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文献检索:
  • 小学语文的“基础性”不能遗忘
  • 当今,对小学语文教学发展的主流态势——教学是师生共同的生命历程,已形成共识,教师开始重视学生主体在教学活动中的感悟体验和自主生成。但是,课堂中学生生命的成长与发展不能遗忘小学语文的“基础性”,否则学生的成长和发展也就成了无本之木,无源之水。
  • 合作思考与多元智慧
  • 在人们逐渐了解大脑的构造以及运作的机制后,为了让孩子能够更有效地学习,哈佛大学教授Howard Gardner博士提出了“多元智慧”的理论。所谓多元智慧,指的是孩子会用不同的智慧来学习或表现,大致可分为语文、逻辑(数学)、空间、肢体(动觉)、音乐、人际、内省、博物学八个方面。基本上,每个孩子都具备这八项智慧,而且每项智慧都能发展到相当高的水平。但是,到了上学的时候,每个学生都会发展出某些特别发达的智慧并倾向用这些方式来学习。因此,我们要能够观察出学生们的倾向,并借助他们擅长的智慧,应用各种不同的教学方式来教学,就能使学生更有效地学习。
  • “全语文”教学概述
  • “全语文”(Whole Language)教学研究领域宽泛,它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。在香港被称之为“全语文取向”(Whole Language Approach),在台湾,“全语文”也译作“全语言”,被认为是一种教学模式,或是跨学科的学习模式。
  • 反思阅读教学中的“辩论赛”
  • 新课程中的语文教学提倡个性化阅读,要求教师尊重学生的独特见解,包括以审视的目光看待文本,向权威挑战等等。为了实践这一教学理念,许多教师尝试各种途径,其中,把辩论赛引入课堂的方法使人耳目一新,并很快为许多教师认同,而且越来越多地运用到了自己的教学中。但是,认真反思这些辩论赛,我觉得其中存在许多值得深思的问题。
  • 调控“生成”切莫失衡
  • “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)生成是新课标倡导的一个重要理念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来的。生成使教师和学生的积极性都被调动起来,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点,出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩。可是,面对课堂纷至沓来的生成,
  • 探寻课堂“生成”的规律
  • 课堂教学,这个人类社会特殊的认知活动,我们在新课程理念的导引下,发现它原本就具有生成性的特点。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,早就提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长,顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
  • 测试后的反思
  • 潞城市是山西省课程改革省级实验区,于2002年开始实验。学校一年级分课改班与非课改班,课改班使用的是北师大版教材。在实验过程中,我们努力体现课改精神,落实教材的编写意图,一年后已初见成效。教师们普遍反映:课改班的学生虽比非课改班年龄小一岁,但他们思维灵活,在课堂上积极发言,口头表达能力远远高于非课改班。
  • 课堂提问的分析思考
  • 课堂提问既是师生对话和交往的重要形式,又是引发师生之间对话的手段。课堂提问的问题种类很多,不同的学者有不同的分类方法,莫利把问题分为四类:①事实性问题。学生无须多加思考,即可从教材中获得答案,主要用于检查学生记忆事实的情况。②经验性问题。检查学生对所学内容进行分析、加工的能力,这类问题需要学生思考,但最终答案出的部分问题:
  • 我对预习环节的一点认识
  • 近日,笔者读了贵刊2004年第12期《淡化预习环节,提高学习效率》一文。文中说“预习这一‘千年陈规’实质上与当前的教改目标有些悖逆”,认为“淡化预习环节,促进有效学习势在必行”。笔者不敢苟同,特撰写此文,与林老师商榷。
