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文献检索:
  • 登高才能望远
  • 当烟花爆竹在夜空中划出无限的美丽时,手机上拜年的短信也蜂拥而至。我翻检发现,一些大段信息内容竞一模一样,那最早的版本大概来自“短信集锦”。没有个性化的表述,没有人的音容笑貌,也就没有了人的温暖和气息。在这个技术性复制的时代,人的情感也可以复制了!
  • 语文能力形成规律探析
  • 语文能力是怎么形成的?一是在自然的母语环境中,通过言语交际实践,不知不觉掌握语言而形成的,这种形成我们称之为“语言养成”。这个过程主要是积累词汇,养成用母语交际习惯。脑科学研究告诉我们,人类有“言语中枢”这一遗传物质,人与生俱来就具有发现或分析语言程序,从而获得语言的能力。这种无师自通的能力,据国内外对儿童语言发展的大量实验研究表明,
  • 构建“学情理论” 全面关注学情
  • 所谓“学情”,是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态,它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。
  • 小学高年级阅读教学的改革与发展——对“课标”第三学段阅读目标的认识
  • 小学第三学段(5~6年级)是九年义务教育阶段从小学进入初中的转型时期,是学生逐步由儿童进入少年的转型时期。这个时期的学生大致为十一二岁,他们的自主意识、自我控制能力有了进一步的增强,智力特别是抽象思维能力有了长足的发展。因此,应该加大对学生语文素养,特别是语文能力培养的力度,加速学生的整体发展,尽快让学生由低、中年级的自发学习转入到自觉学习上来;
  • “交流”好才真的好
  • “交流”不算是一个新名词,在人类社会生活中,一直就存在着物质和精神层面的种种交流活动。《现代汉语词典》对“交流”一语的解释便是“彼此把自己有的供给对方”。然而,“课堂交流”却有着特殊的含义,应专指在特定时空里,师生、生生之间围绕文本,目的明确,并以口语为主的多形式的交往活动。“交流”,不仅仅是一种基本的学习手段,更是现代人的一种重要能力。
  • 要使知识“活起来”
  • 先进教师们的经验告诉我们:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物,知识被积累起来似乎是“为了储备”,它们“不能进入周转”,在日常生活中得不到运用,而首先是不能用来去获取新的知识。
  • 平衡:生成性课堂的突围
  • 课堂需要突破,停止了突破,就停止了探索和发展。突破有起点,而无终点。在突破前进的路上,还需要不时地回过头来总结和反思所经历程,有时甚至还要回到原点(目标)上去。回到原点不是简单的回归,更不是倒退,而是在回到原点的过程中产生新的想象,寻求一种平衡,酝酿新的突破。“极高明而道中庸”,从这个意义上说,平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握,是课堂的深入和突破,
  • 读书养浩气 日记育人格——“小学日记教育”实验的认识与思考
  • 人有三宝精气神,腹有诗书气自华。做人,不可忽视读书养气的作用。读书,埋头沉进去,昂首读出来,走进作品人物内心,抒发读后感慨,与名人对话,与未来沟通,是走近历史,走近高尚,期盼幸福,收藏阳光。如果说读书是养气,是纳入,那么写作则是释放,是输出。自身气足的人,善于融会,善于吐纳,写作时自然就“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”。
  • 语文考试“1+1”
  • 语文教学有两个翅膀,一个是阅读,一个是作文。很多优秀的语文教师,都同时重视这两个翅膀,力求在教学过程中做到比翼双飞。教学如此,考试亦如此。语文考试必须向简单回归,一道阅读,一道作文足矣。语文考试“1+1”方案,以阅读为本位,综合“双基”,囊括“百科”,沟通生活,关注学生作为“人”的发展,关注学生语文素养的提升,让学生体验语文的妙趣横生,体验语文的博大精深,体验“书到用时方恨少”,体验“腹有诗书气自华”。
  • 整体把握课文的小窍门
  • 指导学生整体把握课文,我在教学实践中运用了以下几个小窍门,取得了较好的教学效果。
  • 关注儿童情绪 激发习作情感
