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文献检索:
  • 简简单单学语文
  • 语言学家张志公先生曾经大声疾呼:语文的学习说法越多,花样越多,头绪也就会越复杂,结果只能是教者辛辛苦苦,学者迷迷糊糊。
  • 简论我国传统的阅读教学
  • 小学教育在我国的历史源远流长。早在殷、周时期,已经出现了为贵族子弟设立的小学。春秋战国时期,民间也有了对儿童进行启蒙教育的机构。及至汉代,对儿童进行启蒙教育的“书馆”规模已经较大。宋元以后,蒙学进一步发展,不仅有民间办的私学,还有政府办的官学。这些蒙学的每日功课主要是识字、习字、读书、背书、对课与作文,同时进行基本的道德观念灌输和行为习惯的培养。
  • 语文学习的有效途径——“规律学习法”
  • 一、什么是“规律学习法” “规律学习法”也就是指导学生根据知识的共同点总结出规律,然后根据规律举一反三、融会贯通的一种学习方法。例如:不少现行一年级语文教材中的识字教学,要么是把相关的词语安排在一起,让学生们在有意无意中了解了实物的规律;要么把一些有联系的汉字安排在一起,让学生明白中国文字造字的巧妙,从而使学生们联系这些巧妙的文字规律去记忆、去使用。教师指导学生们在语文实践中掌握了这些语文的规律,
  • 语文学习方式的选择
  • 全面提高学生的语文素养,应构建从课内到课外的大语文观,而学习方式的采用应该充分考虑小学语文课堂教学、综合实践(活动课),乃至家庭、社会等语文学习环境的不同特点,因课、因人、因时而异,并且必须注重实效。笔者认为,就接受性学习和探究性学习而言,前者或许更适合于课内学习,后者更适合于课外学习,两者应该取长补短,形式应服务于内容。
  • 是“张扬个性”还是“尊重文本”
  • 《语文课程标准》把阅读教学还原到“发展个性,丰富自己的精神世界”的本色上,确立了一个高标准。要完成这一高标准,就必须突出个体的经验和感悟。然而,在实践中,不少语文教师却有意无意地偏离航向,盲目尊重学生的个性化体验,而忽视了对文本作者主体性的尊重。具体表现为三种取向的“阅读”:一是概括段落大意和中心思想,寻求思考与练习的正确答案;二是把分析课文形式归结为生词、语法、修辞和章法等;
  • 引导思维放飞 鼓励个性表达——对同一作文题材两次指导后的反思
  • 作文,是让学生把对事物的观察、判断、分析,以自己的语言积淀和自己感受的真情,去表达自己的观点、自己的认识。但仅有这些是不够的,还要留心培养学生不满足于“众说”“他说”趋势,开放思维的途径,“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”(《语文课程标准》)。这种创新意识的培养,是课改教学理念的要求,体现了“努力建设开放、有活力的语文课程”的精神。
  • 加强语言运用的指导与训练
  • 如今的语文课堂,琅琅书声代替了往日的问答分析,语文教学返璞归真,呈现出勃勃生机。然而,几年的实践过去了,学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们的反思:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文,积累了那么多词语、句子,为什么说话、作文还是词汇贫乏,错话连篇?究其原因,应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了要有积累,还要在此基础上进行模仿,
  • 依托大地是为了飞翔得更远——谈小学作文的模式与创新
  • 创新,一直是个流行的词汇,如“科技创新”“教育创新”“品牌创新”等等。作文要不要创新?肯定要。然而,任何创新必须有一定的基础,有完成创新所必需的条件。就小学作文教学而言,我们应该坚持以人为本的科学发展观,走循序渐进、可持续发展的路子,从模式教学开始,使学生逐步达到:学习模式不难,运用模式容易,摆脱模式轻松,创新进步有成。
  • “实话”未必“实说”
  • “实话实说”是新课程理念下习作指导课中的时尚思路,教师在作文课中最多鼓励学生的话便是“怎么想就怎么说”、“怎么说就怎么写”等。“实话实说”蔚然成风自然是可喜的现象,毕竟返璞归真是人文关怀中最为实质性的内涵。但是,由此而产生的一些问题却是不可回避的。下面是我的学生的一篇习作:
  • 钟鼎山林 各有天性——人教版二年级上册《从现在开始》创作漫谈
  • 说真的,我从来就不曾刻意要在故事里和小朋友说什么大道理。一来是因为我觉得这个世界从来就不缺大道理,许多大道理早已经是至理、名理啦,我也没什么更新、更好、更伟大的大道理好说;其次,我一直认为教育孩子主要是家长的责任,再就是教师的责任,作家似乎不必过于热心地急着来凑什么热闹,否则,当孩子们打开故事书,还要被狮子、老虎、小白兔、小花猫训来训去,不是很没意思吗?
