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文献检索:
  • 以学定教 改革识字教学
  • 改革开放以来,广大教师对识字教学的认识和改革,有了很大的进步,尤其是在识字教学的方法方面,可以说是流派纷呈。他们有的从汉字的造字规律出发,有的从儿童的认知心理出发,还有的从汉字作为母语教育的特点出发,构建了不同流派的教学模式和方法。这些探索对识字教学的改进与发展起了极大的作用。
  • 近代小学语文课程设置的特点及启示
  • 小学语文是小学课程的有机组成部分,又是相对独立的整体。我国的小学语文(当时有“国文”、“国语”等名称,本文为了与现在的“语文”课程名称吻合,故称“语文”——笔者注)课程是伴随着《钦定学堂章程》的颁布而产生的,迄今已走过百年历程。在新一轮语文课程改革呈现出前所未有的强劲势头之时,回顾中国近代小学语文课程设置的状况、特点,能带给我们很多有益的启示。
  • 试析教师的亲和力
  • “亲和力”本是染料化学术语,意即“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。随着时代的发展,它具有了心理学的含义,即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发,它被广泛运用到了各个应用心理学领域,如商业心理学、社会心理学、管理心理学。当然,教育,这项以树人为宗旨的行为更在运用之列,并且随着课程改革的深入发展,亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。
  • 试析文学性课文教学的误区
  • 本文所谓“文学性课文”,从其样式看,主要指课本中具有较大程度描绘性和抒情性的诗歌、童话、散文、剧本等课文;从其内涵说,主要指以音韵和谐、优美形象的语言,通过描绘浓郁的场境氛围和鲜明生动的人物、景物形象,构成整体的自然、生活图像或人文意境,来形象化表现大自然的风姿或现实生活的韵味,抒发作者对大自然和生活的情感、态度、价值观倾向的艺术作品。它具有以语言形象感人,以语言文字间蕴含的情意动人的特点。
  • 以“语言学习”为重点 建构“问题导向课”
  • 有一种以问题为纽带而展开教学的教学方式正受到广大语文教师的欢迎,并在课堂中被广泛使用。有人把采用这种教学方式的课称为“问题导向课”。
  • 学生习作困难的问卷调查及其分析
  • 我们的习作教学陷入了一个很尴尬的境地,一方面是新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新,一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。究其原因,我们习惯于将“积贫积弱”的现状简单、肤浅、狭隘地归结为学生不善观察、不喜阅读、不爱积累上。为了能了解学生习作困难的真实面目,我们进行了问卷调查,并对结果加以分析。
  • 小语教学中实施“研究性学习”之我见
  • 什么是“研究性学习”?只有真正把握“研究性学习”的内涵,对它有一个正确的理解,才能做到真正意义上的实施。“研究性学习”广义的理解是泛指学生探究问题的学习;狭义的“研究性学习”是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(教育部《研究性学习指南》)作为一种学习方式的研究性学习,它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中的。
  • 关注课堂生成就得“淡化”预设吗
  • “淡化课前预设,关注课堂生成。”有的教师这样认为:关注课堂生成就得“淡化”课前预设,否则就会束缚学生思维,课堂也就不可能焕发生命活力。这种认识具有一定的代表性。笔者认为有必要探讨如何正确解读“生成”与“预设”,以及如何正确处理两者之间关系的问题。
  • 试谈小语教学的“多动症”“浮肿症”
  • 小学语文教学患了“多动症”。近十余年来,小学阅读教学从“内容分析课”到“语言文字训练课”,再到“加强学生的主体性,凸现语文的人文性,提倡自主、合作、探究的教学”,现在,又要“返璞归真”。应该说教学的变化是教学改革的本意,有其自身的必然性和合理性。但作为母语教学,变化如此之快,这其中的原因是需要我们思考的。比如:现在的小学语文课常几乎看不到让学生划分段落、归纳段意、归纳写作特点,
  • 打开“状态”之门