  • 我们时常看到:智力水平相当的学生,语文学习成绩竟然悬殊甚大;同一个学生,不同心态时的作文水平可能大相径庭;同一篇习作因习作情绪的波动,前后会有显著的差异。这些现象告诉我们,儿童情绪因素对于语文学习具有举足轻重的作用和影响。
  • 要善待学生的情感——对一节作文指导课的反思
  • 近日,听一位教师执教作文指导课,其中一个教学环节的设计引起我的反思。
  • 略谈“多角度阅读”
  • 新课标提倡“多角度、有创意”的阅读,以提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。事实上,“多角度”和“有创意”是同一层面的,“有创意”的阅读往往源自一种新的角度,而“多角度”阅读往往能产生创意。所以落脚点还是在“多角度”阅读上。
  • 重视课堂教学调控 确保多元解读效应
  • 所谓“多元解读”,就是对语言文字多角度、多层次、全方位的解读。多元解读的教学情境充满张力和复杂性,这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而复杂的教学情境,教者要清醒头脑,综观全局,强化目标意识,重视教学调控,以确保多元解读的教学效应。
  • 落实读写目标 呈现阅读异彩——课堂练笔指导浅谈
  • 古人云:不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功,也有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此,指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。
  • 也谈上声的变调
  • 一天,我让学生听写“渺小”,并给“渺”字注音。学生交上来的作业普遍是这样:渺miáo小。当我在“miáo”上画圈时(代表错误),有学生拿着本子上来找我了,说:“老师,你不是念‘miáo xiǎo’吗?我这样注音,怎么是错的呀?”我一听,原来,学生没弄明白“渺小”是两个上声的字相连,“渺”应念阳平,而在注音时,还是应该写“miǎo”才对。我一解释,学生点点头,拿本子去订正了。
  • 巧用文本 活用文本——《丰碑》教学点滴
  • 如何能借助文本使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界呢?《丰碑》一文的教学较好地达到了这一目的。
  • 品德考验
  • 我在大水井附近下车,那里离工厂的大门只有百十来步远了。工厂位于群峦之中,山上到处是葡萄和树木,不少地方已被砍伐干净,架上了高压线。
  • 语文课堂的趣味性教学
  • 教学的主要工具是语言,唯有语言能够简单、快捷地传情达意,行云流水般地交流。在课堂中,适当给语言加点佐料,变得有滋有味,学生便乐于接受,易于理解。,如在教学《我要的是葫芦》一课时,课文的主人公对着小葫芦说:“长吧。长吧,长得赛过大南瓜才好呢!”在朗读这句话时,我故意用了夸张的声调,突出主人公想得到葫芦的心理。
  • 换脑筋
  • 自信的旗帜
  • 一个美国黑人男孩,出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟,从小就旷课、斗殴,甚至砸烂教室的黑板。校长保罗对这个黑人男孩想了很多办法,但均不奏效。后来,保罗发现这个黑人男孩很迷信,于是他想了一个办法。一次,当那个男孩从窗台跳下来时,保罗一把抓住他的小手,说:“我看你修长的小拇指就知道,将来你是纽约州州长。”当时,这个小男孩大吃一惊。因为他长这么大,只有他奶奶让他振奋过一回,
  • 教育书讯
  • 孩子与战争——谈《和我们一样享受春天》的创作
  • 这首通过儿童视角描写海湾战争的小诗被选人人民教育出版社《语文》教科书的四年级下册,我感到有些意外和惊喜。下面,我简单谈谈创作动机和过程。
  • 激情对话 品味语言 适度拓展——人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学及评析
  • 师:这真是一个凄美的故事!小钱既是不幸的,病魔纠缠着他;小钱又是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了有爸适骨髓的人。意想不到的是,捐髓手术的日子已经来临,台湾却发生了历史上前所未有的大地震。(播放地震录像)
  • 让我们在对话中提升——《她是我的朋友》教学谈
