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文献检索:
  • 思想性是人文性的核心
  • 思想性是人文性的核心,这是人文性的固有之意。《辞海》对“人文”的解释是:“人类社会的各种文化现象。语出《易·贲》:文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”“人文”是相对“天文”而言的,是教化天下的,凡是人类的各种文化都可以用“人文”涵盖。
  • 在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上的书面发言
  • 我们刚刚欢庆过共和国55华诞,今天又齐聚美丽的山城重庆,观摩、研讨小学语文教学。此时,我另有公务不能赴会,失去了一次学习机会,但我的心仍然和大家在一起。各地老师争相前来,许多省市突破了代表名额,这一方面表现了老师们投身语文课程改革的热情,一方面体现了对伞国小语会的信任。
  • 辩证地处理好阅读教学中的几个关系——在全国第五届青年教师教学观摩活动闭幕式上的发言
  • 2004年4月7日至8日,全国小语会在上海召开了语文教学改革学术研讨会,与会代表曾就“什么是一堂好的阅读教学课”进行了认真的研讨,并初步达成共识。这就是:
  • 思索·探究·求真·务实——全国第五届青年教师教学观摩活动总结
  • 在大家的共同努力下,全国第五届青年教师教学观摩活动取得了预期的成效,今天圆满结束了。此次教学观摩活动与以往的观摩活动相比,在继承了以往四届教学观摩活动成功经验的基础上,在活动的形式上又有了一些新的突破,呈现出新的特点,表现在以下几个方面:
  • 全国第五届青年教师教学观摩活动获奖名单(排名不分先后)
  • 《船长》教学设计
  • 1.自学课文生字词,在阅读过程中检查、复习。
  • 《古诗两首》教学设计
  • 1.体现语文课程综合性的特点。实施三维目标整合,课程资源整合,教学方式整合。
  • 初探“顺学而导”——《放弃射门》教学设计
  • 同学们,今天咱们一起学习一篇和足球有关的课文(学生齐读课题《放弃射门》)。
  • 《古诗两首》教学设计
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。
  • 放飞友情的气球——《窗前的气球》教学设计
  • 《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
  • 教学目标确立原则新探
  • 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果,是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定,可以为执教者选择教材内容、教学手段和方法以及科学评价教学效果提供相关依据,也可以为学习者提供明确的学习方向。确立课堂教学目标应遵循的原则主要有:
  • 探究性学习的引导策略
  • 探究学习是对文本进行精加工、深加工的学习,是对文本内容和形式作融合性的品析、体味。探究学习主张对作品进行耐心细致的咀嚼推敲,从语言、结构、手法、细节中寻找意义的痕迹和线索。通过对形象、内容和语言的细节进行细致推敲、品味,寻求字面意义背后的深层意义和丰富意蕴。
  • 小组合作学习“四问”
  • 只有明确了学习目的,小组合作学习才会有的放矢。一位教师在引导学生学习《赤壁之战》时,组织了一次小组合作学习。学生在初读课文后,感叹东吴火攻的整个过程安排得非常精妙,教师顺势引导学生:“再仔细读读火攻的经过,看看东吴的哪些安排很精妙?画出有关的语句,在小组里交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
  • 让“合作学习”理性化
  • “合作学习”作为一种学习方式,要求学生在小组(或更大团体)中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。“合作学习”的精髓在于“启发学生的思维”。在教学教研的实践中,笔者发现“合作学习”存在着“形式化倾向”,必须引起高度重视并进行改革创新。
