设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 不容忽视的两种倾危 不容忽视的两种倾向
  • 近年来,我国小学的阅读教学已进入了一个充满活力的全新时期,取得了可喜的成绩、但是,目前在教学中出现的两种倾向不容忽视,我们要辩证地理解,处理好它们之间的关系。
  • 语文教科书中的中华传统文化——在第三届“两岸四地”教学观摩交流会上的专题发言
  • 文化,广义指人类在历史进程中所创造的物质财富和精神财富的总和,狭义指思想、科技、文艺、宗教、教育以及文化交流等社会的意识形态。在我国,第一次将“文”和“化”联用,是西汉末年的刘向。不过,他在《说苑·指武》中所说的“文化不改,然后加诛”中的“文化”,实际上指的是“文治教化”,是与“武功”相对而言的一个概念。
  • 把握主导 理顺关系——谈阅读教学中教师的正确主导作用
  • 叶圣陶先生在谈到教师的主导作用时,曾这样说过:“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习,不徒坐听教师之讲说,即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务,教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之谬误,然后为之讲说。如是则教师真起主导作用,而学生亦免处于被动地位矣。”这里叶老明确指出“教师不宜以讲课为专务”,“讲说”、
  • 走出朗读指导的误区
  • 语文课应该注重对学生进行朗读训练,已经成为小学语文教师的共识。笔者以为,当前小学语文教学朗读指导存在的几个误区需要引起我们的注意。它们主要有以下三种现象。
  • 寻觅自由写作与规则写作的结合点
  • 关于“写作”的概念及内涵,《语文课程标准》的诠释是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”余秋雨先生说得更为直接:“作文训练,说到底,是生命与生命之间表达和沟通的训练。”确实,人类的每个个体生命存在于社会之中是离不开表达和沟通的,而作文便是这种表达、沟通的书面方式。
  • 抽象与形象相融分类与分层结合
  • 汉字的演变过程,出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书,以及草书、行书等形体,形体的发展过程基本上遵循由图形到笔画,从象形到象征,从复杂到简单的途径。汉字的造字方法,据许慎在《说文解字》中提出的“六书”归纳为:指事、象形、形声、会意(转注和假借为用字法)。“画成其物,随体诘屈”的象形字在汉字中占的数量不多,
  • 字频识字法的理论探索与实践
  • 识字,是学生学习语文必须完成的任务,是基础的基础,工具的工具。因此,汉字教学越来越受到人们的重视,很多专家和语文教育工作者都把如何提高识字教学的敛率,作为自己研究的课题。建国以来,集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法应运而生。特别是近二十年来,识字教学的改革更是日益活跃,字族文识字法、
  • 走进神奇的童话世界——人教版实验教材一年级拼音教学浅探
  • 童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生,在他们的世界中,“孙悟空”“猪八戒”“白雪公主”“小矮人”“奥特曼”“唐老鸭”……这些人物都是他们所喜欢的。在拼音教学中,学生能和自己喜欢的童话人物在一起,那学习效果就会事半功倍。
  • 联系实际 教活拼音
  • 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合,同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议对我们的启示是:用好新教材,教活汉语拼音,赋予课堂活力,提高学生的语文综合素养。
  • 如何评价学生的发言
  • 教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。教师通过评价可以了解学生的学习状况,从而恰当地运用教学策略,针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。下面我就小学语文课堂教学中,教师对学生发言评价的注意事项,提出一些建议。