  • 新课程标准提出了“对话”的理念:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中,尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来,才能真正建构起文本的意义,为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢?不久前在我校举行的武汉市中年段阅读比赛课上,
  • 《我的伯父鲁迅先生》教学设计及点评
  • 教学内容:《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
  • 重新解读《丰碑》的“点”
  • 语文教学很强调“点”的教学,因为一篇课文涵盖的信息量众多,因此首先得抓住一个能统领整篇课文内容,起到“牵一发而动其全身”效果的切入之处,这个切入之处就是我们立足于课文进行教学的基本点。纵观以往对《丰碑》这篇课文的设计和分析,往往是由解题人手,再抓文中点题的句子——“大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”然后在文中感受军需处长的形象,
  • “水离人的办法才是最高明的”——《司马光》阅读体验性学习的设计与反思
  • 《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光“砸缸救人”的故事是家喻户晓、人人皆知的。如何让学生在熟知“经典”故事的同时,体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质呢?笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字,并在读通文本的基础上,进行了阅读体验性学习的尝试。
  • 《蛇与庄稼》教学新探
  • 同学们,著名散文家秦牧用富有哲理的语言,向我们讲述了蛇与庄稼的故事。(板书课题)这节课我们继续深入学习这篇课文。请大家齐读课题。
  • 《画家和牧童》教学谈
  • 教学目标:1.会认13个生字,会写12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会、感受画家和牧童的好品质。3.懂得既要敢于向权威挑战,也要谦虚谨慎地做人。
  • 引导适时 对话精彩——《匆匆》课堂教学简介
  • 先让学生说说对朱自清先生其人其文的了解,而后紧扣课题,理解“匆匆”的意思。告诉学生叠字叠词是我们汉民族语言的重要特色,朱自清先生特别擅长运用叠词。
  • 赏画 赏文 赏魂——《清明上河图》教学建议
  • 《清明上河图》(人教版第十二册)是一篇充满美感并带给人无限想象的说明文。课文比较详尽地介绍了《清明上河图》这幅极其珍贵的古代绘画作品的内容、特点以及重要价值。全文结构紧凑,语言生动精炼,应在引领学生品文赏画的基础上,培养学生阅读说明性文章的能力,同时点燃学生心中对祖国古代优秀文化的景仰和热爱之情。
  • 谈谈《世纪宝鼎》的教学
  • 教学目的:1.学习本课生字新词,能结合课文理解“钟鸣鼎食、一言九鼎、鼎志昌盛”等词语,了解世纪宝鼎样子的喻义。
  • 让学生的思维与文本共舞——《望月》教学构想
  • 谈话导入:月亮是美丽的,美丽的月亮一直是古今中外文人墨客们笔下生辉的题材。今天,我们一起学习著名作家赵丽宏先生的散文《望月》,共同感受他笔下那美丽的月色,以及在美丽月色中小外甥那同样美丽的幻想。
  • 《特殊的葬礼》教学设计
  • 设计理念:根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导,相机生成。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。
  • 《话说曹操》教学设计的整合性
  • 以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式、思维方式和学习方式,同时也冲击着传统的教育思想和教育方式。在这次教育改革的浪潮中,信息技术与课程整合已经成为重要的议题。“信息技术与学科课程整合”的目的和意义,主要是使信息技术与学科课程的教育目标达到和谐统一,实现教育思想、教学内容、教学方式、
  • 《池塘边的叫声》教学实例与反思