  • 综合性学习的类型及教学策略
  • 语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合,通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程,有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来,
  • “重视生成”应做到五个“不能忽视”
  • 笔者在实验区听课的过程中发现,在课堂上只要是与文本内容有关的生成,教师往往十分关注,都会抓住这些生成点大做文章,由此引发开来,进行对话交流,从而完成对文本内容的理解,发展学生的语文素养。应该说;课堂上重视与文本有关的生成是十分重要和必要的,正如新课标所说:“阅读是个性化的行为,要引导学生深入地钻研文本。”
  • 把握“生成” 生成精彩
  • 在积极倡导生成的课堂教学的同时,我们如何有效地把握“生成”,使课堂真正焕发生命的活力,以达到师生共同成长呢?笔者借此机会,结合自己的教学实践谈一点认识。
  • 生成性资源开发的冷思考
  • 淡化课前预设,关注课堂生成,这是新课标理念下一道亮丽的新景观。然而,对生成的过分热衷与宠信,非但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致文本失落,课堂失控,“生成”也最终沦为“无成”,着实令人叹息。
  • 照例子写词语
  • 照例子写词语,是引导小学生分类积累词语的好形式。小学期末考试命题也常用这种形式检查学生积累词语的情况。但此形式在运用上有得有失,这里试举两例对比分析如下:
  • 创新命题形式 有效促进教学
  • 在传统考试的命题中,句子部分经常考查的是扩充(缩写)句子、句式的转变、修辞手法的运用、关联词的使用等等,这容易造成教学中机械训练、强化训练现象的出现,而这正是新一轮基础教育课程改革强调要改变的现状。《语文课程标准》在“评价建议”中也明确指出:“语法、修辞知识不作为考试内容。”
  • 语文命题新思维
  • 在新课程改革背景下,纸笔测试依然是评价学生的主要形式。因此,在积极倡导考试方式多样化的同时,加强命题改革,审视和研究符合课程理念的命题方式,让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能,显得很有必要。
  • 课堂教学 以谁为本——对“教学任务完不成,课就砸了吗?”讨论的思考
  • “教学任务完不成,课就砸了吗?”对此问题的不同认识,反映了人们对课堂教学评价标准的不同取向。其实,说到底,这个问题是一个课堂教学以谁为本的问题。例如:课堂教学以教学任务为本,那么,教学任务没完成,课自然砸了;然而。课堂教学以学生为本,那么,课砸不砸并不决定于教学任务。
  • 珍爱生命:作文教学必须重视的一个问题——兼谈对一篇小学生习作的评价
  • 《语文课程标准》建议教师在作文教学中“鼓励自由表达”。于是,“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”之类的口号在一部分教师的倡导下已经成为不少孩子的作文宣言。无疑,这与相当长一段时间中学生作文倍受束缚、言不由衷、空洞无物等现象相比,是一个巨大的进步。
  • 透过开满鲜花的读
  • 时下,大家都注重了阅读教学中的读。特别是在一些展示课上,读的分量很重,很足,读的形式也多样化:朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间,语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑,如花团锦簇,好不热闹。好似阅读教学的全部都在读上,我们对学生所期待的要形成的语文能力,都能通过读来达到。
  • 语文教学“回马枪”——复习例谈