  • 教学中有时会出现这样的现象:师生们沉浸在热烈的气氛中.奇思妙想如泉涌。不知不觉,下课的铃声响了,师生共同感慨:“这节课怎么过得这么快?”这种现象不是别的,而是我们通常所说的状态。状态是一种情绪.一种氛围,是人在活动中作为主体时才有的一种精神形态。状态更是一种教育资源,是一种生成性的精神资源。没有状态,其他的资源就会像蕴藏着丰富的金矿一样,虽然存在,却是沉睡着的。
  • “跳”出语文看语文
  • 现象一 失落的讲授法。随着课改把“自主、合作、探究”提到了重要的位置,许多教师认为使用了讲授法,就肯定还是在走传统教育教学的老路,从而在无形之中对教学的动机产生了极大的误解。
  • 有关实验教材备课的几点感受
  • 实验教材在编排中特别注意趣味性、情境性的插图,不仅便于学生图文对照直观形象地理解课文,更体现了语文教学的一个新的特色——审美性、艺术性。从小培养学生的审美情趣,让他们在学文时观察文字所描述出的画面,想象文字表达出来而画面没描绘出的动态过程,这样既培养了学生细致有序的观察能力、逻辑能力,又造就了学生一双“可以飞”的翅膀,还能渗透品德教育。
  • 由赛课想开去……
  • 这里要说的并非“故事”,只是课后一点不成熟的想法,说出来想求教于老师们,长期以来,关于语文的“教”与“学”,众说纷纭,各种所谓的“法”与“论”此落彼起,不断地翻新。
  • 先画树干,还是先画树叶——“要素式”与“结构式”学习的教学策略
  • 假如我们教学生画一棵树,你是让他先画出这棵树的树干和枝节,还是让他先画上这棵树的叶子?
  • 警惕小语课堂中的两个“虚化”
  • 我们发现,不少教师把教学目标设置得过高、过多,课堂上得不到落实。其结果是多目标往往成为无目标,课前制定的教学目标,或难以实现,或被冲淡,学生学习效果受到影响。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学知识等问题产生了认识上的混乱。三个维度的目标,能实的不实,该定的未定,加上无法写实的,这就出现了虚化的教学目标,结果必然导致教学效果的虚化。
  • 以小语学科为基础开发相关课程——从《清明上河图》一课谈起
  • 1.谈话导入,由美术课引向语文课。上课伊始,教师自然地与学生谈话:“美术课上,老师介绍了《清明上河图》,你有什么感受?”学生运用美术知识,从画家的构图、运笔和艺术风格等方面谈了对这幅图的感受。教师相机出示了该画的绢本临摹图,由美术课引向语文课:“这节课我们学习一篇介绍《清明上河图》的课文.请同学们读课文,结合图画,再说说自己的感受。”
  • 浅析“浮光掠影”式的教学
  • 最近,听了几节语文课,感触颇深。印象比较深的一节课是《桂林山水》。在学习课文第二段时,教师先让学生读了读课文.然后问学生读懂了什么,几名学生举手回答后,教师说:“同学们感悟得真好,这一段写了桂林的水的静、清、绿三个特点。现在请一位同学伴着音乐把这一段渎一读。”学生读完课文后,便又开始了下一段的教学。
  • 三言两语话积累——从一学生的家庭作业说起
  • 曾有一位小学生家长向我诉苦,说孩子的语文家庭作业太难做了,每天晚上都要按要求整理十几个成语。这下可苦了家长,开始还能应付了事,但没几天下来就黔驴技穷了,一家人冥思苦想七拼八凑尚能勉强交差。如果这些绞尽脑汁拼凑出来的成语尚能在孩子头脑中留个三成五成的话,他们也就认了。问题是,一年半载下来,孩子的头脑中依旧空空如也。
  • 如果你也是雨点儿——《雨点儿》(人教版一年级上册)的创作体会
  • 在我的印象中,雨,是文学中离不开的题材。在儿童文学中,它更像一个小精灵,变换着不同的身份,引逗得小读者趣味盎然,百看不厌。
  • 《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》(人教版)教材介绍
  • 《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教学改革,全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。其主要特点与一、二、三年级教材是一脉相承的。下面结合四年级上册教材的实际,从四个方面作一介绍。
  • 《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》(人教版)教材介绍