  • “悟读”教学的策略
  • 新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养,强调在读中加深理解和体验,使其受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  • “叩解”题目走进文本
  • 写下这个题目,我是经过了一番思量的,最开始的题目是:《“叩响”题目走进文本》,写下后,感觉“叩响”一词,虽节奏明快,似乎可以听到“叩门”之响声,然后产生想象无数,但它仅仅表达了走到门口的叩响,并没有揣摩、思考、研究的意思。换用现在的题目后,可以表达我的想法,那就是去揣摩、思考、研究课文的题目,然后打开亲近文本的大门,由此说明“题目本身也是文本的”理念。《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材。”首先,文章的题目就是一项很值得挖掘的课程资源。文章的题目是文章的窗口,很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容,所以我十分重视引导学生感知、理解文章的题目。
  • 奏响童诗的琴弦——童诗创作教学初探
  • 有人说,儿童是天生的诗人,因为他们有丰富的想象力和纯真的童心,在他们的脑袋里,永远盛开着诗的花朵。他们的思想还不成熟,所以更富于想象;他们的思维并不复杂,所以能把无形化作有形;他们的储备并不丰富,所以语言没有过多的修饰……这一切,都成了一种写诗的优势。只不过这一优势资源潜藏在孩子们的心灵深处,没有得到合理巧妙的开发。一旦这种潜存的优势被开发出来,便会闪烁出异常夺目的光辉。因此,我尝试着用“欣赏——模仿——创作”三步曲在低段学生中开展了童诗创作活动。实践告诉我们,儿童可以成为儿童诗创作的主人。
  • 在识字教学中开掘汉字文化
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的形成,需要知识的启蒙,文明的教化,高尚情趣的审美滋养,是一个综合学习体验与实践的过程。教师在识字教学过程中,不仅应关注识字的数量与速度,更应关注识字的质量,关注学生识字的兴趣与情感体验,关注、开掘汉字携带的人文因素,提高学生的语文素养和人文精神,这是当前识字教学研究的新视点。北京教育学院朝阳分院致力于“开掘汉字文化,提高学生语文素养”的研究与实验,成效显著。本栏目特刊发以下这组文章,希望会对广大读者有所启迪。
  • “手”的故事
  • 自从参加“识字教学研究”课题以来,我对祖国语言文字的热爱逐步上升,在学习研究的过程中和学生一起成长。我常常思考,能不能设计一节课,把汉字的发展浓缩在一节课中,使学生有一个整体的感知,从而使他们对我国的汉字文化有进一步的了解和热爱。有了这个想法以后,我以“手”字作为突破口,设计了《“手”的故事》。六七岁的孩子对自己的手最熟悉,况且人与动物的区别是从会劳动,会使用工具开始的,手是人类聪明才智的体现。
  • 信息技术展示汉字魅力
  • 小学生以直观、形象思维为主,古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。通过教学课件呈现这一过程,对于揭示汉字特点,使学生感受汉字文化的神韵,培养热爱祖国文字的感情,是卓有成效的。
  • 教师的创造力从这里激发
  • 识字教学的有效性是语文教师一直关注的问题。当大家刚刚接触汉字研究的时候是一头雾水:汉字构成有什么规律?什么是字源?什么是字理?什么是汉字文化?对汉字造字方法中常提到的象形字、形声字、会意字也常常是一知半解,张冠李戴。由于教师缺乏应有的汉字基础知识,所以也就不能把它运用到教学中,常见的做法就是生硬地分析结构和笔画,学生主要靠机械记忆学习汉字。
  • 开掘汉字文化 激发识字兴趣
  • 这是北京21世纪课改实验教材一年级的一篇课文,儿歌体裁,篇幅虽然短小,但有很多值得开掘的内涵。
  • 更正
  • 征稿启事
  • 教育书讯
  • 关于《珍珠泉》