  • 你让孩子们交流了吗——一堂口语交际课引发的思考
  • 不久前,我参加了区小学语文课程改革课堂教学研讨会,会上我们听了程老师上的一节口语交际课——“该怎么办”。交际题材是小明每天给王爷爷取奶,王爷爷为了感谢小明要给他一毛钱,小明不要,王爷爷说不要以后就不让他取了。教师让同学们帮小明想想该怎么办。这堂课上得很精彩。课始教师设计了一些反义词对答。师:我说给,王爷爷要给小明一毛钱;生:我对还,小明把一毛线还给王爷爷……由词到句,
  • 让人流泪的“怀念”
  • 去年年底,我观摩了一堂感人肺腑的赏析习作课,那是由浙江平湖市叔同实验小学钱锋老师执教的《秋天的怀念》。课堂上几乎所有的师生都被打动了,许多师生的眼眶里充满了泪水,这泪水是为史铁生的母亲流的,也是为自己的母亲流的,更是为世界上所有伟大的母爱流的。
  • 让课堂里的谈话更有成效——听王雷英老师执教《给予树》有感
  • 我在教学调研中发现,有不少教师善于在课堂中通过谈话对学生进行有效的引导。这种谈话,有比较稳定的框架和明确的目标。在谈话的过程中,教师密切关注来自学生的语言信息,并给予客观的评价,提示学习策略和学习技巧,鼓励学生充分参与丰富多样的语言实践活动,有效地提高了学生的语文素养。
  • 趣说人物的语言——“人物语言描写技巧”之教学设计
  • 三年级是写作教学的起步阶段。本课教学的关键就是“快乐作文”,旨在培养学生初步的语言写作能力,掌握人物语言写作的一些技巧,从而让笔下的人物变得更加鲜活生动。同时,让学生懂得观察是写作的基础,生活是写作的源泉,应学会积累词语,正确运用词语表达情感。
  • 走出教材 走进生活 走向未来——苏教版第九册《学会请教别人》教法新探
  • 口语交际强调双向互动的特点。根据《学会请教别人》口语交际教学内容的要求,对本教学提出如下建议:
  • 口语交际应确立可操作的训练目标
  • 口语交际课是以训练学生听说能力,规范学生口头语言,提高学生口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。口语交际能力是人与人在交往过程中表现出来的、灵活机智的听说能力和待人处事能力。具体地说,口语交际能力是在交谈、演讲和论辩等口语交际活动中,交际双方根据特定的交际目的和任务,切合特定的语境,准确、得体、恰当、生动地运用连贯和标准的有声语言,
  • 在具体情境中进行口语交际训练
  • 《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养,必须努力选择贴近生活的话题,创设具体的交际情境,采用灵活的形式组织教学。
  • 在生活中捕捉口语交际的火花
  • 早读课我刚走到教室门口,便听到里面一片喧哗——不是在读书,而是在争论着什么,我一下子恼火起来,刚把门推开,学生们一下子安静下来。还没等我发问,爱说的顾冰已扯着大嗓门嚷开了:“潘老师,张琦昨天把一件新衣服掉在学校里,现在找不到了。她正在哭呢!”可不是,张琦正埋着头在抽泣,旁边一群同学大概正在安慰或帮她出点子。见我进来,学生们一双双眼睛都看着我。我一下子有了主意:“张琦,你确定你的衣服是忘在学校吗?”