  • 《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》经教育部中小学教材审定委员会一次性送审通过,受到评审委员的肯定,认为“该教材在原有基础上,继续发展、提升。特别是五年级上册,在优化教材内容,整合教材结构,活跃教材呈现方式上又有创新。进一步彰显了该套教材新、宽、活、实的特色”。
  • 人教版第三册第一单元教材分析和教学建议
  • 人教版课标教材与以往教材相比有诸多突出的变化,因此我们建议老师们一定要认真学习教材编写说明,深入研究教材特点,体会教材编写意图,弄清教材结构以及各部分之间的联系。在此基础上,思考如何在教学实施中体现教材所蕴涵的新课程思想。
  • 香港小学古诗教学——主题式教学的理念与实践
  • 以下介绍的古诗教学例子,是师资培训人员与学校教师一次自发性的校本课程协作计划的经验总结。协作发展校本课程体现了教育改革中共享专才的意义,即结合师训人员与学校教师各自在理论探讨与实际教学环境掌握的优势,最终目的是提高教与学的效能,提升学生学习古诗的能力与兴趣。教学实践的结果一方面为教师持续自我改进教学提供参考,另一方面也为教学研究提供坚实的基础。
  • 欣赏 领会 创造——谈低年级古诗诵读教学模式的构建
  • 下表是一个以“欣赏—领会—创造”为特色的“古诗诵读”的教学程序。其主旨是以“读”为核心,以“情”为主线,以“美”为衬托,让学生在教师创设的教学情境中,反复诵读,整体感悟,感受古诗文语言的优美,激发其情感的升华。
  • 背诵古诗六法
  • 学生在背诵古诗时常有这种情况:一些苜熟的诗,突然想不起第一句,这时,如果有人提示一下领头字,他就能很快接下来。这说明“领头字”、“领头句”有诱发思维、帮助记忆的作用。“二首”完形,就是抓住每首诗的首句和每句诗的首字。由于古诗经常采用对偶的形式造句,句子结构整齐,意义相近、相关或相对,更有利于采用抓取首句、首字来完成背诵。
  • 整体感知 读中悟情——《古诗两首》教学设计
  • 人教版第三册第四课《古诗两首》中的两首古诗都是描写秋景的,从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。两首诗都配有插图,便于对诗意的理解。学习本课时,重在朗读、背诵,在反复诵读中,感悟诗歌的韵味和意境的美好。
  • 悠悠思乡情 暖暖游子意
  • 已经有了一定学习古诗经验的学生,不但关注诗文外在语言所传达的意思,更关注诗文内在魅力对他们的吸引。要着力引导学生吟诵欣赏诗文,引导学生自读自悟,结合背景资料,深刻体会诗中表达的思想感情,感受传统文化的艺术熏陶;要以背诵和品味字句为核心,激发学生兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,促进学生有效地理解诗文内容,掌握古诗阅读的方法,以提高学生阅读和自学能力。
  • 让诗魂融入生命——《古诗三首》教学设计
  • 《古诗三首》是人教版第十一册第三课的教学内容。三位诗人生活的年代不同,所咏之物不同,但三首咏物言志诗都有着同样的灵魂——做一个高尚正直的人。
  • 在比较阅读中欣赏感悟——《石灰吟》《墨梅》教学设计谈
  • 《语文课程标准》提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。首先,欣赏是阅读主体对文本的整体把握,要删繁就简,直击要处。其次,欣赏是阅读主体对文本的审美,是能动的内在审美需求、审美倾向的自主活动和价值取向。学生走入了文本,就会有自己的感悟,尤其是在比较阅读中,学生对古诗的欣赏、感悟会更深入。
  • 创新古诗教学 彰显人文教育——《泊船瓜州》《游子吟》教学设计
  • 古诗作为语文课程内容之一,其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体,古诗本身也是一种独特的民族文化、我们认为,古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时,充分挖掘古诗的人文内涵,引领学生融入古诗蕴含的文化之中,让学生在学习中洗涤心灵,提高品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格。
  • 走进“古诗大观园”——人教版小语第十一册古诗复习教学实录
  • 1.消除学生对复习课的畏惧和抵触心理,改变旧有的“教师台上站,学生端坐台下听”的沉闷局面,充分发挥学生的主动性、积极性,使学生在轻松、积极的氛围中掌握知识,增长才干。