  • 新课堂呼唤新评价——语文教学评价摭谈
  • 评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。它对教师的课堂教学起着导向和监控的作用。随着校本教研的兴起,教师成为教研活动的主体,越来越多的一线教师、管理人员、教学行政人员也加入到评课者的行列中。
  • 引导学生学会学习
  • 厦门市同安区大同中心小学在课改实验中,致力于引导学生质疑、探究、合作,在改变学生学习方式,引导学生自主、合作、探究,促进学生主动发展等方面,初见成效。本期刊发该校语文组的六篇文章,以飨读者。
  • 有效引导学生合作探究
  • 课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义,学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此,教师有效地引导学生合作探究,能使学生读深读透。如教学《放弃射门》一文时,有学生质疑:“福勒放弃射门,到底对不对,该不该?”其实这个问题就是文章的教学重点。
  • 改变学习方式 实现主动发展
  • 课标指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。”“教师应转变观念,灵活运用多种教学策略。”落实课标精神,改变“教”与“学”的方式,可从以下几方面入手。
  • 学会提问 自能阅读
  • 提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。如何让学生学会提出问题和思考问题,学会自能阅读呢?在教学实践中,笔者认为教师应从以下三方面入手。
  • “自主、合作、探究”学习方式初探
  • 课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念,是课改的重点,也是我们在教学中不容易把握的难点。笔者在三年的课改实验中总结的经验是:自主、合作、探究要适时适地,科学安排,组织得当,训练到位,才能收到预期效果。
  • 用好教材 引导学生转变学习方式
  • 改变学生的学习方式,让学生由被动的接受性学习,转变为主动的探究性学习,是这次课程改革的重点之一。我认为,我们虽不应视“课本为中心”,但教科书仍然是教学的重要凭借。用好教科书,创造性地使用教材,尽力挖掘教材中的有利因素,积极引导学生转变学习方式,这是我们教学的根本。下面,我以自己教学《赤壁之战》,谈几点体会。
  • 多元智力理论视野中的汉语拼音教学
  • 1983年,美国心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构:多元智力理论》(简称MI理论)的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论,打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合能力的认识,而认为人的智力是由言语智力、逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、
  • 《看电视》中的“爱”与“趣”
  • 看电视,可以说已成为当代家庭文化生活的重要内容。晚饭后,谁家不围坐在电视机前?一家老小,围坐在电视机前,边看电视,边说话儿,有一种特别的家庭氛围、这是极富涛意的。看电视时,家庭成员之间的种种表现,又特别适合写儿童诗。
  • 从理解与玩味中获得阅读的愉悦
  • 2003年12月中旬,中国教育学会小学语文教学研究会与香港小学中国语文教育研究学会联合举办了第二届“两岸四地小学中国语文教学观摩交流”活动。会上,台湾朗智思维科技公司的陈鸿铭先生为大家展示了一节三年级的《安、拿生找傻瓜合作捕鱼》的观摩教学。这节来自海峡彼岸的阅读观摩教学,因为其独特的教学方式和教学理念,促使与会教师不得不对阅读教学韵特质、
  • 《邮票齿孔的故事》课堂实录
  • 《邮票齿孔的故事》是义务教育课程标准试验教科书(人教版)第四册第14课。其教学内容包括:会认13个生字;会写12个字;能正确、流利、有感情地朗读课文;从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。本实录为第一课时。
  • 征稿启事
  • 走进名山的怀抱——活动课设计
  • 导入:同学们,中国是一个资源辽阔的国家。大好的河山,秀丽的山川美景,一直吸引着世人的目光。作为华夏子孙,应该了解我国的名山大川,用善于发现的眼睛去发现它的美。