  • 板块捆绑 专题贯通 整体推进——人教版四年级(上)“口语交际·习作”教学设想
  • 本设计把阅读、口语交际、习作各个板块以专题贯通,捆绑整合,在一体化中进行口语交际与习作教学。同时把口语交际作为一种对话背景,前呼后应,沟通读写,联系生活,力求体现教材的整合性和学习的综合性。具体教学思路如下:
  • 创设情境 多向互动 提高修养——人教版五年级(上)《我是“小小推销员”》教学设计
  • [教学目标] 1.学会在具体的情境中稍作准备,就可以使用一定的说明方法有条理地介绍一样商品,并能努力用语言打动别人;培养认真倾听、抓住要点、大胆提问的能力。
  • 从生活中来 到生活中去——苏教版一年级(上)《自我介绍》教学设计
  • [教学理念] 口语交际是一种生活交往活动。口语交际训练应从生活中来,到生活中去,充分凸现其生活化的课程理念,让生活感受与口语交际训练融为一体。
  • 言为心声 善于表达——《怎样保护环境》的口语交际教学
  • 教材分析: 《怎样保护环境》要求学生就保护环境问题各抒己见,在交流、沟通、对话的实践中培养口语交际能力;使学生明确保护环境的重要性和紧迫性,达成保护环境的共识:行动起来,从我做起,为保护环境献计献策,做力所能及的工作。
  • 自主品评 开放表达 交流共赏——《讲报、评报》教学谈
  • 《讲报、评报》是人教版小学《语文》第十一册第二组元“积累.运用”中的一节口语交际课,也是第一组元“积累.运用”中安排的实践活动“办小报,迎国庆”的延续。目的是使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会,同时通过讲报、评报,提高学生与他人交流的能力。
  • 《用好压岁钱》设计评注
  • 设计理念:1.“口语交际”的教学重在培养学生的交往能力,重在调动学生的生活经验,在有一定实践意义的交际活动中学会交往,学会沟通。因此,本设计努力创设具有实际意义的口语交际情境,激发学生兴趣盎然地参与互动。
  • 《小小即兴演讲会》的设计与启示
  • 一、教材分析 《小小即兴演讲会》为苏教版第十一册练习六的一道口语交际练习题。这道练习题要求中的“小小”,主要指对学生的要求不要太高,能围绕一个话题讲出所要表达意思的一段话即可,不必“长篇大论”,更无须言辞华美。“即兴”是这次练习明显的特点,这也是一种在口头表达中表现出来的灵活、机智的语言能力。“演讲”是新的表达方式,也是这次练习的重点。“口语交际、即兴、演讲”是这道练习题的关键词。
  • 拼音教材情景图的特征及处理策略
  • 情景图是一年级拼音教材的重要组成部分。那么,它们具有哪些特征?教学中该如何处理?本文拟就这两个问题作粗浅探讨。
  • 在赏读中对话 在感悟中升华——《珍珠鸟》教学设计与反思
  • 一、设计理念 《珍珠鸟》是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚、语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
  • 在读中领会精彩——《威尼斯的小艇》朗读设计
  • 《威尼斯的小艇》一课,以轻松、优美的语言,介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超和小艇作用的广泛,描绘了异国他乡威尼斯的风土人情。文章读来让人怦然心动,能使人涌动起前去游览一番的欲望。
  • “生活化”——真情习作的源头活水——习作课《砀山梨》教学实录
  • 最近,我们有幸听了于忠良老师一堂妙趣横生的习作课,题为《砀山梨》。于老师把“习作教学要根植于生活”的理念,汇成生动鲜活的语言“溪水”,流进了学生的心田,也在听者心中留下了深深的印迹。
  • 合作学习A、B、C
  • 教师引导、组织学生合作学习,要给予学生充分的主动学习、发展的机会。在不同的学习过程中,教师应利用一切条件,确保学生自主合作学习的有效性。
  • 相互传阅习作 提高修改能力
  • 指导学生修改作文,是作文教学改革的一个重要内容。实践证明,指导学生相互传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。
  • 聆听生命的声音
  • 【思考】 呵护学生的心灵,善待学生的纯真,唤醒学生的生命,能培养学生良好的学习情感,激发学生学习的热情,帮助学生建立学习的自信心,促进学生主动活泼、健康全面地发展。因此,我们的语文课不仅要重视“双基”的训练,更要注重进行人文精神的熏陶,用高尚的情感引领学生向美好的方向发展。
  • 成串联想写生动
  • 所谓“成串联想法”,就是由一个事物成串地联想到多个事物、人物的一种写法。运用这种方法,能扩展写作思路,使作文生动活泼。有位学生写《柳》一文,采用了拟人、比喻的手法,写柳树在春天里发芽、长叶的过程时,就是运用“成串联想法”来展开全文的:
  • 教学激励的侧重点应在哪里
  • 【案例1】 于永正老师在公开课上的一个教学片段:(第一课时,于老师在指导学生有感情地读第三自然段。要求读课文的学生小手如林,一个腼腆的小女孩进入了于老师的视线。)
  • 阅读教学的点与面
  • 阅读教学应紧扣四个“点”,兼顾四个“面”。
  • 何谓“三不知”
  • 一个人如果什么也不懂,常常被斥之为“一问三不知”。那么,这“三不知”究竟指的是哪“三”个“不知”呢?