  • 预留空间学古诗——教学《古诗四首》引出的思考
  • 以前教学古诗,总要把诗句一个字一个字对应地“直译”成白话文,特别是那些“带点”的字,更要精心译准,只因为考试必定要考古诗的解释。教师教得辛苦,学生学得厌烦,全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。
  • 对识字规律的感悟
  • 如何利用汉字特点,遵循识字规律,采取儿童喜闻乐见的多种形式,加快识字速度,提高识字效率,是低年级语文教学中应当着力解决的一个重要问题。因此,有必要对识字教学规律作一番研究。
  • 情景中识字 朗读中感受 运用中创造——第三册《识字一》(人教版)教学设计与评析
  • 本课编排了三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天美丽的景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序,合辙押韵,读起来琅琅上口。这样编排的目的在于使学生感受秋天美景的同时积累描写秋天的词语,完成识字任务,培养学生积累词语的兴趣,激发学生热爱祖国语言文字的热情。
  • 第三册《识字三》(苏教版)教学设计
  • 《识字三》是二年级上册中的一篇集中识字课文。这篇识字课是看图会意识字课,即利用看图体会字义的形式,帮助学生感知会意字的构字规律,又让学生能在字与文的对照中感受到一种识字方法,提高独立识字的能力,还有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感,激发学生探究祖国文字的兴趣。
  • 集中识字教学要有一定的“附加值”
  • 识字教学有多种有效的方法,其中集中识字是对汉字进行归类编排、集中学习的一种方法。这种方法有利于提高识字效率,增加识字量。但集中识字也有其弱点,如与阅读分开,孤立地教,学生老在字上“打转转”,容易影响学生书面语言的发展和阅读等多方面能力的提高。因此,教师在集中识字教学时不能只盯在字上“就字论字”,要努力使识字教学实现一定的“附加值”。
  • 爱,会创造奇迹——《地震中的父与子》教学设计
  • 《地震中的父与子》是一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时,一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘,终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。作者以父亲救助儿子的心理变化为主线,抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写,刻画了一位伟大父亲的形象,谱写了一曲父爱的颂歌。父亲因为有爱,坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘,终于救出了儿子;儿子因为有爱,在黑暗的废墟下,同样不吃不喝38个小时,终于迎来了父亲救助的时刻。爱,创造了生命的奇迹。
  • 充盈探究之乐 闪耀灵性之光——《鲸》教学设计
  • 五年级学生已经具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此,教师在本课的教学中应适时发挥指导、点拨的作用,让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习,在积极思考和交流中感受成功的快乐。
  • 《再见了,亲人》教学设计
  • 学习目标:1.学会本课生字,理解生不懂的词语。2.有感情地朗读课文,背诵主要段落。3.理解课文内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
  • 巧写动物
  • 同学们,你喜欢动物吗?喜欢什么动物呢?你喜欢的动物给你留下的最深的印象是什么呢?外形?生活习性?还是有趣的故事?能不能把你喜欢的动物全面地介绍给大家呢?那么,你知道该怎样介绍才能说得清楚,别人听得明白,而且也和你一样喜欢呢?下面老师介绍一种方法,这种方法可有效了。同学们,请你们试试看。我相信,你们写的动物一定会逗人喜欢的。
  • 自主阅读 合作探究 领悟情感——《荔枝》一课教学谈