  • 有人认为复习是应试教育的产物,有人认为复习难登大雅之堂,还有人认为复习只是考试前的专利。于是,人们时有复习活动却常常避而不谈,复习活动多为“暗箱操作”。这显然是存在一定认识误区的。我想复习不但是知识的巩固与加强,更是思维的训练与整合,是教学的“回马枪”,
  • 正确区分“巳”“已”“己”
  • “巳”“已”“己”是三个常用字,同学们在运用中常犯错,主要原因是对这几个字的音、形、义混淆不清,教学中不妨这样来区别:
  • 砍掉“蛇足”
  • 笔者发现有的人写文章常把“涉及”“波及”“提及”“谈及”写成“涉及到”“波及到”“提及到”“谈及到”。此外,把“必须”写成“必须要”的也屡见不鲜。还有的把“是否”写成了“是否是”。我以为,这些词后分别所用的“到”字、“要”字和“是”字,实属画蛇添足。浅析如下:
  • 诗人妙用“一”
  • “一”是最小的整数,既可表示确数,又可表示概数;既可表示最小,又可表示最大;既是数词,又可作为形容词、助词,其丰富性、多义性给诗人多少想象的空间,吟诵出千古流传的华章。
  • 让春夏秋冬聚会一次——人教版一年级上册《四季》赏析
  • 作家的作品被选入教材作为课文,就有了被众多教师和学生阅读的可能。在强调个性化阅读的时代,教师和学生都有权对课文进行多元化的理解。不过,我们是否也可以听听作家的意见,听听他们对自己作品的创作意图、写作背景、写作思路等方面的介绍?我们认为,这对教师的备课,以及引导学生理解课文是很有帮助的。因此。我们邀请了人民教育出版社小学语文室的王林博士来主持这个栏目,通过他与文学界特别是儿童文学界的广泛联系,请一些作家走上前台,和老师们“面对面”。老师们通过这个栏目,不但可以加深对课文的了解,还可以借助“作家介绍”,让学生拓展阅读该作家的相关作品。我们希望,这个栏目是教材作者、编者和教者的“合唱”,为小学语文课程改革添一种别致的声音。
  • 启迪思维 陶冶诗情——叶才生老师《诗歌的杯子》课堂实录与评析
  • 师:今天这节课,我想和大家一起去亲近世界上最纯粹的文学样式——诗歌(板书)。大家有没有信心学好呢?
  • 小学语文讨论教学模式初探——谈孙双金老师《只拣儿童多处行》中的讨论教学
  • 从新课程倡导自主、合作、探究的学习方式以来,广大教师转变理念,积极实践,课堂教学一改过去个体学习、接受学习主宰的局面,以讨论为主的合作学习走进了课堂,成为课堂上最活跃的学习方式。但我们也发现,目前的讨论教学或多或少暴露出一些问题,如讨论的问题缺少思维的价值,讨论少了个体的独立思考,
  • 简单 活泼 扎实——《月亮湾》教学后记
  • 《月亮湾》是苏教版国标本二年级第二学期第3课。课文以清新自然的文字为我们展示了如诗如画的月亮湾。我在教这一课时由简到难,注重学生自主学习与教师引导的融合,注意指导学生学习语言,取得了比较理想的教学效果。
  • 领悟编排意图 表达习作真情——人教版第八册“积累·应用一”习作练习教学谈
  • 人教版第八册“积累·应用一”的习作练习是“我们常常幻想:假如我是神笔马良,我要画出坚固的大堤,让洪水不再泛滥;假如我是市长,我要让城市所有住房困难的人,?都住上新房;假如我是服装设计师,我要设计出自动调节温度的服装,让人们不再为四季增减衣服而操心;假如我是一片云,
  • 多元探读——捕捉关键词句多角度思考——人教版六年级“阅读”复习教学设计
  • 以三维目标为指导,突出“方法与能力”目标,增强学生自主进行多元解读、探究阅读的意识与能力。基于对学生学习实际的了解,有重点地以一种具体的阅读方法和技能指导与实践来设计一次次复习,以点带面。引领学生在阅读复习实践中进一步发现规律、掌握方法、提升能力、培养语感,在阅读实践中学会进一步阅读,“温故而知新”。
  • 巧辨“师父”与“师傅”
  • 苏教版第十册《二泉映月》一文中多次出现“师父”一词,如:“他想起了师父说过的话”“在怀念对他恩重如山的师父”等。笔者在教学中发现学生书写时经常会将“师父”写成“师傅”。针对这一现象,我进行了如下设计:
  • 如何提供合理的研究性学习支架——《称象》问题化教学尝试