  • 要仔仔细细地读
  • 读,是学习语文最基本、最主要的方法之一。英国哲学家培根说:“读书足以怡情,足以博采,足以长才。”学习语文就是要识字、读书、写文章。识字是读书的基础,而读书又是写文章的基础。
  • [开篇的话]
    简简单单学语文(陆友松)
    [理论讲坛]
    简论我国传统的阅读教学(吴立岗)
    语文学习的有效途径——“规律学习法”(王忠华)
    语文学习方式的选择(艾津)
    [教苑探索]
    是“张扬个性”还是“尊重文本”(景洪春)
    引导思维放飞 鼓励个性表达——对同一作文题材两次指导后的反思(黄建捷 柯燕芳)
    加强语言运用的指导与训练(黄莉莉)
    依托大地是为了飞翔得更远——谈小学作文的模式与创新(张云鹰 张红华)
    “实话”未必“实说”(陈步华)
    [课文作者谈课文]
    钟鼎山林 各有天性——人教版二年级上册《从现在开始》创作漫谈(管家琪)
    [课例评析]
    你让孩子们交流了吗——一堂口语交际课引发的思考(鲍小叶)
    让人流泪的“怀念”(张雪萍)
    让课堂里的谈话更有成效——听王雷英老师执教《给予树》有感(励汾水)
    趣说人物的语言——“人物语言描写技巧”之教学设计(海晏)
    走出教材 走进生活 走向未来——苏教版第九册《学会请教别人》教法新探(朱文君)
    口语交际应确立可操作的训练目标(孙云凤)
    在具体情境中进行口语交际训练(周志芳)
    在生活中捕捉口语交际的火花(潘红娟)
    板块捆绑 专题贯通 整体推进——人教版四年级(上)“口语交际·习作”教学设想(李冰霖)
    创设情境 多向互动 提高修养——人教版五年级(上)《我是“小小推销员”》教学设计(费蔚)
    从生活中来 到生活中去——苏教版一年级(上)《自我介绍》教学设计(朱竞芳)
    言为心声 善于表达——《怎样保护环境》的口语交际教学(黄德新)
    自主品评 开放表达 交流共赏——《讲报、评报》教学谈(金彦)
    《用好压岁钱》设计评注(吴琳)
    《小小即兴演讲会》的设计与启示(刘友开)
    拼音教材情景图的特征及处理策略(徐永泉)
    在赏读中对话 在感悟中升华——《珍珠鸟》教学设计与反思(龚宏伟)
    在读中领会精彩——《威尼斯的小艇》朗读设计(陈长泉)
    “生活化”——真情习作的源头活水——习作课《砀山梨》教学实录(王志敏)
    合作学习A、B、C(蔡晓曲)
    相互传阅习作 提高修改能力(廖侨莲)
    聆听生命的声音(姚国霞)
    成串联想写生动(孙铭)
    教学激励的侧重点应在哪里(严芳)

    阅读教学的点与面(房进元 施加运)
    何谓“三不知”(张春海)
    要仔仔细细地读(陈灯如)
    《小学语文教学》封面

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