  • 《荔枝》是人教版语文教材第十一册的一篇新课文,作者肖复兴。乍看题目,文章似要介绍荔枝,细读会发现作者是通过对第一次买荔枝、与母亲吃荔枝以及为母亲临终前买荔枝等几个细节的回忆,反映了母亲与儿孙之间深厚的爱,表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。在对教材的整体把握之后,我认为本节课的教学目标应达到:
  • 情境激趣 读中感悟——《家》教学设计
  • 《家》是一首儿童诗,内容生动活泼,富有情趣,又贴近学生生活。全诗六行两句,分别把“蓝天”“树林”“小河”“泥土”比作“白云”“小鸟”“小鱼”“种子”的家,从而使学生体会到“祖国就是我们的家”。课文语言优美,节奏明快,并配有新颖而又富有儿童情趣的插图,能激发学生的学习兴趣,促使学生展开丰富的想象,使学生更好地人情入境,理解课文内容。
  • 成语故事
  • 老马识途;草木皆兵。
  • 以情激趣 以趣诱知 情知和谐——《流动的画》教学设计
  • 工具性与人文性是语文课程的基本特点,语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体,它们相得益彰,使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境或背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。鉴于以上认识,我在设计本课教学时,从教师与学生共同运用教材的角度出发,
  • 以读促学 以美育情——《秋游》教学设计
  • 春光明媚,鲜花盛开,自然界洋溢着勃勃生机,固然逗人流连;秋光晴好,景色秀丽,田野上充满着丰收气象,更能使人赏心悦目。苏教版二年级上册《秋游》一课,从“秋”字落笔,着力描绘了秋天郊外的迷人景色;以“游”贯全篇,表达了孩子们的欢乐心情。情景兼备,真切细腻,突出了美的语言,美的意境,美的情感,给人以美的享受。
  • 以诗却官
  • 传说古代有一位隐士,虽然才高八斗,学富五车,有管仲、乐毅的治国济世之才,但因为看破红尘,讨厌官场勾心斗角而不愿为官。朝廷久闻其名,曾屡次征召,可他就是不应。后来朝廷派来郡府长官亲自宴请,他口出一首打油诗,以明心志:今
  • 以“关系”引路 借拓展存疑——《少年闰土》之老课新教
  • 《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》,是一篇脍炙人口的作品,也是一篇老课文。课文先写“我”印象中的闰土,接着写我与闰土相识、相处的过程,重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件事,最后写两人的分别和友谊。作者通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象,反映了“我”和他儿时有过的短暂而真诚的友谊。
  • 把握重点 凸现主体——《植物妈妈有办法》教学设计
  • 1.能认识“植”“已”“经”等15个生字,结合语境能读准“得”“为”两个多音字,会写“准”“备”“甲”等8个生字,理解由生字组成的部分词语。
  • 营造一个自由轻松的习作环境
  • 作文指导是作文教学的一个难点。学生作文无病呻吟、语言干瘪、缺乏真情的现象,往往与我们的指导有着密切的关系。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文指导如何贯彻落实这一课标精神,作文指导如何凸现以“习作”为目的,笔者谈些肤浅的看法。
  • 让习作的“眼睛”更明亮——作文拟题指导
  • “眼睛是心灵的窗户”。作文的标题就如同人的眼睛,眼睛明亮,就能给作文的“脸”增添几分生动与灵气。本案设计是一次拟题指导,让学生学习鉴赏好题目,认识拟题的重要性和方法,对精心拟题产生兴趣,培养学生精心拟题的好习惯。
  • 一分钟“盲人”摸人——作文课教学设计
  • 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”孩子们喜欢游戏,在游戏中往往能够凸显他们的个性,让他们品尝到成功的滋味,让他们的思维自由地飞翔,进而产生浓厚的表达欲望。本设计是由故事《盲人摸象》而想到的一个“‘盲人’摸人”的游戏,让学生在玩中体会平时细心观察的重要性;在快乐中生成体验、展现自我,抒发自己的真情实感,最终实现新课标所倡导的个性化写作的目的。