  • 《一个小村庄的故事》教学设计与评析
  • 本文是人教版义务教育课程标准实验教科书第六册第二组教材中的一篇课文。课文的主要内容是:一个小村庄由于人们乱砍滥伐,原本靠锋利的斧头建造的美丽家园,又终究毁在锋利的斧头之下。课文篇幅短小,语言朴实,蕴含的道理却非常深刻:人类不爱护大自然,就必将受到大自然的惩罚。同时警示人类:爱护树木,保护环境,就是保护人类自己。
  • 《白杨》教学设计(第二课时)
  • 1.理解课文内容,了解白杨品格,并从中受到感染。
  • 让爱流淌在学生心中——《小黄鸡的故事》教学设计谈
  • 《小黄鸡的故事》这篇课文按故事发展顺序叙述了一只瞎了眼的小黄鸡,在梅梅的精心照顾下,长成了会下蛋的大母鸡。作者赞扬了梅梅是个有爱心的孩子。本课教学重点是教育学生懂得关心弱小,要有同情心,做个有爱心的孩子。以下是本课的教学设计。
  • 文字美、情感美、意境美的统一——《月光曲》教学及美育思考
  • 吕叔湘先生曾说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开一个“美”字。语言文字的本质和灵魂就是情感,就是美。基于这样的认识,本人积极参加了中国教育学会“十五”课题《小学语文教学中的美育渗透》的研究。
  • 找准焦点 突出主线 有效整合——《真想变成大大的荷叶》教学例谈
  • 在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中,王自文老师作的《古诗两首》课向我们表达了这样一个思想:语文课要想提高课堂教学效率,其途径之一就是整合,对三维目标的整合,对教学内容的整合,对教与学方式的整合,在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。如何才能有效地整合?我认为,在设计教学时,首先要找准三维目标的交点,
  • 以疑促读 读中探疑——《猴子种果树》的教学策略
  • 《猴子种果树》(苏教版)是一篇简短的寓言故事,写一只猴子因为没有耐心,听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话,不断改种果树,最终一事无成。教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
  • 读书——最精致的对话——《鸟语》教学设计
  • 师:上节课我们初读了课文,学习了生字。这节课我们将细细品读课文,走进那美妙的鸟语世界。
  • 对《世界多美呀》的教学建议
  • 苏教版小学语文一年级下册的《世界多美呀》是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基写的一篇童话故事。故事通过写小鸡在孵化过程中对周围世界的认识,表达了作者对大自然的喜爱之情。课文有两条线索:一条是展示从小鸡在鸡蛋里发育到后来破壳而出的整个过程。这在一定程度上丰富了学生的知识,扩大了他们的视野。另一条是小鸡对周围世界认识的变化,向人们展现了大自然的美。
  • 想你 读你 懂你 真的爱你——《妈妈的爱》(北师大版)教学设计
  • 1.认识10个生字,继续进行渗透性识字。2.朗读、理解课文内容,体会妈妈对孩子无私的爱,并仿照课文编写诗歌赞颂母爱。3.有感情地朗读、背诵课文。
  • 质疑 探究 感悟——《炮手》(北师大版)教学设计
  • 课前同学们都查阅了不少资料,先四人小组交流,然后各组选出一份最有价值的资料在班内交流。要重点介绍时代背景。
  • 在合作、探究中理解感悟——《用冰取火》的教学思路
  • 1.用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字,会写10个。理解课文内容,了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
  • 例谈用好教材——“动物”(北师大版第二册)单元整体设计说明
  • 本单元以“动物”为主题,编选了两篇主体课文和一篇自读课文;安排了识字、写字等基础知识的学习;设计了“看一看”“说一说”填一填”“想一想”等语文活动。
  • 对话,让“日月”更美——老课新教《日月潭》
  • 《日月潭》是人教版教材中的一篇老课文。现行的人教版义务教育课程标准实验教材同样在二年级下册选编了这篇课文。它文质兼美,五个短小的自然段犹如一组精心剪辑的镜头,从全景到局部,再到特写,最后让中外游人与日月潭美景融为一体,和谐而生动地展现了日月潭的迷人风姿。