  • 那是1980年秋天,我陪《光明日报》资深记者张义德到安宁寻访明朝贬谪到云南的杨升庵遗迹。杨升庵即杨慎,是明朝的状元,贬谪到云南时只有三十多岁。我和张先生到温泉曹溪寺,在那潭不断地冒着水泡的珍珠泉边久久流连。我真想把那些水泡捧起来!此后,“珍珠泉”三个字不断在我的脑子里闪现,不断产生联想。我想起黑龙潭也有一眼珍珠泉,可惜干涸了。我也想起我的老家宣城,想起我出生的小村子龙沿村,它就在龙津沟火车站对面。啊,我们小村子后面有一片密密的树林,有一个大水塘;村子前面的小河,弯弯的,被枝叶垂到水面的柳树掩映着。我想起在大水塘、在小河里玩水的快乐,想起有一次差点淹死在大水塘里……
  • 小学毕业语文总复习提示
  • 小学阶段的学习将要结束了,这时候需要我们与学生对这一阶段的情况来个回顾、检测、总结。回顾,就是对此阶段的学习内容进行一下回忆、复习;检测,就是了解一下学生在此阶段对所学的知识掌握得如何;总结,就是在回顾和检测的基础上师生双方对教学和学习进行一次认真的总结,明确取得的成绩和存在的问题。以便改进和提高以后的教学和学习。下面就围绕该项教学活动提一点自己的看法供同行们参考。
  • 寻美 赏美 悟美
  • 像一条小溪,涓涓流淌,甜润悠长……
  • 智慧,给了课堂新的美丽
  • 知识拓展是本节课的又一亮点。是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件小事中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里还可以找到美?”李老师循循善诱,学生思考后各抒己见。
  • 感悟·积累·运用——《怎样写好文章的开头和结尾》作文指导
  • 1.师:同学们,一篇文章好的开头可以为全文焕发生机。古人把好的开头称为“凤头”,是指一篇文章有了好的开头,就像凤头一样鲜明、美丽。那在小学阶段,精彩的开头有哪几种呢?
  • 情感在推波助澜中升华
  • 《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过,学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的,必须经过有效的强化才能得以充分开启。语文教师作为学生语文学习活动的主导者,在教学中应积极发挥语言魅力,在推波助澜中点燃学生的情感之火,促使学生形成最佳情绪状态,情不自禁地走人文中,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流,进而促进理解与感悟,提升语文素养。
  • 细节,让教学更加美丽
  • “一树一菩提,一沙一世界”。正如一部部文学作品或影视剧都是由“细节”组成,并通过细节来感染人一样,课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的,并由细节来实现培养人与完善人的教学目标的。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。“教学细节”是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育功力的一种展现。“教学细节”它看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。课堂上正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会那样充实饱满,那样激情跌宕,
  • 形散而神不散——口语交际《保护有益的动物》教学设计
  • 《保护有益的动物》是人教版小语第四册的第三次口语交际训练。教材由两部分组成:第一部分是三幅图,中间画的是青蛙在稻田里吃害虫;左边画的是蜻蜓在水面捉害虫;右边画的是燕子在空中吃害虫。第二部分是两个要求:第一个是“说”的要求;第二个是“讨论”的要求,内容要围绕“我们怎样保护有益的动物”这个题目。这次口语交际要实现的目标是:(1)说出自己在生活中和课外阅读中了解到哪些关于有益的小动物的知识。(2)能认真听取别人的发言,大胆陈述自己的见解,积极参与到讨论中来。
  • 雪化了……——儿歌写作教学软设计
  • 框架是指教学设计拟定的基本教学步骤,师生学习的大体路径。师生的教学活动基本要在这个框架内进行,以避免教学的盲目性。在教学中要想突出学生的主体地位,这个框架内就必须留足教学生成的空间,这就需要软设计。软设计要求教师要有多种教学情况的假设,能依据学情,让学生的兴趣点、闪光点生成精彩的教学过程;软设计的教学内容要有弹性,能使教师根据学情,对教学内容灵活地把握,以便根据学生学习过程中问题的流向,对较细的教学设计进行删改、补充、调整;软设计要求教师要关注“学困生”,要留有处理“意外学情”的时间。