  • 小诗不小 短篇不短——谈对《逢雪宿芙蓉山主人》的理解
  • (一)“风雪夜归人”,究竟是“作者”归,还是“他人”归?笔者认为.“归人”不是“作者”,而是“他人”。理由有三点:
  • “鸡字成语”故事趣谈
  • 2005年,是农历乙酉年(不完全等同),按十二生肖排列,酉属鸡,故也称鸡年,笔者有心搜集鸡字成语故事数则,经反复查考,整理如下:
  • 小议古文中“通假字”的认读
  • 目前,在小学高年级教材中,已出现了古文。例如:《矛与盾》《郑人买履》《关尹子教射》《学弈》和《两小儿辨日》等。
  • 是“河流”还是“白练”
  • 唐朝诗人李白有一首七言诗《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”古诗描绘了庐山瀑布飞流直下的磅礴气势和雄伟壮观的景象。诗人通过丰富的想象,展现了他惯有的浪漫主义情怀。
  • 对《春晓》中几个词语解释的探疑
  • 《春晓》选入了小学一年级语文课本(人教社编),其中有几个词语解释令人疑惑。疑惑不解,教师就不能正确理解诗文的含义,不能正确地读出诗中的感情,读出抑扬顿挫,读出诗情画意,就不能正确地引导学生朗读。可见,正确理解诗中词语的含义,是教师能正确朗读的前提。
  • “色”“翠”辨
  • 唐代著名诗人刘禹锡,在岳阳留下了赞颂洞庭君山美景的千古绝唱《望洞庭》:“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。”由于此诗影响巨大,千百年来,古今诗集多所辑录。全诗28字,唯一字有异,即第三句“遥望洞庭山水色”的“色”字,在诸多版本中作“翠”字。此诗在古本《全唐诗》和今刊《唐诗鉴赏辞典》等典籍中,皆作“色”字,在《岳阳楼诗词选》、《岳阳楼历代名家诗词注评》等书中,则多作“翠”。笔者认同“色”字,其珲由如下:
  • “机智勇敢”是成语吗
  • 期末考试,有一道写成语的题,有一些学生写了“机智勇敢”“努力学习”“意志坚强”等。阅卷时教师们对此展开了激烈的争论。有的认为这是成语,有的认为这不是成语。在谁也说服不了谁的情况下,干脆“放宽政策”:像这些辨别不清的四字短语都算成语。
  • 静悄悄地绽放——听特级教师熊开明执教《陶罐和铁罐》有感
  • 最近,我有幸聆听了特级教师熊开明的阅读教学课,教学内容是三年级上册第27课《陶罐和铁罐》。下面摘取部分精彩片段与大家分享。
  • 让学生的问题成为课堂教学资源——《说声“对不起”》教学片段及反思
  • 案例:前不久,在我校举行的新课程调研课上,我听了汪老师执教的《说声“对不起”》(北师大版三年级上册)。课堂上,汪老师循循善诱,因势利导,让学生的问题成为有效的课堂教学资源,使整个教学过程充满了生成的活力。现摘取其中几个精彩片段:
  • 一堂精彩迭出的语文课——评王鸿雁老师执教的《去年的树》
  • 通过录像观摩完王鸿雁老师执教的《去年的树》(吉林省实验教材三年级下册),禁不住要为王老师叫好。这是一节充分体现新课标精神的课,是一节精彩迭出的语文课。
  • 人性·对话·细节——听孙双金老师教学《林冲棒打洪教头》有感
  • 教学《林冲棒打洪教头》的课我听过好几次,但每次的感受都不同。这一次,特级教师孙双金老师用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟,诠释出的语文课具有典型的个性。
  • 关注生命情感 变化方式上课——“ai ei ui”教学实录评析
  • 师:同学们好!今天,老师在路上遇到了六个老朋友。这六个老朋友同学们都认识,不知你们是否还记得,我们来试一试。第一位老朋友是(教师出示卡片“o”,学生读),第二位老朋友是……
  • 在教学反思中提升理念
  • 案例描述:(一)生活是自主识字的源头活水——快乐演示识记“母”。
  • 新课程让语文课堂充满灵性——《小熊住山洞》教学实录(片段)
  • 师:小朋友,你们看,黑板上贴了一张“我们都能行”的小组评价表。老师又在每个小朋友桌前放了一张“我能行”的课堂评价表。这一节课,我们就来比一比.看哪个小朋友表现得最棒,得到的红花最多。哪个小组的同学合作得最好,为他的小组赢得的红旗最多。
  • 行走诗意间——教“春风又绿江南岸”一句心得
  • 【案例】师:同学们,假如你就是诗人王安石,现在正泊船于瓜洲,遥望着烟波浩淼的长江,欣赏着明媚的大好春光,请想一想:除了“春风又绿江南岸”中的“绿”字,你还会用哪个字来形容自己此时的所见呢?