  • 有“倒垂”的杨树吗
  • 您好!我是一名小学语文教师。最近,在备课时,有一个疑点,想请您给解答。
  • 造境写意——对人教版第二册《登鹳雀楼》的理解
  • 对将《登鹳雀楼》(王之焕)中的“白日依山尽”解释为夕阳西下,依山而尽,历来有人持反对意见。1995年,北大学报第二期上发表了《唐诗名篇词语新解五则》一文,该文认为“白日依山尽”根本不是讲夕阳落山的情景,而是写东南方的太阳被中条山的主峰雪花峰遮住,日近中天,自然是“白日”。空中“白日”依山而尽,山高可知,固可以“更上一层楼”“欲穷千里目”。
  • 《小学语文教学》给我带来了什么
  • 《小学语文教学》给我带来了什么?这个问题我不知问过自己多少次。特别是身处西部落后山区的一个已有20来年教龄的我,已把《小学语文教学》视为自己生活的一部分,那么《小学语文教学》究竟给我带来了什么?我想,我从中有如下收获。
  • 第四届“烛光论坛”全国教师教育论文暨《中国教育论坛》(第四辑)征稿启事
  • 《华夏教育论文大系》(三)约稿通知
  • 《当代优秀教研成果总览》2005征评通知
  • 欢迎订购全国第五届青年教师教学观摩活动·等奖VCD光盘
  • [开篇的话]
    不容忽视的两种倾危 不容忽视的两种倾向(吴立岗)
    [理论讲坛]
    语文教科书中的中华传统文化——在第三届“两岸四地”教学观摩交流会上的专题发言(崔峦)
    把握主导 理顺关系——谈阅读教学中教师的正确主导作用(高恒利)
    [教苑探索]
    走出朗读指导的误区(吕小君)
    寻觅自由写作与规则写作的结合点(张爱民)
    抽象与形象相融分类与分层结合(余闻婧)
    字频识字法的理论探索与实践(户素侠)
    走进神奇的童话世界——人教版实验教材一年级拼音教学浅探(方蓉飞)
    联系实际 教活拼音(上官艺苑)
    如何评价学生的发言(张琳)
    新课堂呼唤新评价——语文教学评价摭谈(廖哲敏)
    [学习方式研究专稿]
    引导学生学会学习(蔡育聪)
    有效引导学生合作探究(陈燕玲)
    改变学习方式 实现主动发展(邵丽莉)
    学会提问 自能阅读(黄荣玉)
    “自主、合作、探究”学习方式初探(江彩云)
    用好教材 引导学生转变学习方式(黄碧玉)
    [学习心理研究]
    多元智力理论视野中的汉语拼音教学
    [课文作者谈课文]
    《看电视》中的“爱”与“趣”(蒲华清)
    [课例评析]
    从理解与玩味中获得阅读的愉悦(李云龙)
    《邮票齿孔的故事》课堂实录(杨雪梅)
    征稿启事
    走进名山的怀抱——活动课设计(陈庆丽)
    [寒假备课专辑]
    《一个小村庄的故事》教学设计与评析
    《白杨》教学设计(第二课时)(甄吉平)
    让爱流淌在学生心中——《小黄鸡的故事》教学设计谈(张士伟)
    文字美、情感美、意境美的统一——《月光曲》教学及美育思考(罗玲)
    找准焦点 突出主线 有效整合——《真想变成大大的荷叶》教学例谈(朱文君)
    以疑促读 读中探疑——《猴子种果树》的教学策略(金红)
    读书——最精致的对话——《鸟语》教学设计(唐敏)
    对《世界多美呀》的教学建议(孙友红)
    想你 读你 懂你 真的爱你——《妈妈的爱》(北师大版)教学设计(涂淑珠)
    质疑 探究 感悟——《炮手》(北师大版)教学设计(蒋文)
    在合作、探究中理解感悟——《用冰取火》的教学思路(商德远)
    例谈用好教材——“动物”(北师大版第二册)单元整体设计说明(李桂花)
    对话,让“日月”更美——老课新教《日月潭》(田祥珍)
    [备课之窗]
    有“倒垂”的杨树吗(武旺清)
    造境写意——对人教版第二册《登鹳雀楼》的理解(巫新秋)
    [读编往来]
    《小学语文教学》给我带来了什么(方正炎)

    第四届“烛光论坛”全国教师教育论文暨《中国教育论坛》(第四辑)征稿启事
    《华夏教育论文大系》(三)约稿通知
    《当代优秀教研成果总览》2005征评通知
    欢迎订购全国第五届青年教师教学观摩活动·等奖VCD光盘
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00