)
    激活思维 驰骋想象——人教版三年级上册“语文园地七”习作教学设计(邬家翠)
    品味美 挖掘美——《灰椋鸟》教学设计(崔敬之)
    “倡导”不是“取代”——《司马迁发愤写史记》教学片段谈(周纪新)
    敢拿鲁迅与闰土的人生作比较——《少年闰土》教学反思(潘平)
    《掌声》课堂实录(程惠萍 靳雨)
    寓言教学中思维能力的培养(郝德成)
    [综合实践]
    合作学习方式的选择和应用(黄德新)
    考古“九连墩”——综合性学习方案设计(吴耀辉)
    燃起知识的火焰——语文知识抢答赛(龙芸)
    [备课之窗]
    这是一个病句吗(徐敬武 张尤平 徐素芬)
    “一句话记忆”在小学语文学习中的运用(汪根深)
    《竹石》中的“劲”读“jìn”还是“jìng”(李卫宏)
    [教学沙龙]
    “走”与“跑”(李金霞)
    体验学习的重要意义和引导(苏武德)
    又教“善”字(陈丽霞)
    未曾料到的思维突破(白秀英)
    《小学语文教学》封面

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