  • 树木是这样“密”起来的——“感性化教学”片段评析
  • [背景介绍]《小小竹排画中游》是人教版第一册的第三篇课文。全诗共四句话:“小竹排,顺水流。鸟儿唱,鱼儿游。两岸树木密,禾苗绿油油。江南鱼米乡,小小竹排画中游。”诗句虽然简单,但要一年级的学生真正读懂全诗,尤其是了解“顺水流、树木密、鱼米乡、画中游”等词句的意思,有一定的难度。在确定教学目标时,执教老师觉得:除落实“把课文读正确,读通顺”这一目标外,更要激发学生阅读的兴趣,引导学生了解课文中词句的意思,感受诗文的优美。
  • 谨防另一种灌输
  • [课例]以下是一位教师执教《落花生》的一个片段:
  • 由一道练习题引起的思考——《孔子游春》教学反思
  • 《孔子游春》教学接近尾声,我引导学生思考:读了文章,你觉得孔子作为一个老师,有哪些值得赞赏的地方?学生再次回顾全文后,进行了讨论,你一言,我一语,从不同角度对孔子进行了评价。听了学生的讨论,我感到他们对文章已有了较深刻的理解,也能够从多方面思考问题。我对学生的发言进行了总结,归纳出了几个方面:(1)孔子与弟子的关系平等融洽,师生情义很深。(2)孔子善于在生活中,在具体的环境中教育学生。(3)孔子不是采用直接告诉学生结论的教育方法,而是让学生在具体的情境中自己去感悟,去发现。(4)孔子对弟子的教育以赞扬、肯定为主。
  • 文人与“居室”
  • 贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》普及语言文字规范知识“语文报杯”全国语文规范化知识大赛奖项揭晓
  • 2005年3月3日,“语文报”杯全国语文规范化知识大赛现场抽奖仪式在教育部语言文字应用研究所会议室举行。
  • 欢迎订购全国第五届青年教师教学观摩活动一等奖VCD光盘
  • 培养有智慧的人——简评《新课标语文学本》小学卷
  • 读过王荣生教授和儿童文学专家方卫平教授等主编的《新课标语文学本》小学卷(华东师范大学出版社2004年1月.以下简称《学本》),心灵为之一震。
  • 一堂值得现代教师学习的老课——读《仕坐》有感
  • 孔子是我国古代的思想家、教育家。他通过自己丰富的教学实践,总结了不少好的教育思想和方法,这些思想和方法对我们今天的课堂教学也有着一定的启发作用。这里仅从《侍坐》简析之。
  • 撰写有见地有个性的教研论文
  • 《语文课程标准》颁布后,在教学岗位上的教师纷纷参加各种集中培训,教学理念不断得到更新。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式,在一些勇于改革的教师的课堂中初见端倪。然而不少教师没有深入学习相关教育教学理论,没有对现状进行审视分析,没有着手探讨新形势下的整改策略,大都停留在一鳞半爪的理解上。
  • [开篇的话]
    以学定教 改革识字教学(辛亮)
    [理论讲坛]
    近代小学语文课程设置的特点及启示(李良品)
    试析教师的亲和力(曾建)
    [教苑探索]
    试析文学性课文教学的误区(许双全)
    以“语言学习”为重点 建构“问题导向课”(叶昌根)
    学生习作困难的问卷调查及其分析(乔能俊 张立鑫)
    小语教学中实施“研究性学习”之我见(屈美娇)
    关注课堂生成就得“淡化”预设吗(钱正权)
    试谈小语教学的“多动症”“浮肿症”(方斐卿)
    打开“状态”之门(郑亚君)
    “跳”出语文看语文(骆奇)
    有关实验教材备课的几点感受(田华)
    由赛课想开去……(王自文)
    先画树干,还是先画树叶——“要素式”与“结构式”学习的教学策略(薛冬凤)
    警惕小语课堂中的两个“虚化”(任伟良)
    以小语学科为基础开发相关课程——从《清明上河图》一课谈起(魏忠凤)
    浅析“浮光掠影”式的教学(孙仕满)
    三言两语话积累——从一学生的家庭作业说起(王志芳)
    [课文作者谈课文]
    如果你也是雨点儿——《雨点儿》(人教版一年级上册)的创作体会(金波)
    [暑假备课专辑]
    《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》(人教版)教材介绍(蒯福棣)