  • 《理想的风筝》教学案例与评析
  • 教学目标:1.认识本课5个生字。2.通过学习课文,体会刘老师是一个对工作、对生活有强烈的爱与追求的好老师,初步懂得一个人对生活要热爱,要有追求。3.学习本课写人的表达方法。4.培养学生质疑问难的能力。
  • 新世纪版四年级下册《语文》使用建议
  • 小学第二学段是小学阶段语文学习的分水岭,是由第一学段向第三学段过渡的桥梁,在语文学习中占有重要地位。根据“课标”精神和对第二学段的阶段目标要求,新世纪版小学语文教科书四年级下册教材以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,从学生的自主学习出发,安排了12个主题单元,其中第7单元为开放单元。这些单元与学生的经验世界和想象世界相结合,围绕这些主题或情境,通过丰富多彩的语文实践活动,激发学生学习兴趣,培养学生的语文综合能力。
  • 《真想变成大大的荷叶》教学设计
  • 通过有感情的、个性化的朗读,让学生走进文本,与诗中的小朋友一起产生丰富的遐想,体验夏天的美好,从而感受语言的精美。创设情境,激发兴趣,是实现学生与文本对话的基础;诵读感悟,是实现学生与文本对话的关键;理解文本,丰富想象,是实现学生与文本对话的保证。
  • 《远行靠什么》教学设想
  • 一、围绕课题。初步感知1.板书课题。齐读课题。2.问:读了课题,你想人类远行靠什么?(指名读)3.师述:同学们,从古到今,人类远行的脚步越来越快,走得越来越远,这是为什么呢?我们共同学习课文,就能从中找到答案。
  • 《游园不值》课堂教学实录(人教版第八册)
  • 师:同学们,大家知道现在是什么季节吗?
  • 课堂因生成而美丽——《草原》教学案例及反思
  • 从教以来,我已经是第三次执教《草原》了。前两次循着自然美、人情美的路子教学这篇课文,效果都不错。这次自然也是驾轻就熟,只是在教学时,由于一个学生的“发现”,我让学生多读了几遍课文,没想到课堂因此而变得鲜活与灵动。
  • [开篇的话]
    小学语文的“基础性”不能遗忘(钱正权)
    [理论讲坛]
    合作思考与多元智慧(李珀)
    “全语文”教学概述(董蓓菲)
    [教苑探索]
    反思阅读教学中的“辩论赛”(杨禾)
    调控“生成”切莫失衡(金萍)
    探寻课堂“生成”的规律(叶燕芬)
    测试后的反思(苗尧慧)
    课堂提问的分析思考(孙式武)
    我对预习环节的一点认识(刘吉才)
    “悟读”教学的策略(魏星)
    “叩解”题目走进文本(闫春英)
    奏响童诗的琴弦——童诗创作教学初探(邬亚军)
    在识字教学中开掘汉字文化(薛晓光)
    “手”的故事(白凤娟)
    信息技术展示汉字魅力(黄爱琴 张芳)
    教师的创造力从这里激发(张向华)
    开掘汉字文化 激发识字兴趣(李雪)

    更正
    征稿启事
    教育书讯
    [课文作者谈课文]
    关于《珍珠泉》(吴然)
    [复习指导]
    小学毕业语文总复习提示(靳雨)
    [深例评析]
    寻美 赏美 悟美(朱卫红)
    智慧,给了课堂新的美丽(吴林妹)
    感悟·积累·运用——《怎样写好文章的开头和结尾》作文指导(靳淑梅)
    情感在推波助澜中升华(辛晓明)
    细节,让教学更加美丽(周有利)
    形散而神不散——口语交际《保护有益的动物》教学设计(刘桂珍)
    雪化了……——儿歌写作教学软设计
    《理想的风筝》教学案例与评析(姜正生)
    新世纪版四年级下册《语文》使用建议(王毓新)
    《真想变成大大的荷叶》教学设计(项蓓)
    《远行靠什么》教学设想(朱爱玲)
    《游园不值》课堂教学实录(人教版第八册)(朱文川)
    课堂因生成而美丽——《草原》教学案例及反思(刘小波)
    《小学语文教学》封面

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