  • 激趣导入1.同学们,你们会唱《小青蛙》这首歌吗?我们一起来唱唱好吗?2.你们喜欢小青蛙吗?今天我们就来学习一篇关于小青蛙的课文。(板书课题)
  • 凸显个性与多元强化体验与运用——《海水是咸的 河水是——的》教学点评
  • (某校二年级教师出示一道填空题:海水是咸的,河水是——的。)生:河水是淡的。生:对!对!河水是淡的。师:你们为什么认为河水是淡的?生:我品尝过家乡的河水。
  • 一切为了学生的发展
  • 访问学者沙漠的《一堂阅读课》曾由《读者》《中国少年文摘》《教师博览》《现代女性》等多家报刊刊登。《小学语文教学》在2004年第4期上还刊登了辛晓明老师对这堂阅读课的详细的评价。其实,这只是美国小学一节普通的阅读课,何以由这么多家刊物刊摘?又为什么能在新闻界、教育界引起这么大的反响?我认为以下几点值得深思:
  • 启示
  • 记得10年前,我教四年级时,班上转来一位名叫杨军的学生。因为他来自一所偏僻的乡村小学,所以作文水平很差,对作文也不感兴趣。可有一次,在写一个小动物的作文时,他文中的一段话却使我眼前一亮:“小鸡听到我的脚步声,赶忙从鸡寓里跑出来。”“好一个‘鸡寓’!真了不起.还会用拟人化的手法。”我禁不住拍案叫绝,并在“寓”字下点上了着重号,在旁边加上了批注:“精妙,传神!”作文评讲课上,我又表扬了他。
  • 我看“以学生为主体”——读钱伟强《这是不是以学生为主体》有感
  • 读完钱伟强老师《这是不是“以学生为主体”》(2004年第7—8期)一文,不禁陷入深深的沉思:是呀,我们整天说以学生为主体,究竟在教学中怎样才是以学生为主体,这还值得很好地思忖一番。
  • [开篇的话]
    登高才能望远(魏南江)
    [理论讲坛]
    语文能力形成规律探析(赵先华)
    构建“学情理论” 全面关注学情(郑明江)
    小学高年级阅读教学的改革与发展——对“课标”第三学段阅读目标的认识(周立群)
    [教苑探索]
    “交流”好才真的好(周一贯)
    要使知识“活起来”(瓦·阿·苏霍姆林斯基)
    平衡:生成性课堂的突围(郑百苗)
    读书养浩气 日记育人格——“小学日记教育”实验的认识与思考(华暖)
    语文考试“1+1”(许发金)
    整体把握课文的小窍门(王宝月)
    关注儿童情绪 激发习作情感(齐皓月)
    要善待学生的情感——对一节作文指导课的反思(胥翠芳)
    略谈“多角度阅读”(鲍国潮)
    重视课堂教学调控 确保多元解读效应(张怀秀)
    落实读写目标 呈现阅读异彩——课堂练笔指导浅谈(何明春)
    也谈上声的变调(毛艳英)

    巧用文本 活用文本——《丰碑》教学点滴(田淑媛)
    品德考验
    语文课堂的趣味性教学(李元梅)
    换脑筋(谢革)
    自信的旗帜(崔鹤同)
    教育书讯
    [课文作者谈课文]
    孩子与战争——谈《和我们一样享受春天》的创作(高洪波)
    [课例评析]
    激情对话 品味语言 适度拓展——人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学及评析
    让我们在对话中提升——《她是我的朋友》教学谈(杜朝晖)
    《我的伯父鲁迅先生》教学设计及点评
    重新解读《丰碑》的“点”(邓春晓)
    “水离人的办法才是最高明的”——《司马光》阅读体验性学习的设计与反思(胡国军)
    《蛇与庄稼》教学新探(韩聪俐)
    《画家和牧童》教学谈(杜萧静)
    引导适时 对话精彩——《匆匆》课堂教学简介(闫玉良)
    赏画 赏文 赏魂——《清明上河图》教学建议(陈海燕)
    谈谈《世纪宝鼎》的教学
    让学生的思维与文本共舞——《望月》教学构想(杨树亚)
    《特殊的葬礼》教学设计
    《话说曹操》教学设计的整合性(方红缨)
    《池塘边的叫声》教学实例与反思(刘振华)
    凸显个性与多元强化体验与运用——《海水是咸的 河水是——的》教学点评(李积良)
    [教海拾贝]
    一切为了学生的发展(刘丽娟)
    启示(张宏军)
    我看“以学生为主体”——读钱伟强《这是不是以学生为主体》有感(侯器)
    《小学语文教学》封面

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