    《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》(人教版)教材介绍(王林)
    人教版第三册第一单元教材分析和教学建议(丁文静)
    香港小学古诗教学——主题式教学的理念与实践
    欣赏 领会 创造——谈低年级古诗诵读教学模式的构建(张俊芳)
    背诵古诗六法(马彩浓)
    整体感知 读中悟情——《古诗两首》教学设计(王秋芳 高杨)
    悠悠思乡情 暖暖游子意(李静华)
    让诗魂融入生命——《古诗三首》教学设计(田祥珍)
    在比较阅读中欣赏感悟——《石灰吟》《墨梅》教学设计谈
    创新古诗教学 彰显人文教育——《泊船瓜州》《游子吟》教学设计
    走进“古诗大观园”——人教版小语第十一册古诗复习教学实录(李清华)
    预留空间学古诗——教学《古诗四首》引出的思考(范新萍)
    对识字规律的感悟(焦斌)
    情景中识字 朗读中感受 运用中创造——第三册《识字一》(人教版)教学设计与评析
    第三册《识字三》(苏教版)教学设计(陈妍)
    集中识字教学要有一定的“附加值”(王祖明)
    爱,会创造奇迹——《地震中的父与子》教学设计(彭世伟)
    充盈探究之乐 闪耀灵性之光——《鲸》教学设计(袁晓莉)
    《再见了,亲人》教学设计(王志友)
    巧写动物(唐富萍)
    自主阅读 合作探究 领悟情感——《荔枝》一课教学谈(李荣耀)
    情境激趣 读中感悟——《家》教学设计(顾晓燕)
    成语故事
    以情激趣 以趣诱知 情知和谐——《流动的画》教学设计(戴瑞)
    以读促学 以美育情——《秋游》教学设计(马爱灵)
    以诗却官(王宝妹)
    以“关系”引路 借拓展存疑——《少年闰土》之老课新教(吴春丽)
    把握重点 凸现主体——《植物妈妈有办法》教学设计(曹美兰)
    营造一个自由轻松的习作环境(冯国华 王伟琴)
    让习作的“眼睛”更明亮——作文拟题指导(宋宝莉)
    一分钟“盲人”摸人——作文课教学设计(祖琳)
    小诗不小 短篇不短——谈对《逢雪宿芙蓉山主人》的理解(巫新秋)
    “鸡字成语”故事趣谈(洪慧敏)
    小议古文中“通假字”的认读(韩志平)
    是“河流”还是“白练”(唐学成)
    对《春晓》中几个词语解释的探疑(张光富)
    “色”“翠”辨(陈湘沅)
    “机智勇敢”是成语吗(田平甫)
    [课例评析]
    静悄悄地绽放——听特级教师熊开明执教《陶罐和铁罐》有感(黄芳)
    让学生的问题成为课堂教学资源——《说声“对不起”》教学片段及反思(魏文琴)
    一堂精彩迭出的语文课——评王鸿雁老师执教的《去年的树》(李兆新)
    人性·对话·细节——听孙双金老师教学《林冲棒打洪教头》有感(金益)
    关注生命情感 变化方式上课——“ai ei ui”教学实录评析(姜仕恭)
    在教学反思中提升理念(姜玲)
    新课程让语文课堂充满灵性——《小熊住山洞》教学实录(片段)
    行走诗意间——教“春风又绿江南岸”一句心得
    树木是这样“密”起来的——“感性化教学”片段评析(沈志媚)
    谨防另一种灌输(陈志峰)
    由一道练习题引起的思考——《孔子游春》教学反思(徐红飞)

    文人与“居室”
    贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》普及语言文字规范知识“语文报杯”全国语文规范化知识大赛奖项揭晓
    欢迎订购全国第五届青年教师教学观摩活动一等奖VCD光盘
    [教海拾贝]
    培养有智慧的人——简评《新课标语文学本》小学卷(朱水根)
    一堂值得现代教师学习的老课——读《仕坐》有感(吴民益)
    [辅导站]
    撰写有见地有个性的教研论文(韦荣文)
    《小学语文教学》封面

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