  • 人出生后刚刚牙牙学语,便会指手画脚地问:“妈妈,这是什么呀?”晚上你牵着他的手在林中散步,孩子便会睁大眼睛:“为什么月亮总跟着我们啊?”“树叶是怎么样变黄的?”“假如我到火星上生活会怎样呢?”“人为什么要死呢?我要是死了,会到天堂吗?那里是一个美丽而幸福的地方吗”……
  • 换脑筋
  • 及格加超越的魔力——一次特别的听写测评
  • 照例是课前五分钟的随堂听写。黑板前,一排学生手拿粉笔,齐刷刷地站着。自然,这又是一次记忆力的较量。我开始读:“蚕卵、桑叶”,这时,有学生突然喊一声:“老师,马文在乱画。”我寻声望去,只见他用粉笔头画了好多个极小的曲线,周围还加了一个十分明显的方形轮廓。这是什么字?顿时同学们哄堂大笑。
  • 新理念 新思维 新教法 小学语文教学论文大赛启事
  • 为进一步落实《语文课程标准》精神,探索教学改革的新思路、新方法,总结教育教学研究成果,交流近年来课程改革的实践经验,增强小学语文教育教学的生机与活力,应广大读者的要求,本刊决定举办“新理念、新思维、新教法小学语文教学论文大赛”。具体事宜说明如下:
  • [开篇的话]
    思想性是人文性的核心(林润生)
    [第五届教学观摩活动专版]
    在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上的书面发言(崔峦)
    辩证地处理好阅读教学中的几个关系——在全国第五届青年教师教学观摩活动闭幕式上的发言(吴立岗)
    思索·探究·求真·务实——全国第五届青年教师教学观摩活动总结(陈先云)
    全国第五届青年教师教学观摩活动获奖名单(排名不分先后)
    《船长》教学设计(强洪权)
    《古诗两首》教学设计(王自文)
    初探“顺学而导”——《放弃射门》教学设计(刘燕)
    《古诗两首》教学设计(李秀英)
    放飞友情的气球——《窗前的气球》教学设计(张娟)
    [理论讲坛]
    教学目标确立原则新探(孔凡成)
    探究性学习的引导策略(张天良)
    [教苑探索]
    小组合作学习“四问”(刘岩林)
    让“合作学习”理性化(程劲松)
    综合性学习的类型及教学策略(杨世碧)
    “重视生成”应做到五个“不能忽视”(商德远 蒋文)
    把握“生成” 生成精彩(王梅兰)
    生成性资源开发的冷思考(沈火种)
    照例子写词语(任永刚 卢春彦)
    创新命题形式 有效促进教学(苏达凤)
    语文命题新思维(刘仁增)
    课堂教学 以谁为本——对“教学任务完不成,课就砸了吗?”讨论的思考(赵桂春 李希德)
    珍爱生命:作文教学必须重视的一个问题——兼谈对一篇小学生习作的评价(任运昌)
    透过开满鲜花的读(肖绍国)
    语文教学“回马枪”——复习例谈(陈步华)
    [备课资料]
    正确区分“巳”“已”“己”(潘立)
    砍掉“蛇足”(孙寅)
    诗人妙用“一”(孙铭)
    [课文作者谈课文]
    让春夏秋冬聚会一次——人教版一年级上册《四季》赏析(薛卫民)
    [课例评析]
    启迪思维 陶冶诗情——叶才生老师《诗歌的杯子》课堂实录与评析(冯铁山)
    小学语文讨论教学模式初探——谈孙双金老师《只拣儿童多处行》中的讨论教学(陈兰)
    简单 活泼 扎实——《月亮湾》教学后记(谈永康)
    领悟编排意图 表达习作真情——人教版第八册“积累·应用一”习作练习教学谈(李建生)
    多元探读——捕捉关键词句多角度思考——人教版六年级“阅读”复习教学设计(王祥连)
    巧辨“师父”与“师傅”(韦芳)
    如何提供合理的研究性学习支架——《称象》问题化教学尝试(蒋军晶)
    换脑筋
    [教海拾贝]
    及格加超越的魔力——一次特别的听写测评(李小平)

    新理念 新思维 新教法 小学语文教学论文大赛启事
    《小学语文教学》封面

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